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摘要：探究式教学是实行新课程改革教育部门大力提倡的一种教学方式，它的具体落实可以对学生创新能力进行大力培养。本文就对如何将探究式教学融合在初中生物教学过程中，对初中生物探究式教學内涵进行分析，然后对初中生物探究式教学进行探索实践，并且将具体实践措施进行总结，希望可以促进我国初中生物探究式教学模式建立速度。
关键词：初中生物 探究式教学 探索
中图分类号：G633.91
一、初中生物探究式教学内涵分析
探究式教学作为一种新型的教学模式，和传统的教学方式存在一定的区别。在对具体生物课程进行教学的过程中，严重依赖学生的自主学习性、独立生活习惯以及学习合作性等，在教学过程中需要学生利用自身敏感的直觉进行猜想，然后利用严密的逻辑思维对知识点进行推理，最后将对知识点的认识进行结论描述。学生的这些行为必须以学科知识以及学习经验为基础，对初中生物学习情境进行细致的构建和创新。
同时，探究式教学方式还是源自于自然科学的学习方式，所以在初中生物教学中具备很好的应用空间。初中生物知识比较简单，所以学生对于问题的结果可以自行解答，而且初中生好奇心比较强，对未知对象具备很强烈的探索心，这些可以为初中生物探究式教学的开展创造充实的基础条件。初中生物实施探究式教学，并不是意味着学生在对生物知识进行学习的过程中简单的遵从科学探究的过程，因为初中生物探究式教学并不是仅仅是对真实性探究进行简化，而是根据生物学发展史，对很多的生物规律进行发现、探究。
二、初中生物探究式教学探索与实践
（一）创设教学情境，对生物知识点提出问题
对初中生物进行探究式教学最为关键的就是需要创设一个良好的教学环境，然后顺势提出问题，这也是初中生物课堂教学的第一步。
初中生物教师应该根据课堂实际教学目的以及教学内容，对生物探究式教学进行教学情境的建设，引导学生进行自主学习或者合作学习，这个环节是以生物教科书为基本内容，利用各种较为直观的教学手段，找出有利于初中学生感知能力的提升的教学方法，能够让学生在对生物知识点进行学习的时候找出新的问题，并且通过科学合理的方式对发现的问题进行解决。比如创建一个这样的情境：“让你养一只小狗，你不教它吃饭，它就可以自己吃，但是你需要教它怎么样到一个规定的地方去大小便，你们知道这是为什么吗？”。再比如还可以组织学生做压腿或者蹲下起立的运动，让学生们思考这些动作是由哪些器官完成的；假如腿部出现病痛，这些动作还可以完成吗？通过创设以上的学习情境，可以促使学生产生好奇心，会去搜查资料，也会进行合作交流，虽然最终结果会有很多种，但是学生在对答案进行解读的时候已经学习到更多的知识点，还可以使初中生物课堂教学不会过于枯燥，学生也就不会产生厌学心理，最终取得的教学效果是相当明显的。
（二）让学生合作交流，对问题进行综合解答
初中生物进行探究式教学实践中，为达到教学目的，需要让学生们能够进行合作交流，通过合作对教学问题进行解答，这个环节能够顺利完成对初中生物教学目标的达成，有着决定性的作用。
每一个初中生都是一个独立的个体，每个学生都会按照自己的学习方式对生物知识点进行解读，传统的初中生物教学模式一般都是让学生们自己对生物知识点进行理解阅读，然后由教师提出问题，学生根据自己的理解对问题进行解答，但是因为每个初中生思维方式不一样，会导致最终学习效果参差不齐。而探究式教学可以很好地弥补这方面的不足，教师可以根据学生学习能力的差异进行分组学习，让每个小组的学生学习能力趋向于平衡。在对初中生物进行探究式教学的过程中，教师应该对学生学习能力之间存在的差异进行分析，避免因为分组不均衡，导致学习组之间成绩悬殊太大，总体效果不佳。在每一个小组中选择一名组长，然后让学生们进行问题探讨，由组长进行总结并且最终面向全班发言，教师应该对学生的发言进行及时分析，对合理、有创意的要大加肯定表扬，对不合理或者片面的要加以引导鼓励，使各层次的学生都增强学习探究的信心。通过这样的多维度交流互动，使小组间及全班学生更加有序有效的完成合作学习，确保和促进了探究的顺利进行。
