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【中图分类号】G623.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）06-0075-01
面向新世纪，初中语文阅读教学的改革尤其显得重要。在语文教学改革实践中，我对初中阅读教学的改革作了一些初步的探索：阅读教学应以发展学生为本，重视培养学生良好个性；树立大阅读教学观，提高课堂教学质量，加强课外阅读指导：改进阅读教学方法，注意调动学生的积极性，提倡启发式教学，提高学生的阅读能力、品德修养。
一、初中语文阅读教学现状分析
语文阅读教学在育人方面是有特殊功能与意义的，文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神，阅读教学的精神贯注、文化熏陶是影响终生的。（北大钱理群教授语） 由此可见，语文阅读教学的重大意义。然而，初中语文阅读教学现状却让人担忧。笔者多年从事初中语文教学，认为目前初中语文阅读教学存在两个误区：
（一）认识上的误区。
作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的初中阅读教学在传统观念和传统做法的深深影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺少自己的思想，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析、标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。
（二）操作上的误区。
由于对初中阅读教学的认识不够，实际操作——课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在教学方法和教学内容等方面。
二、初中语文阅读教学改革探索
那么，在知识经济向我们逼进的时候，初中语文阅读教学作怎样的改革，才能摆脱目前教学中的一些困境，有效地提高阅读教学的质量呢？
（一）更新教学理念。
提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国农村很多初级中学的阅读教学中，的确有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。
那么在初中语文阅读教学中如何体现素质教育呢。首先，充分尊重阅读主体，弘扬人的主体性。在阅读教学中，以学生为主体，从课本着手进行迁移，创造适宜的条件让学生去实践以陶冶情操，丰富知识，发展智能。例如：我在教《冰心诗三首》时，先让学生反复感情朗读，领悟各首诗蕴含的人生哲理，然后让学生谈自己学后的体会，课外我让学生从三首诗中选择一首配乐朗诵，或根据其中一首的意思创作一幅画，并将这首诗写在这幅画上，再在班级交流。其次，依据主体性，素质教育必然要求发展学生的个性。阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。
（二）树立大阅读教学观。
人们一讲到阅读教学，总是把它同讲读教学等同起来。阅读教学的核心应该是讲读教学，但在教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势。搞讲读教学，把它局限在课本内；新大纲颁布后，又进一步把课本教学局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与升学考试联系起来，不考就不讲（即使讲，也以教师的灌输为主）。如此下去，学生的能力又怎能提高呢？阅读教学的范围还有多宽？针对这些，可采取以下对策：
1、我们首先要深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。依据大语文观的要求，树立在生活中学习语文的思想，千方百计地将学生的目光引向现实生活。教学内容方面，可选取定量的中学生感兴趣的反映当前社会生活的时文及和课文所选作品有联系的名家名篇，例如在学习《桃花源记》或其他一些散文时，可选《小石潭记》以作延伸阅读资料，在教余光中的《乡愁》时，可指导学生看琼瑶的《乡愁》，以此开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，广泛猎取信息，发展智力，陶冶情操。在教学方法方面，教师借助范文，毫无保留地交给学生开启阅读大门的“金钥匙”，教给学生阅读的方法和技能，以此为例，举一反三，而学生努力将老师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思，有所悟，有所得。
2、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导。作为初中语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。有些学生在阅读时往往浮光掠影，浅尝辄止，甚至猎奇，这是十分有害的。应当引导他们养成良好的阅读习惯，并教会他们朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法。在教给学生阅读方法之后，就要帮他们进行阅读内容的选择，怎样进行阅读选择呢？
（三）改进阅读教学方法。
