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兴趣是推动学生自觉学习的内在动力，是学生学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的强化剂。它能激发学生增强学习的信心，能使学生由“要我学”转变为“我要学”，这样学生就会积极主动、心情愉快地学习，就会鼓足勇气“乐中求知”。要想使学生积极、主动、愉快地学好数学这门课，关键在于“激发学生的学习兴趣”。
兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，学生学习有兴趣，就能积极投入，积极思考。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，充分发挥数学教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，引导自主学习”。
一、创设良好的课堂心理氛围
现代心理学研究证明，心理气氛作为人们活动的环境因素之一，影响着活动效果。哀乐引起人们的不愉快情绪，这种心理气氛作为无形的心理环境给人们消极影响，不能提高学生学习兴趣和信心。在课堂教学中，学生总是处在一定的心理气氛中学习。这种气氛如果是减力的，就会产生不良的学习效果；如果是增力的，就会产生良好的学习效果。因此，在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者。创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
二、情境激发教学
学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。数学科原本给学生感觉就是枯燥无味，若在教学中努力创设情境，从教学需要出发，教师依据教材创设的形象为主体，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效果和效率。
在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，收到较好的教学效果。如教学“方程的意义”时，设计一个在美丽的大森林中，“小动物们在做游戏”的情境，让学生猜一猜，如果让山羊和小猴玩跷跷板，会出现什么结果？课件演示验证学生的回答。接着提问：怎样才能让小动物开心地玩起来呢？学生回答，课件演示：跷跷板逐渐平衡。使学生具备了最初的平衡与不平衡的感受。将抽象枯燥的方程概念融于浅显生动的情境中。
三、直观探索性教学
教师在教学过程中常常使用实物、图像或模型等直观、形象化的教学手段，进行直观探索性教学。这既是实物图像的直观，也是语言的直观。通过生动形象的语言描述，使学生在头脑中形成事物的具体形象。鲜明生动的图像、实物及其语言描述，能引起学生的注意力集中，对学生产生很大的吸引力，能极大的诱发学生的学习兴趣。好奇、好动是小学生的心理特点。借助实物、图片、模型、标本、幻灯、影像等教学媒体，有目的地组织学生观察、操作，让学生亲自动手参与摆一摆、画一画、折一折、量一量等的实践活动，使学生能发现问题，认识问题，在动手操作中获得新知识。如教学“求两个数相差多少”时，先让学生摆出13个红花片，然后在这些红花片的下面摆出8个蓝花片，并说明要从左边起一个对一个地摆。学生摆完后，教师提问：“下面哪种花片多？看一看第一行里的红花片哪一部分和蓝花片同样多？请大家用手圈一圈，再圈出红花片比蓝花片多的部分”。这样引导学生在动手操作的基础上，用直观比较的方法让他们体会到用减法来解决这个问题。
四、设置疑问，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。教育科学研究表明：在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，有经验的教师很重视教学过程中的设问质疑及其反馈。围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。如教学“长方形、正方形面积”时，先请学生比较两幅图形面积的大小。有的学生用割补法把两个图形重合比较，有的学生用面积单位测量。教师在肯定了学生们积极思维的同时提出疑问：“如果求天安门广场的面积能用这样的方法吗？你有什么新方法？”疑问使学生产生兴趣，转化为强烈的求知欲。
心理学的研究表明，兴趣和教育是密切联系的，兴趣是学习的驱力，是学生学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人只要对学习产生浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需，就会主动地、积极地投入到学习中去。
兴趣是学生学习过程中爆发智慧火花的源泉。只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高教与学的效率，才能打造出高效课堂。
兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，学生学习有兴趣，就能积极投入，积极思考。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，充分发挥数学教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，引导自主学习”。
一、创设良好的课堂心理氛围
现代心理学研究证明，心理气氛作为人们活动的环境因素之一，影响着活动效果。哀乐引起人们的不愉快情绪，这种心理气氛作为无形的心理环境给人们消极影响，不能提高学生学习兴趣和信心。在课堂教学中，学生总是处在一定的心理气氛中学习。这种气氛如果是减力的，就会产生不良的学习效果；如果是增力的，就会产生良好的学习效果。因此，在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者。创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
二、情境激发教学
学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。数学科原本给学生感觉就是枯燥无味，若在教学中努力创设情境，从教学需要出发，教师依据教材创设的形象为主体，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效果和效率。
在教学中，我灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，收到较好的教学效果。如教学“方程的意义”时，设计一个在美丽的大森林中，“小动物们在做游戏”的情境，让学生猜一猜，如果让山羊和小猴玩跷跷板，会出现什么结果？课件演示验证学生的回答。接着提问：怎样才能让小动物开心地玩起来呢？学生回答，课件演示：跷跷板逐渐平衡。使学生具备了最初的平衡与不平衡的感受。将抽象枯燥的方程概念融于浅显生动的情境中。
三、直观探索性教学
教师在教学过程中常常使用实物、图像或模型等直观、形象化的教学手段，进行直观探索性教学。这既是实物图像的直观，也是语言的直观。通过生动形象的语言描述，使学生在头脑中形成事物的具体形象。鲜明生动的图像、实物及其语言描述，能引起学生的注意力集中，对学生产生很大的吸引力，能极大的诱发学生的学习兴趣。好奇、好动是小学生的心理特点。借助实物、图片、模型、标本、幻灯、影像等教学媒体，有目的地组织学生观察、操作，让学生亲自动手参与摆一摆、画一画、折一折、量一量等的实践活动，使学生能发现问题，认识问题，在动手操作中获得新知识。如教学“求两个数相差多少”时，先让学生摆出13个红花片，然后在这些红花片的下面摆出8个蓝花片，并说明要从左边起一个对一个地摆。学生摆完后，教师提问：“下面哪种花片多？看一看第一行里的红花片哪一部分和蓝花片同样多？请大家用手圈一圈，再圈出红花片比蓝花片多的部分”。这样引导学生在动手操作的基础上，用直观比较的方法让他们体会到用减法来解决这个问题。
四、设置疑问，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。教育科学研究表明：在现代的课堂里，提问有发展学生思维能力、向学生强调要点、给学生表达机会、了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此，有经验的教师很重视教学过程中的设问质疑及其反馈。围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。如教学“长方形、正方形面积”时，先请学生比较两幅图形面积的大小。有的学生用割补法把两个图形重合比较，有的学生用面积单位测量。教师在肯定了学生们积极思维的同时提出疑问：“如果求天安门广场的面积能用这样的方法吗？你有什么新方法？”疑问使学生产生兴趣，转化为强烈的求知欲。
心理学的研究表明，兴趣和教育是密切联系的，兴趣是学习的驱力，是学生学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人只要对学习产生浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需，就会主动地、积极地投入到学习中去。
兴趣是学生学习过程中爆发智慧火花的源泉。只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高教与学的效率，才能打造出高效课堂。