（三）对学生最终的答案进行检测，确保探究的有效性
生物教师，作为初中生物课堂教学的组织者，应对探究式教学的效果进行检测，当然，检测的形式可以多样性，通过检测，分析结果，反思过程，不管任何方式，都要让学生参与其中，这样可以更好地让学生对初中生物各知识点进行深刻认识，可以掌握更多更好的学习方法，對自身的知识结构也是很好的重构。而对于教学效果进行检测最好的办法是通过设置问题进行检测，让学生对设置的问题进行对应解答。具体可将问题设置为三个层次，第一层次是巩固基础、第二层次是对知识点进行深化、第三层次是运用相关知识解决生活中的实际问题，对于问题进行层次分析，可以使大部分的学生既可以全面的达到学习目标，让不同层次的学生都有兴趣和信心学好生物，还可以使成绩优秀的学生的智力因素得以强化。
总之，在教育创新的今天，随着新课程标准实施，课程改革的力度越来越大，教学手段，教学模式不断更新。而探究式教学是新课程理念中最为推崇的教学模式，这一模式对于初中生物教学效果的提升具备决定性的作用。当然，要全面提升初中生物教育教学质量，单依赖教学模式的优越是不行的，作为初中生物教学的组织者和实施者，我认为，我们广大生物教师还必须对自身的教育教学观念进行改变，要与时俱进，学会和运用先进的教学手段，热爱生物学科，热爱自己的学生，这样才能够让探究式教学模式在初中生物教学中发挥出更为全面的作用，使初中生物学科的教学达到新课程标准的要求。
参考文献
[1]刘利.《 对当前初中生物探究式教学模式的分析研究》[J].文理导航（中旬），2012.
[2]甘秀兰. 《初中生物探究式教学方式思考》[J]. 新课程学习（上），2014.
[3]李志新. 《构建初中生物探究式教学模式的思考》[J]. 成功（教育），2011.
关键词：初中生物 探究式教学 探索
中图分类号：G633.91
一、初中生物探究式教学内涵分析
探究式教学作为一种新型的教学模式，和传统的教学方式存在一定的区别。在对具体生物课程进行教学的过程中，严重依赖学生的自主学习性、独立生活习惯以及学习合作性等，在教学过程中需要学生利用自身敏感的直觉进行猜想，然后利用严密的逻辑思维对知识点进行推理，最后将对知识点的认识进行结论描述。学生的这些行为必须以学科知识以及学习经验为基础，对初中生物学习情境进行细致的构建和创新。
同时，探究式教学方式还是源自于自然科学的学习方式，所以在初中生物教学中具备很好的应用空间。初中生物知识比较简单，所以学生对于问题的结果可以自行解答，而且初中生好奇心比较强，对未知对象具备很强烈的探索心，这些可以为初中生物探究式教学的开展创造充实的基础条件。初中生物实施探究式教学，并不是意味着学生在对生物知识进行学习的过程中简单的遵从科学探究的过程，因为初中生物探究式教学并不是仅仅是对真实性探究进行简化，而是根据生物学发展史，对很多的生物规律进行发现、探究。
二、初中生物探究式教学探索与实践
（一）创设教学情境，对生物知识点提出问题
对初中生物进行探究式教学最为关键的就是需要创设一个良好的教学环境，然后顺势提出问题，这也是初中生物课堂教学的第一步。
