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摘要：数学作为小学阶段的一门基础性课程，是发展学生理性思维的重要过程，
而小学数学知识通常以数字、符号为载体呈现出来，会给学生带来枯燥感。同时，小学生的思维还处于具体形象化阶段，与所学的知识存在一定的矛盾。微课分层的出现为小学数学课堂教学注入了新的活力。
关键词：微课;小学数学;分层教学
引言
数学科目是基础教育体系的核心组成之一，其首要教学目标就是培养学生分析、解决问题的能力，让学生可以灵活运用数学知识解决实际生活问题，并让学生的思维能力得到发展和锻炼，促进学生养成良好数学核心素养。对于大多数学生而言，学习数学知识的难度较大，还有学生认为学习数学知识是枯燥乏味的， 提不起学习兴趣。出于全面凸显信息技术优势、促进现代教育事业发展的目的，将微课应用于小学数学分层教学中是一项必然举措。
一、合理制定分层标准，科学划分学生层次
微课对于小学数学分层教学起到很重要的作用，但是影响效果的因素有很多：分层的标准，分层的水平以及主体的分层质量。教师按照一定的标准，将学生划分至不同的分层，在分层结束后才能继续开展接下来的分层教学。分层的难度较大，因为小学学生的学习能力存在着很大的差异，所以就实际情况而言，仅凭一个标准完成教学分层是不可能的，这时就可以借助微课来建立多维指标，更加全面地分层。例如，老师可以将成绩分为三部分：测验成绩、课程内容目标完成成绩和学生自身的数学基本功、学习态度和学习能力。第一部分，老师通过微课让学生先自学某一章节，再根据这一章节的内容进行测验，最终的测验成绩占据总成绩的30%;第二部分，教师从微课中挑选一段视频，比如“长方体与正方体”，接着要求学生在观看视频的同时将导入的过程记载下来，然后再看学生的课程内容目标完成情况进行打分，这个成绩占据总成绩的20%;第三部分，綜合考查学生的数学基础和学习态度。最后统计学生的最终成绩，并根据比例数据，完成对学生的分层。
二、利用微课进行分层教学的延伸
在小学数学教学过程中，教师要想取得更好的教学效果，不能将分层教学局限于课堂教学，而需要将分层教学延伸到学生的课外学习。考虑到学生课后没有老师的专业指导，很容易陷入学习的误区。在日常教学中，教师可以有效地将微课与分层教学相结合，并根据学生的实际学习情况在课后录制不同的教学视频。这样，学生也可以在课后学习过程中得到老师的专业指导，让每个学生都能高效地完成课后学习任务，进而逐步缩短班级学生之间的学习差异。比如学习数学“比例”的第一节课，老师可以根据学生对课堂知识的掌握程度，将班上的学生分为不同的层次，针对不同层次的学生录制不同的课后辅导视频。
三、作业布置的分层
作业是帮助教师了解学生学习情况的一个重要工具。通过学生作业的完成情况，教师能够发现学生的问题，进行有针对性的教学，提高教学效率，也能发现自身在教学过程中的纰漏，有针对性地改正，为学生呈现更加优质的课堂。教师在布置作业时，可以根据学生学习能力、学习水平的不同分层次布置课后作业，让不同层次的学生都能得到相应的练习机会。对层次较高的学生，教师布置的作业可带有一定难度和创新性，帮助学生更好地提高自身的学习能力，深入把握教材内容。对层次较低的学生，教师要适当降低作业的难度，提高学生学习的积极性。通过训练较为基础的题目，教师要让层次较低的学生掌握基本的教材内容，消除他们对学科学习的抵触情绪。教师应通过分层布置课后作业，让学生都能有所提高。同时，教师在布置作业的过程中应适当考虑学生的感受，不能过多地打击层次较低的学生，以免造成不必要的麻烦。想要时刻照顾到每一个学生的学习状态，教师需要对学生有更多的了解，了解学生个人具体的学习能力和学习水平，让学生能够通过不同的作业，切实感受到教师的良苦用心，以此来拉近教师与学生之间的距离，增强学习效果。教师要借用微课的形式为学生分层次布置课后作业，并要求学生在微课中进行作业打卡，在规定时间内完成相应的学习任务，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，教师在线上进行作业批阅，能在一定程度上减轻工作压力，及时给予学生反馈，帮助学生解决学习问题。