阅读教学方法是教师为实现教学目的，在指导学生以课文为中心进行认识活动和实践活动中所采取的工作方法。阅读教学是教育性与娱乐性统一的过程，即是“寓教于乐”的活动，阅读教学有艺术性。而目前，农村初中的阅读教学往往“目无全牛”，使许多有血有肉的文章被肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的零碎细块。
面向新世纪，初中语文阅读教学的改革尤其显得重要。在语文教学改革实践中，我对初中阅读教学的改革作了一些初步的探索：阅读教学应以发展学生为本，重视培养学生良好个性；树立大阅读教学观，提高课堂教学质量，加强课外阅读指导：改进阅读教学方法，注意调动学生的积极性，提倡启发式教学，提高学生的阅读能力、品德修养。
一、初中语文阅读教学现状分析
语文阅读教学在育人方面是有特殊功能与意义的，文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神，阅读教学的精神贯注、文化熏陶是影响终生的。（北大钱理群教授语） 由此可见，语文阅读教学的重大意义。然而，初中语文阅读教学现状却让人担忧。笔者多年从事初中语文教学，认为目前初中语文阅读教学存在两个误区：
（一）认识上的误区。
作为以培养阅读能力为基本任务的初中阅读教学，应当具备独立的地位。然而当前的初中阅读教学在传统观念和传统做法的深深影响下，还只是写作教学的附庸。其次，以应试为目的，凡是同中考有关的文章就进行没完没了的分析，且不少教师缺少自己的思想，漠视阅读主体，不问学生的兴趣如何，只是将教学参考书上的权威分析、标准答案灌输给学生。这样的教学，学生的个性受到压抑，情感得不到表现，优美的文学作品则被公式化的字、词、句、章的分析所掩盖。
（二）操作上的误区。
由于对初中阅读教学的认识不够，实际操作——课堂教学中也不可避免存在一些误区，主要表现在教学方法和教学内容等方面。
二、初中语文阅读教学改革探索
那么，在知识经济向我们逼进的时候，初中语文阅读教学作怎样的改革，才能摆脱目前教学中的一些困境，有效地提高阅读教学的质量呢？
（一）更新教学理念。
提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国农村很多初级中学的阅读教学中，的确有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。
那么在初中语文阅读教学中如何体现素质教育呢。首先，充分尊重阅读主体，弘扬人的主体性。在阅读教学中，以学生为主体，从课本着手进行迁移，创造适宜的条件让学生去实践以陶冶情操，丰富知识，发展智能。例如：我在教《冰心诗三首》时，先让学生反复感情朗读，领悟各首诗蕴含的人生哲理，然后让学生谈自己学后的体会，课外我让学生从三首诗中选择一首配乐朗诵，或根据其中一首的意思创作一幅画，并将这首诗写在这幅画上，再在班级交流。其次，依据主体性，素质教育必然要求发展学生的个性。阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。
（二）树立大阅读教学观。
人们一讲到阅读教学，总是把它同讲读教学等同起来。阅读教学的核心应该是讲读教学，但在教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势。搞讲读教学，把它局限在课本内；新大纲颁布后，又进一步把课本教学局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与升学考试联系起来，不考就不讲（即使讲，也以教师的灌输为主）。如此下去，学生的能力又怎能提高呢？阅读教学的范围还有多宽？针对这些，可采取以下对策：
1、我们首先要深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。依据大语文观的要求，树立在生活中学习语文的思想，千方百计地将学生的目光引向现实生活。教学内容方面，可选取定量的中学生感兴趣的反映当前社会生活的时文及和课文所选作品有联系的名家名篇，例如在学习《桃花源记》或其他一些散文时，可选《小石潭记》以作延伸阅读资料，在教余光中的《乡愁》时，可指导学生看琼瑶的《乡愁》，以此开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，广泛猎取信息，发展智力，陶冶情操。在教学方法方面，教师借助范文，毫无保留地交给学生开启阅读大门的“金钥匙”，教给学生阅读的方法和技能，以此为例，举一反三，而学生努力将老师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思，有所悟，有所得。
2、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导。作为初中语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。有些学生在阅读时往往浮光掠影，浅尝辄止，甚至猎奇，这是十分有害的。应当引导他们养成良好的阅读习惯，并教会他们朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法。在教给学生阅读方法之后，就要帮他们进行阅读内容的选择，怎样进行阅读选择呢？
（三）改进阅读教学方法。
阅读教学方法是教师为实现教学目的，在指导学生以课文为中心进行认识活动和实践活动中所采取的工作方法。阅读教学是教育性与娱乐性统一的过程，即是“寓教于乐”的活动，阅读教学有艺术性。而目前，农村初中的阅读教学往往“目无全牛”，使许多有血有肉的文章被肢解成了苍白无力、毫无感情色彩的零碎细块。