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摘 要：对于小学生来说，他们的思维水平和逻辑能力正处在相对低级的阶段，对于数学这样的学科而言，他们在学习起来的时候往往有一定的困难，但是，如果能够注重与生活实际的联系，通过列举生活中的实例，这种状况往往会得到很好的改善。基于这样的现实背景，文章以“小学数学课堂练习生活实际，提高课堂效率”为主要研究对象，展开探讨与分析。
关键词：小学数学；课堂联系生活实际；课堂效率
1 引言
小学生正处在身心发展的关键时期，他们的注意力维持时间相对较短，因此如果结合小学生的实际特点，有效开展数学教学尤为重要。大量的教学实践活动表明，如果能够注重将生活实际与课堂练习的结合的话，往往更容易激发小学生的兴趣，也更加容易的完成课堂教育教学活动。
2 小学数学课堂练习生活实际的应用
2.1 以实例为铺垫，促进对计算的理解
在小学数学教学的过程中，如果教师直接告诉学生的话，学生往往很难再短时间内了解，更别提掌握和应用了。但是，如果能够结合学生所熟悉的生活实际的话，往往可以更加容易掌握这些知识点。
例如，在进行《加减法的简便运算》这部分内容教学的时候，有这样一个问题：小明到学校管理处领本子，他对管理员说：“我要领48本算术本和97本生字本。”管理员先数出48本算术本给小明，又拿出一捆100本的生字本，从中抽出3本后递给小明。问题：小明一共领回多少个本子？怎样列式？学生通过会这样列式，即48+97，教师可以适时抛出这样的问题，怎么计算才更加快速、准确呢？学生们一般都会说，就像领本子那样，用48+100，再减去抽出去的3本，就是145本。
2.2 创设生活情境，学习计算知识
生活情境的创设，就是围绕一些知识点，创设恰当的教学情境，只是这些情境更加贴近生活，具有浓厚的生活气息。
我们以“小数的四则混合运算”的教学为例，教师可以创设“数学商店”的生活情境，让学生扮演售货员，教师扮演顾客，教师到商店里购买文具，教师首先询问商品的价格，然后教师可以购买2支铅笔、3块橡皮，让学生计算共计多少钱？教师可以再去到另外一家商店，购买3把尺子和2支钢笔，让学生计算应该收多少钱？当教师采购完所需要的学习用具后，让各小组进行汇报，如何计算出来的。
学生有了这样的亲身经历，在计算起来的时候更加得心应手，学生也更加容易明白，先计算出一种商品应付钱，再计算出另一种，然后把两个相加就可以得出来了。
2.3 学以致用，用计算知识解决生活中的实际问题
学习数学，就是为了更好地应用数学，因此学以致用是最为重要的。為此，笔者建议，教师应该力求做到：
首先，对习题设计进行优化，培养学生的应用意识。
在小学的数学教材中，虽然有很多的实例，但是往往远离学生的生活，因此，教师必须进行必要的优化，用学生更加熟悉的实例来编制题目，让学生更加容易了解和掌握。
此外，还可以引进开放题，开放题即指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。在数学课堂教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，有利于促进数学的交流，有利于因材施教，体现不同的人学习不同层次的数学。
结合有关计算知识的学习，可安排“游乐园中的数学问题”“最佳设计方案”“买票中的学问”等开放题进行研究，让学生在实践中学计算，用计算知识解决實际问题。如在教学两位数乘法后，安排这样一道开放题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游，老年人20人，小朋友140人，老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
（1）全买团体票：（20+140+3）×20=3260（元）。
（2）不买团体票：（20+3）×30+140×15=2790（元）。
（3）一部分买团体票，一部分不买：（20+3+7）×20+（140-7）×15=2595（元）。