比如，在复习完“多边形面积”这部分内容后，我在微课中给学生布置了课后作业。根据学生学习能力和学习水平的不同将其分为三个层次，最高层次学生的课后作业包括基础的、中等的及稍微难一点的题目和创新性的题目，涉及求多边形面积时的巧妙方法。在给层次中等的学生布置作业的时候，我让学生完成基础题目和中等题目，并给他们布置了两道较难的题目，让学生进行自我提升。对层次较差的学生，我布置的作业是完成基础题目，并完成两道中等题目。这种方式主要是针对学生的不同层次予以相应的练习，目的是让层次较高的学生有能力上的提升，让层次中等的学生稳扎稳打、逐渐进步，让层次较低的学生夯实基础，提高学习的积极性。我还要求学生在微课中按时进行作业打卡，通过强制性的方式让学生及时完成个人的课后作业，帮助学生养成良好的学习习惯。我也会在线上进行学生作业的批阅工作，针对学生出现的问题，及时给予学生反馈，让学生能够解决自身存在的问题。同时，学生可以通过微课提问。问题可以是任何关于学科的疑惑。我将尽己所能给予解答，帮助学生解决在学习中出现的问题。通过检查学生作业的完成状况，在第二天的教学过程中总结学生出现的问题，并有针对性的讲解，教师就能提高讲课的效率，给予学生更好的课堂体验。
结束语
综上所述，微课在小学数学分层教学尝试中具有很重要的应用价值，它不仅满足了新课程改革的要求，也是目前小学数学教学的重要手段，很大程度上帮助学生提高学习思维，提升学生对数学的学习意识和态度，还有助于小学数学教学质量和效率的提升。但是微课应用仍存在很多问题，需要教师具备优秀的综合能力和专业素养，拥有丰富经验后才能够最大限度地发挥微课分层的优势，这就需要学生、学校的积极配合、支持与帮助。
参考文献
[1]庄无琼.基于微课的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：201.
[2]邹敏.微课在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（小学），2019（06）：97.
[3]张云.微课优化小学数学课堂教学的实践与思考[J].新课程导学，2018（08）：37.
而小学数学知识通常以数字、符号为载体呈现出来，会给学生带来枯燥感。同时，小学生的思维还处于具体形象化阶段，与所学的知识存在一定的矛盾。微课分层的出现为小学数学课堂教学注入了新的活力。
关键词：微课;小学数学;分层教学
引言
数学科目是基础教育体系的核心组成之一，其首要教学目标就是培养学生分析、解决问题的能力，让学生可以灵活运用数学知识解决实际生活问题，并让学生的思维能力得到发展和锻炼，促进学生养成良好数学核心素养。对于大多数学生而言，学习数学知识的难度较大，还有学生认为学习数学知识是枯燥乏味的， 提不起学习兴趣。出于全面凸显信息技术优势、促进现代教育事业发展的目的，将微课应用于小学数学分层教学中是一项必然举措。
一、合理制定分层标准，科学划分学生层次
微课对于小学数学分层教学起到很重要的作用，但是影响效果的因素有很多：分层的标准，分层的水平以及主体的分层质量。教师按照一定的标准，将学生划分至不同的分层，在分层结束后才能继续开展接下来的分层教学。分层的难度较大，因为小学学生的学习能力存在着很大的差异，所以就实际情况而言，仅凭一个标准完成教学分层是不可能的，这时就可以借助微课来建立多维指标，更加全面地分层。例如，老师可以将成绩分为三部分：测验成绩、课程内容目标完成成绩和学生自身的数学基本功、学习态度和学习能力。第一部分，老师通过微课让学生先自学某一章节，再根据这一章节的内容进行测验，最终的测验成绩占据总成绩的30%;第二部分，教师从微课中挑选一段视频，比如“长方体与正方体”，接着要求学生在观看视频的同时将导入的过程记载下来，然后再看学生的课程内容目标完成情况进行打分，这个成绩占据总成绩的20%;第三部分，綜合考查学生的数学基础和学习态度。最后统计学生的最终成绩，并根据比例数据，完成对学生的分层。
二、利用微课进行分层教学的延伸
