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[摘 要] 随着全球化趋势的不断演进，以及我国经济社会的快速发展，英语能力越来越受到人们的重视。英语教育从幼儿园开始已经成为学前教育发展的必然趋势。因此，幼儿英语教师也必然成为社会需要的人才。五年制学前教育专业的学生是未来幼儿教育发展的中坚力量。培养具有良好的英语口语能力的学前教育专业的学生成为当下高校教育的重要任务，也是社会发展的需要。分析培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的重要性，提出培养该专业学生英语口语能力的具体方法策略，希望能为培养合格的幼儿英语教师提供一些有效的参考。
[关 键 词] 五年制；学前教育专业；英语口语；能力培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0042-02
随着全球化进程的加快和我国社会的不断开放，社会对于幼儿教育问题越来越重视。高校的学前教育专业在这样的发展背景下，受到更多幼儿学校和家长的关注。五年制学前教育专业开设的英语口语课程旨在培养该专业学生的英语口语能力，提高其在幼儿英语教育中的教学能力，为未来的幼儿英语教育培养大量优秀的人才。
一、五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状分析
五年制学前教育专业属于职业化的人才培养，在具体的教育目标中力求突出教学内容的实用性和针对性，培养学生在实际的教学生活中运用英语进行日常交流和教学的能力，为社会输出更多技能型的人才，以适应当前的幼儿教育工作。
目前，对于就读五年制学前教育专业的学生来讲，提高英语口语能力是英语知识学习和英语应用能力的最基本要求。在具体的教育教学过程中，存在如下问题。
（一）学生的学习积极性不高
一是学生英语基础较差。英语基础知识主要包括语音知识、词汇和语法。学生具有扎实的英语基础知识是学好英语口语的前提。然而，五年制专科学前教育学生大部分入学时，英语成绩较低，英语基础知识在中学阶段普遍学得不好。根据调查，85%的学生在中学阶段没有系统学习过音标，英语口语发音不准，词汇量匮乏，语言知识和语法知识更是贫乏。二是学生英语学习的目标不明确。学生受应试教育和传统教学思想的影响，认为学习英语只要学好语法知识就行，考试过关就行，不知道一个合格的幼儿英语教师应该具备的条件，没有认识到学习英语口语的重要性。而且大部分学前教育专业学生只是注重专业技能的学习，认为只要学好了音乐、舞蹈、美术等，就能够胜任幼儿教育，就能够当好一名幼儿教师。英语学习的好坏，对自己的就业没有影响，因而忽视了对英语的学习，对英语口语的学习积极性越来越低。
（二）教师的教学方法不合适
一是教师的教育理念滞后。教师的教学方法仍然采用传统的“填鸭式”教学形式，以教师授课为主，只注重语法和词汇知识的讲解和传授，把教学重点和难点放在语言知识点的讲解上，忽视了学生才是学习的主体，学生是在被动接受知识，特别是学生没有“读”和“说”等提高英语口语能力的语言学习环境。学生只是每天坐在教室里听老师讲课，下课后，背单词、学语法、做习题。二是教师知识结构单一。因为大多数高职高专都是从原来的中专或师范升格而来，很多英语教师要不来自原来的中师，要不就是从高校刚毕业的学生，对幼儿园教育教学比较陌生，他们的学前教育理论知识比较欠缺，在教学中，只注重英语知识的传授与技能的培养，而没有将英语口语的教学与学前教育基本理论知识和技能相结合，没有体现出学前英语口语教学的特色。
（三）教材的编写不合理
目前，没有专门针对五年制专科学前教育专业的英语口语教材，幼儿师专学前教育专业使用的英语教材主要有华东师大出版的由高敬主编的《幼师英语》、外语教学与研究出版社的由陈艳丽和郑毅主编的《幼师英语》等，这些教材虽然符合高等职业院校英语课程教学目标，语言材料注重真实性、时代性和实用性，紧密贴近学生未来从事的幼教职业，将幼儿发展的心理学与教育学方面的专业知识及幼儿园教育概况融入课文的教学内容。但这些教材倾向于知识的导向性，缺乏灵活性、针对性和适用性。存在练习偏难，内容不够全面的问题，而且很多教材中口语练习范例少，形式单一，实用性差，其内容的专业性和适用性还有待进一步完善。