初中生物教师应该根据课堂实际教学目的以及教学内容，对生物探究式教学进行教学情境的建设，引导学生进行自主学习或者合作学习，这个环节是以生物教科书为基本内容，利用各种较为直观的教学手段，找出有利于初中学生感知能力的提升的教学方法，能够让学生在对生物知识点进行学习的时候找出新的问题，并且通过科学合理的方式对发现的问题进行解决。比如创建一个这样的情境：“让你养一只小狗，你不教它吃饭，它就可以自己吃，但是你需要教它怎么样到一个规定的地方去大小便，你们知道这是为什么吗？”。再比如还可以组织学生做压腿或者蹲下起立的运动，让学生们思考这些动作是由哪些器官完成的；假如腿部出现病痛，这些动作还可以完成吗？通过创设以上的学习情境，可以促使学生产生好奇心，会去搜查资料，也会进行合作交流，虽然最终结果会有很多种，但是学生在对答案进行解读的时候已经学习到更多的知识点，还可以使初中生物课堂教学不会过于枯燥，学生也就不会产生厌学心理，最终取得的教学效果是相当明显的。
（二）让学生合作交流，对问题进行综合解答
初中生物进行探究式教学实践中，为达到教学目的，需要让学生们能够进行合作交流，通过合作对教学问题进行解答，这个环节能够顺利完成对初中生物教学目标的达成，有着决定性的作用。
每一个初中生都是一个独立的个体，每个学生都会按照自己的学习方式对生物知识点进行解读，传统的初中生物教学模式一般都是让学生们自己对生物知识点进行理解阅读，然后由教师提出问题，学生根据自己的理解对问题进行解答，但是因为每个初中生思维方式不一样，会导致最终学习效果参差不齐。而探究式教学可以很好地弥补这方面的不足，教师可以根据学生学习能力的差异进行分组学习，让每个小组的学生学习能力趋向于平衡。在对初中生物进行探究式教学的过程中，教师应该对学生学习能力之间存在的差异进行分析，避免因为分组不均衡，导致学习组之间成绩悬殊太大，总体效果不佳。在每一个小组中选择一名组长，然后让学生们进行问题探讨，由组长进行总结并且最终面向全班发言，教师应该对学生的发言进行及时分析，对合理、有创意的要大加肯定表扬，对不合理或者片面的要加以引导鼓励，使各层次的学生都增强学习探究的信心。通过这样的多维度交流互动，使小组间及全班学生更加有序有效的完成合作学习，确保和促进了探究的顺利进行。
（三）对学生最终的答案进行检测，确保探究的有效性
生物教师，作为初中生物课堂教学的组织者，应对探究式教学的效果进行检测，当然，检测的形式可以多样性，通过检测，分析结果，反思过程，不管任何方式，都要让学生参与其中，这样可以更好地让学生对初中生物各知识点进行深刻认识，可以掌握更多更好的学习方法，對自身的知识结构也是很好的重构。而对于教学效果进行检测最好的办法是通过设置问题进行检测，让学生对设置的问题进行对应解答。具体可将问题设置为三个层次，第一层次是巩固基础、第二层次是对知识点进行深化、第三层次是运用相关知识解决生活中的实际问题，对于问题进行层次分析，可以使大部分的学生既可以全面的达到学习目标，让不同层次的学生都有兴趣和信心学好生物，还可以使成绩优秀的学生的智力因素得以强化。
总之，在教育创新的今天，随着新课程标准实施，课程改革的力度越来越大，教学手段，教学模式不断更新。而探究式教学是新课程理念中最为推崇的教学模式，这一模式对于初中生物教学效果的提升具备决定性的作用。当然，要全面提升初中生物教育教学质量，单依赖教学模式的优越是不行的，作为初中生物教学的组织者和实施者，我认为，我们广大生物教师还必须对自身的教育教学观念进行改变，要与时俱进，学会和运用先进的教学手段，热爱生物学科，热爱自己的学生，这样才能够让探究式教学模式在初中生物教学中发挥出更为全面的作用，使初中生物学科的教学达到新课程标准的要求。
参考文献
[1]刘利.《 对当前初中生物探究式教学模式的分析研究》[J].文理导航（中旬），2012.
[2]甘秀兰. 《初中生物探究式教学方式思考》[J]. 新课程学习（上），2014.
[3]李志新. 《构建初中生物探究式教学模式的思考》[J]. 成功（教育），2011.