在小学数学教学过程中，教师要想取得更好的教学效果，不能将分层教学局限于课堂教学，而需要将分层教学延伸到学生的课外学习。考虑到学生课后没有老师的专业指导，很容易陷入学习的误区。在日常教学中，教师可以有效地将微课与分层教学相结合，并根据学生的实际学习情况在课后录制不同的教学视频。这样，学生也可以在课后学习过程中得到老师的专业指导，让每个学生都能高效地完成课后学习任务，进而逐步缩短班级学生之间的学习差异。比如学习数学“比例”的第一节课，老师可以根据学生对课堂知识的掌握程度，将班上的学生分为不同的层次，针对不同层次的学生录制不同的课后辅导视频。
三、作业布置的分层
作业是帮助教师了解学生学习情况的一个重要工具。通过学生作业的完成情况，教师能够发现学生的问题，进行有针对性的教学，提高教学效率，也能发现自身在教学过程中的纰漏，有针对性地改正，为学生呈现更加优质的课堂。教师在布置作业时，可以根据学生学习能力、学习水平的不同分层次布置课后作业，让不同层次的学生都能得到相应的练习机会。对层次较高的学生，教师布置的作业可带有一定难度和创新性，帮助学生更好地提高自身的学习能力，深入把握教材内容。对层次较低的学生，教师要适当降低作业的难度，提高学生学习的积极性。通过训练较为基础的题目，教师要让层次较低的学生掌握基本的教材内容，消除他们对学科学习的抵触情绪。教师应通过分层布置课后作业，让学生都能有所提高。同时，教师在布置作业的过程中应适当考虑学生的感受，不能过多地打击层次较低的学生，以免造成不必要的麻烦。想要时刻照顾到每一个学生的学习状态，教师需要对学生有更多的了解，了解学生个人具体的学习能力和学习水平，让学生能够通过不同的作业，切实感受到教师的良苦用心，以此来拉近教师与学生之间的距离，增强学习效果。教师要借用微课的形式为学生分层次布置课后作业，并要求学生在微课中进行作业打卡，在规定时间内完成相应的学习任务，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，教师在线上进行作业批阅，能在一定程度上减轻工作压力，及时给予学生反馈，帮助学生解决学习问题。
比如，在复习完“多边形面积”这部分内容后，我在微课中给学生布置了课后作业。根据学生学习能力和学习水平的不同将其分为三个层次，最高层次学生的课后作业包括基础的、中等的及稍微难一点的题目和创新性的题目，涉及求多边形面积时的巧妙方法。在给层次中等的学生布置作业的时候，我让学生完成基础题目和中等题目，并给他们布置了两道较难的题目，让学生进行自我提升。对层次较差的学生，我布置的作业是完成基础题目，并完成两道中等题目。这种方式主要是针对学生的不同层次予以相应的练习，目的是让层次较高的学生有能力上的提升，让层次中等的学生稳扎稳打、逐渐进步，让层次较低的学生夯实基础，提高学习的积极性。我还要求学生在微课中按时进行作业打卡，通过强制性的方式让学生及时完成个人的课后作业，帮助学生养成良好的学习习惯。我也会在线上进行学生作业的批阅工作，针对学生出现的问题，及时给予学生反馈，让学生能够解决自身存在的问题。同时，学生可以通过微课提问。问题可以是任何关于学科的疑惑。我将尽己所能给予解答，帮助学生解决在学习中出现的问题。通过检查学生作业的完成状况，在第二天的教学过程中总结学生出现的问题，并有针对性的讲解，教师就能提高讲课的效率，给予学生更好的课堂体验。
结束语
综上所述，微课在小学数学分层教学尝试中具有很重要的应用价值，它不仅满足了新课程改革的要求，也是目前小学数学教学的重要手段，很大程度上帮助学生提高学习思维，提升学生对数学的学习意识和态度，还有助于小学数学教学质量和效率的提升。但是微课应用仍存在很多问题，需要教师具备优秀的综合能力和专业素养，拥有丰富经验后才能够最大限度地发挥微课分层的优势，这就需要学生、学校的积极配合、支持与帮助。
参考文献
[1]庄无琼.基于微课的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：201.
[2]邹敏.微课在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（小学），2019（06）：97.
[3]张云.微课优化小学数学课堂教学的实践与思考[J].新课程导学，2018（08）：37.