通过集思广义和不同方案的比较，可以培养学生的数学应用优化意识，培养学生解决问题的策略。
其次，设计实践活动，培养学生解决实际问题的能力。构建“生活课堂”，走出教室，让学生在真实的主题活动中去发现，去探索，去实践数学。在知识的学习中，使学生在情感上也得到了满足。学生主动参与，亲自实践，不仅巩固了所学知识，而且获得了成就感，提高了解决实际问题的能力，树立起不怕挫折，克服困难的意志力。
学完比和比例以后，可以组织学生丈量一下学校中一棵大树的高度。开始，学生可能会束手无策，因为树太高了。这时候，教师将一根竹竿插在树旁，在阳光的照射下，树影，竿影清晰可见。这时，教师提问：“竹竿长和竿影长有何关系？你能据此推算出树的高度吗？”经过观察思考，学生会发现竿长：竿影长=树高：树影长，从而推算出树的高度。
学习小数乘除法之后，教师可以让学生回家收集电话费、手机话费方面的信息，运用小数乘除法及折扣等知识解决有关话费的问题。
学生们通过亲身经历，感受到数学就在身边，而且切实体会到计算在生活中的用处。长此以往，不仅可以提高学生学习计算的兴趣，还可以培养学生在生活中发现数学，解决实际问题的能力，并且可以提高学生综合运用知识的能力。因此教师要尽可能创造运用计算知识的条件，给学生以实践活动的机会，逐步培养学生的应用意识。
但是需要注意的是，与生活实际的联系不是生搬硬套，而是立足教材实际，根据学生的发展水平，对教材和例题进行恰当的转变，使其成为更加容易为学生所了解和掌握的、熟悉的事物。
3 结语
综上所述，我们不难看出，注重数学教学与生活实际的联系尤为重要，为此，教师一定要备好教材，加强学习，将抽象的知识点简单化，让学生通过更加熟悉的生活情境等去了解和掌握的相关知识点。
参考文献：
[1]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2011，19：31-32.
[2]高成东.情境教学法在小学数学教学中应用[J].陕西教育（行政版），2013，22：41-42.
[3]谢复娥.小学生数学应用意识的培养策略[J].数学学习与研究，2010，16：55.
[4]桂香.从生活出发培养学生的应用意识[J].和田师范专科学校学报，2015，04：33.
关键词：小学数学；课堂联系生活实际；课堂效率
1 引言
小学生正处在身心发展的关键时期，他们的注意力维持时间相对较短，因此如果结合小学生的实际特点，有效开展数学教学尤为重要。大量的教学实践活动表明，如果能够注重将生活实际与课堂练习的结合的话，往往更容易激发小学生的兴趣，也更加容易的完成课堂教育教学活动。
2 小学数学课堂练习生活实际的应用
2.1 以实例为铺垫，促进对计算的理解
在小学数学教学的过程中，如果教师直接告诉学生的话，学生往往很难再短时间内了解，更别提掌握和应用了。但是，如果能够结合学生所熟悉的生活实际的话，往往可以更加容易掌握这些知识点。
例如，在进行《加减法的简便运算》这部分内容教学的时候，有这样一个问题：小明到学校管理处领本子，他对管理员说：“我要领48本算术本和97本生字本。”管理员先数出48本算术本给小明，又拿出一捆100本的生字本，从中抽出3本后递给小明。问题：小明一共领回多少个本子？怎样列式？学生通过会这样列式，即48+97，教师可以适时抛出这样的问题，怎么计算才更加快速、准确呢？学生们一般都会说，就像领本子那样，用48+100，再减去抽出去的3本，就是145本。
2.2 创设生活情境，学习计算知识
生活情境的创设，就是围绕一些知识点，创设恰当的教学情境，只是这些情境更加贴近生活，具有浓厚的生活气息。
我们以“小数的四则混合运算”的教学为例，教师可以创设“数学商店”的生活情境，让学生扮演售货员，教师扮演顾客，教师到商店里购买文具，教师首先询问商品的价格，然后教师可以购买2支铅笔、3块橡皮，让学生计算共计多少钱？教师可以再去到另外一家商店，购买3把尺子和2支钢笔，让学生计算应该收多少钱？当教师采购完所需要的学习用具后，让各小组进行汇报，如何计算出来的。