二、培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的重要意义
社会经济快速发展的背景之下，幼儿教育已经成为教育界关注的重要环节，甚至更多的人群加入关注这个领域发展的队伍之中。目前，我们的幼儿园英语教师主要有两种来源。一是幼教化的英语教师，他们是英语专业毕业生，但不是师范类毕业生，或者是师范专业的英语毕业生但不是来自幼儿师范。他们的特点是：英语基础较好，口语较流利，有正确规范的语音语调，但不懂幼儿教育教学规律，不懂幼儿教学方法和技巧，为了需要，对这一部分毕业生进行了幼儿教师必备的基本技能、基本知识、教学方法、教学技巧等方面的岗前培训，然后充实到了幼教队伍中。二是英语化的幼教老师。他们是幼儿园部分英语基础较好的年轻老师，他们掌握了幼儿教育教学的基本规律，也具备了幼儿教师的基本技能和知识，但他们在英语语音基础和英语教学方法上有所欠缺，所以对他们进行了语音基础、口语能力、教学组织语言、英语背景知识、幼儿英语教学法等方面的培训，成了幼儿英语教师。
社会需要的是既有英语学科知识又掌握幼儿教育教学规律、教学技能的毕业生，而五年制学前教育专业的毕业生恰好具备这两点。
基于当前五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状，加强其英语口语能力的培养，是学前教育专业学生完成学业，最终按时毕业的需要，也是提升学生个人职业能力的需要。除此之外，培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力是适应社会需求的必然要求，也是实现学生个人职业生涯规划的需要。
三、培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的有效途径与方法
结合现阶段五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状，笔者提出以下培养英语口语能力的方法与途径。 （一）明确学前教育专业英语口语课程的定位
结合五年制学前教育专业的优势，在具体的教学过程中，努力培养学生的英语口语能力，不管是对个人还是对社会都有非常重要的意义。因此，要明确英语口语课程在五年制学前教育专业中的定位，设立英语口语课程的教学目标体系和作为一门课程它应有的课程标准和课程设计，使英语口语教学有据可依。
（二）提高英语口语教师的专业素质
“很多英语口语教师在学前教育理论知识方面有所欠缺，使他们在教学中只注重了英语知识的传授与技能的培养，而没有将学科教学与学前教育基本理论知识与技能相结合，不能体现出五年制学前教育专业英语口语课的教学特色。”作为一名学前教育专业英语教师，不仅需要具备英语教育的能力，而且还应具备幼儿教育理论知识，掌握幼儿教育的特点，了解幼儿教育发展的新趋势。因此，学校要尽可能地创造条件让教师参加进修学习，加强与兄弟院校之间的相互交流，提高英语口语教师的专业水平。要有针对性地开展学前教育学、学前心理学和学前卫生学等方面的知识学习，学习《幼儿园园长专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，为他们提供学习培训机会。有计划地安排他们到幼儿园观摩学习，开展下水教学，了解幼儿一日常规，熟悉幼儿教学规律，明白幼儿园对英语教师实际能力方面的需要，这不仅丰富了教师的实践经验，而且在教学中对英语口语课程的理解更加深刻，更有利于指导教学。
（三）合理选用英语口语教材
