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【摘要】初中阶段是培养学生思维能力的关键阶段，教师在课堂教学中的不断引导，在一定程度上可以帮助学生提高思维能力。教师在教学过程中需加强对学生思维品质的培养，深入英语教材课题表达，发展学生的判断性思维、想象性思维和英语文章延续性思维。
【关键词】初中英语;思维品质;策略
【作者简介】王军霞（1984.02.10-），女，甘肃岷县人，汉族，岷县闾井镇初级中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语。
引言
从新课改实施以来，我国教育方式方法不断在更新，往最好的方向发展。初中英语教学作为高中的一个过渡期间，需要把基础打好，这样才可以更好地学习更有难度的英语知识。而初中生正是大脑发育构建的时刻，因此，教师在教学过程中需加强学生思维品质的培养，形成良好的思维模式。本文主要分析初中英语教学中思维品质的培养策略，希望对今后初中英语教学有所帮助。
一、创造合适的教学情境，调动学生的英语思维能力
俗话说，兴趣是促进学生进步的最好老师。在开展教学活动的过程中，教师在调动学生学习积极性的同时，充分提高和完善自身的学习能力和学习思维。相反，如果教师总是用太单一、太死板的教学方法引导学生学习，学生就会形成强烈的冲突感。此外，在初中阶段，学生开始进入青春期的生活，这将形成一种强烈的反叛心理。此时，如果教师严格管理，甚至会形成极端的意识，这样极大地影响了英语教学质量，并且让学生内心产生一种英语学习枯燥的心理因素，降低英语学习兴趣。因此，在英语教学的发展过程中，教师应形成灵活的教育思想，以各种方式引导学生，形成自主学习的意识，提高学生的学习效果。
在此过程中，教师可以结合情景创造的教学方法开展教学活动，促进学生兴趣思维的形成。例如，在与学生交流时，教师应尽最大努力提高提问的有效性，创造问题情境，比如我们在学习“What does he look like？”一课中，教师可以让学生之间两两分组，进行课本知识的问答，比如有学生问对方的父亲长什么样，就可以用到这个句型，教师可以引导学生从对方的五官、身高、头发长短等进行回答，有些学生回答：“he has curly hair and big noes”。教师创造问题的教学情境，利用一问一答，或一问多答的方式，改变传统教师为主导教学的方式，而这种新的教学方式可以更好地促进学生的思维品质培养。
二、形成正确的教学指导方式，提高学生思维能力
目前，我们在教学中需改变传统的教学理念，融入新时代的教学方式，并且教师在教学过程中不仅要引导学生理解知识课本知识，而且需要引导学生有自己的思维能力，不能一味地被教师引领学习，因此，教师需要在学生掌握课本知识的同时配以学生形成独立的认知和思考能力，促进学生的核心英语识字能力和思维能力。
在初中英语教学阶段，词汇教学作为初中英语教学的基础内容，学生需要依靠大脑记忆能力加强对词汇量的记忆。但是在英语词汇中，英语单词一般有几种形态、词性。例如，like可以做动词使用，比如I like cheerful， uplifting， middle-of-the-road pop等，同时也可以作为介词使用，比如He looks like Andy Lau等，它还可以做形容词、副词等等，因此，学生在学习一个单词时需要了解他不同状态下的词汇性质。教师可以用某个单词让学生自己造句，并分别用不同词性的形式组成语句，加强学生思考问题的能力。然而，除了英语单词词性的多种样式，大多数单词在时间状态下会有所变化，例如，动词在过去式、将来式和现在进行式中都隨之变化而变化。同时名词可以是单数、复数等，但大多数词汇的变化方式相同。因此，在教学过程中，教师可以独立地引导学生，使学生通过自身的分析找出单词变化的规律，提高学习效果。例如，在正式教学之前，教师可以对单词的变化形式进行分类，然后对符合变化形式的单词进行分类。例如，有些单词成为复数时，需要在单词末尾加”es”，有些单词本身是复数，而不需要变化等等。对词汇进行分类，引导学生进行分析研究，找出相同的规律，加强学生的思维发展。
三、开展各种教学活动，调动学生主动思维能力
新课改的实施，改变了传统的教学模式，引导学生成为课堂的主动地位，并且调动学生主动思维能力，可以在课堂开展教学活动，吸引学生注意力，提高学生学习英语知识的兴趣。例如，教师可以在课堂设置英语互动交流环节，让两个学生进行日常英语问好，其中一个学生说：“Hao are you”，另一位学生回答：“I’m OK， and you？”“me too”或者学生在表达感谢时，大多使用“Thank you.”而回答则是“You’re welcome”。通过两位学生的对话，我们发现大多时候，学生在感谢时都只会用“Thank you”，而回答基本是“You’re welcome”。因此，在日常教学中，教师可以适当扩大教学活动，为学生创造真实的教学情境。例如，在与学生交流时，教师应尽可能多地以不同的方式回应学生，以丰富学生的认知。同时，教师可以结合现代化信息设备，如多媒体教学的应用，让学生不被社会脱节。
四、结论
综上所述，我国教育行业在社会经济发展的过程中不断完善教学模式，摒弃传统教学方法，引进信息网络技术，让教育行业在新时代可以更好地吸收学习。学校改变传统的教师为主的教学地位，提高学生为主体的教学方式，让学生在学习中能独立思考问题，从而更好地培养学生的思维品质，为初中英语学习的提高奠定基础。因此，在具体的教学活动中，教师需要结合这一目标进行适当的创新和改进。
参考文献：
[1]肖梅.高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略初探——以If I Were a Boy Again教学为例[J].英语教师，2017（21）.