学生有了这样的亲身经历，在计算起来的时候更加得心应手，学生也更加容易明白，先计算出一种商品应付钱，再计算出另一种，然后把两个相加就可以得出来了。
2.3 学以致用，用计算知识解决生活中的实际问题
学习数学，就是为了更好地应用数学，因此学以致用是最为重要的。為此，笔者建议，教师应该力求做到：
首先，对习题设计进行优化，培养学生的应用意识。
在小学的数学教材中，虽然有很多的实例，但是往往远离学生的生活，因此，教师必须进行必要的优化，用学生更加熟悉的实例来编制题目，让学生更加容易了解和掌握。
此外，还可以引进开放题，开放题即指具有现实背景意义的条件不充分，答案不唯一或解题策略多样化的题目。在数学课堂教学中适度引进开放题，有利于培养学生的数学应用意识和能力，有利于促进数学的交流，有利于因材施教，体现不同的人学习不同层次的数学。
结合有关计算知识的学习，可安排“游乐园中的数学问题”“最佳设计方案”“买票中的学问”等开放题进行研究，让学生在实践中学计算，用计算知识解决實际问题。如在教学两位数乘法后，安排这样一道开放题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游，老年人20人，小朋友140人，老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
（1）全买团体票：（20+140+3）×20=3260（元）。
（2）不买团体票：（20+3）×30+140×15=2790（元）。
（3）一部分买团体票，一部分不买：（20+3+7）×20+（140-7）×15=2595（元）。
通过集思广义和不同方案的比较，可以培养学生的数学应用优化意识，培养学生解决问题的策略。
其次，设计实践活动，培养学生解决实际问题的能力。构建“生活课堂”，走出教室，让学生在真实的主题活动中去发现，去探索，去实践数学。在知识的学习中，使学生在情感上也得到了满足。学生主动参与，亲自实践，不仅巩固了所学知识，而且获得了成就感，提高了解决实际问题的能力，树立起不怕挫折，克服困难的意志力。
学完比和比例以后，可以组织学生丈量一下学校中一棵大树的高度。开始，学生可能会束手无策，因为树太高了。这时候，教师将一根竹竿插在树旁，在阳光的照射下，树影，竿影清晰可见。这时，教师提问：“竹竿长和竿影长有何关系？你能据此推算出树的高度吗？”经过观察思考，学生会发现竿长：竿影长=树高：树影长，从而推算出树的高度。
学习小数乘除法之后，教师可以让学生回家收集电话费、手机话费方面的信息，运用小数乘除法及折扣等知识解决有关话费的问题。
学生们通过亲身经历，感受到数学就在身边，而且切实体会到计算在生活中的用处。长此以往，不仅可以提高学生学习计算的兴趣，还可以培养学生在生活中发现数学，解决实际问题的能力，并且可以提高学生综合运用知识的能力。因此教师要尽可能创造运用计算知识的条件，给学生以实践活动的机会，逐步培养学生的应用意识。
但是需要注意的是，与生活实际的联系不是生搬硬套，而是立足教材实际，根据学生的发展水平，对教材和例题进行恰当的转变，使其成为更加容易为学生所了解和掌握的、熟悉的事物。
3 结语
综上所述，我们不难看出，注重数学教学与生活实际的联系尤为重要，为此，教师一定要备好教材，加强学习，将抽象的知识点简单化，让学生通过更加熟悉的生活情境等去了解和掌握的相关知识点。
参考文献：
[1]徐婕.浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合[J].现代教育科学，2011，19：31-32.
[2]高成东.情境教学法在小学数学教学中应用[J].陕西教育（行政版），2013，22：41-42.
[3]谢复娥.小学生数学应用意识的培养策略[J].数学学习与研究，2010，16：55.
[4]桂香.从生活出发培养学生的应用意识[J].和田师范专科学校学报，2015，04：33.