合适的英语口语教材的选用能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生提高英语口语水平。对于五年制学前教育专业学生来说，在英语口语教材的选用上，要根据英语口语课程标准的基本要求，选择有学前幼师特色、风格的教材。在教材的选择上，应注重趣味性和实用性。在趣味性上，一是文章内容有趣，可选取一些趣味性强的儿歌、童谣、故事等。二是教材编排形式丰富有趣，可以是情景对话，可以是游戏活动。在实用性上，要根据学前教育专业的特点，选取一些与专业知识联系紧密的英语教学内容。比如，为了训练学生的语感，并结合今后工作的需要，可选取幼儿常用词汇及幼儿园专业词汇、幼儿园课堂用语和幼儿园一日活动用语等。
（四）努力创造口语教学的第二课堂
英语口语能力的提高，仅靠有限的课堂教学是不够的，需要教师鼓励、引导和组织学生参与各种各样的课外活动，作为课堂教学的补充，既可提高学生的英语口语水平，又可提高学生学习的兴趣。比如，可以开展英语演讲比赛、英语诵读比赛、英语歌曲比赛和英语儿童剧比赛等。也可以开展英语晨读活动、阅读英文书籍活动等。每次开展活动或竞赛，都要有明确的任务，教师要严格把关，对积极参与的学生和表现优秀的学生要及时鼓励，并且在交流过程中，尽量使用全英文的交流，既给学生创造了良好的口语训练环境，又提高了学生学习英语的自信心和成就感。
（五）鼓励学生进入幼儿学校实习，建设相应的实训基地
语言的学习最终要运用到实际生活中去，因此，学前教育专业学生要提高英语口语表达能力，就要积极走进幼儿学校，面对面地与幼儿进行英语交流，在具体的情境中进行口语训练，这样的实战演练是提高口语能力最有效的方法。除此之外，学校要适当建立英语口语训练的实训基地，将口语实训作为学校培养英语口语人才的一项长期计划。
在全球化进程不断加快，我国经济社会迅速发展的背景之下，培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力不仅是个人能力的需要，也是社会发展的必然趋势。在实际的教学工作中，运用正确的方法及途径能切实提高学前教育专业学生的英语口语能力，为将来的幼儿教育事业培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1]范建英.论学前教育专业学生英语口语能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2011，27（4）：69-71，78.
[2]刘茵.高职院校学前教育专业英语口语教学现状及发展对策研究[J].校园英语，2014（6）：89.
[关 键 词] 五年制；学前教育专业；英语口语；能力培养
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0042-02
随着全球化进程的加快和我国社会的不断开放，社会对于幼儿教育问题越来越重视。高校的学前教育专业在这样的发展背景下，受到更多幼儿学校和家长的关注。五年制学前教育专业开设的英语口语课程旨在培养该专业学生的英语口语能力，提高其在幼儿英语教育中的教学能力，为未来的幼儿英语教育培养大量优秀的人才。
一、五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状分析
五年制学前教育专业属于职业化的人才培养，在具体的教育目标中力求突出教学内容的实用性和针对性，培养学生在实际的教学生活中运用英语进行日常交流和教学的能力，为社会输出更多技能型的人才，以适应当前的幼儿教育工作。
目前，对于就读五年制学前教育专业的学生来讲，提高英语口语能力是英语知识学习和英语应用能力的最基本要求。在具体的教育教学过程中，存在如下问题。
（一）学生的学习积极性不高