【关键词】初中英语;思维品质;策略
【作者简介】王军霞（1984.02.10-），女，甘肃岷县人，汉族，岷县闾井镇初级中学，中学一级教师，本科，研究方向：初中英语。
引言
从新课改实施以来，我国教育方式方法不断在更新，往最好的方向发展。初中英语教学作为高中的一个过渡期间，需要把基础打好，这样才可以更好地学习更有难度的英语知识。而初中生正是大脑发育构建的时刻，因此，教师在教学过程中需加强学生思维品质的培养，形成良好的思维模式。本文主要分析初中英语教学中思维品质的培养策略，希望对今后初中英语教学有所帮助。
一、创造合适的教学情境，调动学生的英语思维能力
俗话说，兴趣是促进学生进步的最好老师。在开展教学活动的过程中，教师在调动学生学习积极性的同时，充分提高和完善自身的学习能力和学习思维。相反，如果教师总是用太单一、太死板的教学方法引导学生学习，学生就会形成强烈的冲突感。此外，在初中阶段，学生开始进入青春期的生活，这将形成一种强烈的反叛心理。此时，如果教师严格管理，甚至会形成极端的意识，这样极大地影响了英语教学质量，并且让学生内心产生一种英语学习枯燥的心理因素，降低英语学习兴趣。因此，在英语教学的发展过程中，教师应形成灵活的教育思想，以各种方式引导学生，形成自主学习的意识，提高学生的学习效果。
在此过程中，教师可以结合情景创造的教学方法开展教学活动，促进学生兴趣思维的形成。例如，在与学生交流时，教师应尽最大努力提高提问的有效性，创造问题情境，比如我们在学习“What does he look like？”一课中，教师可以让学生之间两两分组，进行课本知识的问答，比如有学生问对方的父亲长什么样，就可以用到这个句型，教师可以引导学生从对方的五官、身高、头发长短等进行回答，有些学生回答：“he has curly hair and big noes”。教师创造问题的教学情境，利用一问一答，或一问多答的方式，改变传统教师为主导教学的方式，而这种新的教学方式可以更好地促进学生的思维品质培养。
二、形成正确的教学指导方式，提高学生思维能力
目前，我们在教学中需改变传统的教学理念，融入新时代的教学方式，并且教师在教学过程中不仅要引导学生理解知识课本知识，而且需要引导学生有自己的思维能力，不能一味地被教师引领学习，因此，教师需要在学生掌握课本知识的同时配以学生形成独立的认知和思考能力，促进学生的核心英语识字能力和思维能力。
在初中英语教学阶段，词汇教学作为初中英语教学的基础内容，学生需要依靠大脑记忆能力加强对词汇量的记忆。但是在英语词汇中，英语单词一般有几种形态、词性。例如，like可以做动词使用，比如I like cheerful， uplifting， middle-of-the-road pop等，同时也可以作为介词使用，比如He looks like Andy Lau等，它还可以做形容词、副词等等，因此，学生在学习一个单词时需要了解他不同状态下的词汇性质。教师可以用某个单词让学生自己造句，并分别用不同词性的形式组成语句，加强学生思考问题的能力。然而，除了英语单词词性的多种样式，大多数单词在时间状态下会有所变化，例如，动词在过去式、将来式和现在进行式中都隨之变化而变化。同时名词可以是单数、复数等，但大多数词汇的变化方式相同。因此，在教学过程中，教师可以独立地引导学生，使学生通过自身的分析找出单词变化的规律，提高学习效果。例如，在正式教学之前，教师可以对单词的变化形式进行分类，然后对符合变化形式的单词进行分类。例如，有些单词成为复数时，需要在单词末尾加”es”，有些单词本身是复数，而不需要变化等等。对词汇进行分类，引导学生进行分析研究，找出相同的规律，加强学生的思维发展。
三、开展各种教学活动，调动学生主动思维能力
新课改的实施，改变了传统的教学模式，引导学生成为课堂的主动地位，并且调动学生主动思维能力，可以在课堂开展教学活动，吸引学生注意力，提高学生学习英语知识的兴趣。例如，教师可以在课堂设置英语互动交流环节，让两个学生进行日常英语问好，其中一个学生说：“Hao are you”，另一位学生回答：“I’m OK， and you？”“me too”或者学生在表达感谢时，大多使用“Thank you.”而回答则是“You’re welcome”。通过两位学生的对话，我们发现大多时候，学生在感谢时都只会用“Thank you”，而回答基本是“You’re welcome”。因此，在日常教学中，教师可以适当扩大教学活动，为学生创造真实的教学情境。例如，在与学生交流时，教师应尽可能多地以不同的方式回应学生，以丰富学生的认知。同时，教师可以结合现代化信息设备，如多媒体教学的应用，让学生不被社会脱节。
四、结论
综上所述，我国教育行业在社会经济发展的过程中不断完善教学模式，摒弃传统教学方法，引进信息网络技术，让教育行业在新时代可以更好地吸收学习。学校改变传统的教师为主的教学地位，提高学生为主体的教学方式，让学生在学习中能独立思考问题，从而更好地培养学生的思维品质，为初中英语学习的提高奠定基础。因此，在具体的教学活动中，教师需要结合这一目标进行适当的创新和改进。
参考文献：
[1]肖梅.高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略初探——以If I Were a Boy Again教学为例[J].英语教师，2017（21）.