一是学生英语基础较差。英语基础知识主要包括语音知识、词汇和语法。学生具有扎实的英语基础知识是学好英语口语的前提。然而，五年制专科学前教育学生大部分入学时，英语成绩较低，英语基础知识在中学阶段普遍学得不好。根据调查，85%的学生在中学阶段没有系统学习过音标，英语口语发音不准，词汇量匮乏，语言知识和语法知识更是贫乏。二是学生英语学习的目标不明确。学生受应试教育和传统教学思想的影响，认为学习英语只要学好语法知识就行，考试过关就行，不知道一个合格的幼儿英语教师应该具备的条件，没有认识到学习英语口语的重要性。而且大部分学前教育专业学生只是注重专业技能的学习，认为只要学好了音乐、舞蹈、美术等，就能够胜任幼儿教育，就能够当好一名幼儿教师。英语学习的好坏，对自己的就业没有影响，因而忽视了对英语的学习，对英语口语的学习积极性越来越低。
（二）教师的教学方法不合适
一是教师的教育理念滞后。教师的教学方法仍然采用传统的“填鸭式”教学形式，以教师授课为主，只注重语法和词汇知识的讲解和传授，把教学重点和难点放在语言知识点的讲解上，忽视了学生才是学习的主体，学生是在被动接受知识，特别是学生没有“读”和“说”等提高英语口语能力的语言学习环境。学生只是每天坐在教室里听老师讲课，下课后，背单词、学语法、做习题。二是教师知识结构单一。因为大多数高职高专都是从原来的中专或师范升格而来，很多英语教师要不来自原来的中师，要不就是从高校刚毕业的学生，对幼儿园教育教学比较陌生，他们的学前教育理论知识比较欠缺，在教学中，只注重英语知识的传授与技能的培养，而没有将英语口语的教学与学前教育基本理论知识和技能相结合，没有体现出学前英语口语教学的特色。
（三）教材的编写不合理
目前，没有专门针对五年制专科学前教育专业的英语口语教材，幼儿师专学前教育专业使用的英语教材主要有华东师大出版的由高敬主编的《幼师英语》、外语教学与研究出版社的由陈艳丽和郑毅主编的《幼师英语》等，这些教材虽然符合高等职业院校英语课程教学目标，语言材料注重真实性、时代性和实用性，紧密贴近学生未来从事的幼教职业，将幼儿发展的心理学与教育学方面的专业知识及幼儿园教育概况融入课文的教学内容。但这些教材倾向于知识的导向性，缺乏灵活性、针对性和适用性。存在练习偏难，内容不够全面的问题，而且很多教材中口语练习范例少，形式单一，实用性差，其内容的专业性和适用性还有待进一步完善。
二、培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的重要意义
社会经济快速发展的背景之下，幼儿教育已经成为教育界关注的重要环节，甚至更多的人群加入关注这个领域发展的队伍之中。目前，我们的幼儿园英语教师主要有两种来源。一是幼教化的英语教师，他们是英语专业毕业生，但不是师范类毕业生，或者是师范专业的英语毕业生但不是来自幼儿师范。他们的特点是：英语基础较好，口语较流利，有正确规范的语音语调，但不懂幼儿教育教学规律，不懂幼儿教学方法和技巧，为了需要，对这一部分毕业生进行了幼儿教师必备的基本技能、基本知识、教学方法、教学技巧等方面的岗前培训，然后充实到了幼教队伍中。二是英语化的幼教老师。他们是幼儿园部分英语基础较好的年轻老师，他们掌握了幼儿教育教学的基本规律，也具备了幼儿教师的基本技能和知识，但他们在英语语音基础和英语教学方法上有所欠缺，所以对他们进行了语音基础、口语能力、教学组织语言、英语背景知识、幼儿英语教学法等方面的培训，成了幼儿英语教师。
社会需要的是既有英语学科知识又掌握幼儿教育教学规律、教学技能的毕业生，而五年制学前教育专业的毕业生恰好具备这两点。
基于当前五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状，加强其英语口语能力的培养，是学前教育专业学生完成学业，最终按时毕业的需要，也是提升学生个人职业能力的需要。除此之外，培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力是适应社会需求的必然要求，也是实现学生个人职业生涯规划的需要。
三、培养五年制学前教育专业学生英语口语能力的有效途径与方法
结合现阶段五年制学前教育专业学生英语口语能力的现状，笔者提出以下培养英语口语能力的方法与途径。 （一）明确学前教育专业英语口语课程的定位
结合五年制学前教育专业的优势，在具体的教学过程中，努力培养学生的英语口语能力，不管是对个人还是对社会都有非常重要的意义。因此，要明确英语口语课程在五年制学前教育专业中的定位，设立英语口语课程的教学目标体系和作为一门课程它应有的课程标准和课程设计，使英语口语教学有据可依。
（二）提高英语口语教师的专业素质
“很多英语口语教师在学前教育理论知识方面有所欠缺，使他们在教学中只注重了英语知识的传授与技能的培养，而没有将学科教学与学前教育基本理论知识与技能相结合，不能体现出五年制学前教育专业英语口语课的教学特色。”作为一名学前教育专业英语教师，不仅需要具备英语教育的能力，而且还应具备幼儿教育理论知识，掌握幼儿教育的特点，了解幼儿教育发展的新趋势。因此，学校要尽可能地创造条件让教师参加进修学习，加强与兄弟院校之间的相互交流，提高英语口语教师的专业水平。要有针对性地开展学前教育学、学前心理学和学前卫生学等方面的知识学习，学习《幼儿园园长专业标准》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，为他们提供学习培训机会。有计划地安排他们到幼儿园观摩学习，开展下水教学，了解幼儿一日常规，熟悉幼儿教学规律，明白幼儿园对英语教师实际能力方面的需要，这不仅丰富了教师的实践经验，而且在教学中对英语口语课程的理解更加深刻，更有利于指导教学。
（三）合理选用英语口语教材
合适的英语口语教材的选用能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生提高英语口语水平。对于五年制学前教育专业学生来说，在英语口语教材的选用上，要根据英语口语课程标准的基本要求，选择有学前幼师特色、风格的教材。在教材的选择上，应注重趣味性和实用性。在趣味性上，一是文章内容有趣，可选取一些趣味性强的儿歌、童谣、故事等。二是教材编排形式丰富有趣，可以是情景对话，可以是游戏活动。在实用性上，要根据学前教育专业的特点，选取一些与专业知识联系紧密的英语教学内容。比如，为了训练学生的语感，并结合今后工作的需要，可选取幼儿常用词汇及幼儿园专业词汇、幼儿园课堂用语和幼儿园一日活动用语等。
（四）努力创造口语教学的第二课堂
英语口语能力的提高，仅靠有限的课堂教学是不够的，需要教师鼓励、引导和组织学生参与各种各样的课外活动，作为课堂教学的补充，既可提高学生的英语口语水平，又可提高学生学习的兴趣。比如，可以开展英语演讲比赛、英语诵读比赛、英语歌曲比赛和英语儿童剧比赛等。也可以开展英语晨读活动、阅读英文书籍活动等。每次开展活动或竞赛，都要有明确的任务，教师要严格把关，对积极参与的学生和表现优秀的学生要及时鼓励，并且在交流过程中，尽量使用全英文的交流，既给学生创造了良好的口语训练环境，又提高了学生学习英语的自信心和成就感。
（五）鼓励学生进入幼儿学校实习，建设相应的实训基地
语言的学习最终要运用到实际生活中去，因此，学前教育专业学生要提高英语口语表达能力，就要积极走进幼儿学校，面对面地与幼儿进行英语交流，在具体的情境中进行口语训练，这样的实战演练是提高口语能力最有效的方法。除此之外，学校要适当建立英语口语训练的实训基地，将口语实训作为学校培养英语口语人才的一项长期计划。
在全球化进程不断加快，我国经济社会迅速发展的背景之下，培养五年制学前教育专业学生的英语口语能力不仅是个人能力的需要，也是社会发展的必然趋势。在实际的教学工作中，运用正确的方法及途径能切实提高学前教育专业学生的英语口语能力，为将来的幼儿教育事业培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1]范建英.论学前教育专业学生英语口语能力的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2011，27（4）：69-71，78.
[2]刘茵.高职院校学前教育专业英语口语教学现状及发展对策研究[J].校园英语，2014（6）：89.