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摘 要：本文讨论了当代社会对每一个中职生素质的要求，阐述了会计实训教学的目标与现状，论文集中分析了四阶段教学法，重点讨论了四阶段教学法在实训教学中的作用，论述了会计实训课中四阶段教学法的过程及实施四阶段教学法应注意的几点事项。
关键词：高素质；四阶段教学法；实训教学；
中图分类号：G40 文献标识码：B 文章編号：1674-3520（2014）-03-000132-01
四阶段教学是把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法，这些新教法更加有效地提高了职业学校学生对学习的兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握。由于这种教学方法与人类认知学习的规律很相似，从学生的角度来说，能够使学生比较容易的掌握实训学习内容，从而达到实训教学目的以及学习目的。
一、第一阶段是准备阶段，是为课程的教学所做的一切准备活动。
在这一阶段中主要是以教师行为为主。其中，包括对学生情况的了解、教具的准备包括一些凭证账簿的准备以及多媒体和模拟室的准备，当然还有教师在课程知识内容上做的准备。一般过程为：教师通过提问了解学生对新课的准备情况和现有基础，然后引入课题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，从而唤起学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，从根本上调动学生的积极性，为后面三个阶段的工作做准备。在实际操作过程中需要注意：充分考虑学生的特点，尽可能以企业发生的真实的经济业务，通过创设情境让学生认识到学习任务的必要性和学习任务相关的信息，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生在想学和乐学的基础上掌握有关会计的理论知识和技能知识，并获得与将来职业相关的综合职业能力。我在讲完记账凭证核算程序后要将科目汇总表核算程序，通过第一种核算程序的模拟实训，学生已经自己总结出了这一方法的优点与不足，那么今天所要讲的方法是要克服这一缺点，大大减少我们的工作量，或者以提问的形式让学生自己考虑如何在实际的工作中如何来改变我们的工作方法，相信这样大部分学生的注意力都会集中到课堂中来的。
二、第二阶段是示范阶段，教师的行为仍占主导地位。
这时教师主要任务是：首先将整个过程熟练准确地示范一遍，之后再分步示范。在分布示范中讲清楚三个问题，即：做什么？怎样做？为什么这样做？与传统理论教学课堂演示不同的在于：理论课教学的演示是使学员获得感性知识、加深对理论知识的理解；而四阶段法的教师示范却要让全体学生都知道教师是怎样做的，他们接着也要这样做，不是对理论的不重视，而是我认为让学生学会自己动手操作是我们进行实训教学的最终目的。在这个阶段教师要注意采取什么手段进行示范，可以采取多媒体，还可以把学生进行分组，针对组进行实际的操作更能直观的让学生感觉到我是怎么做的，这个是成功的关键所在，只有学生能领悟到我们示范的目的，才能自己动手去做。
三、第三阶段是学员模仿。
在这一阶段前还可以让学生进行分组讨论，让学生相互交流，这时在课堂中占主导地位的是学生，把课堂交给学生，可以让全体学生一起做，让后互相检查；也可以挑选三个学员，好的、中等、差的各一名。学生按照示范步骤重复一遍，必要时还应解释一下他在做什么，为什么这样做。教师也可以加一些补充说明。教师观察学生的模仿过程，从中得到信息反馈，了解学生理解、掌握的程度。如果学生的模仿完全正确无误，就可以进行下一个阶段，否则，则要重复第二和第三阶段。
四、第四阶段是归纳练习。
教师布置一些模拟实训题让学生独立完成，自己在旁边监督、观察整个过程，认可实训练习的结果，纠正出现的错误。在第四阶段中，教师和学生的行为比例基本相同。
在四阶段教学法的实训教学过程中，其侧重点是不断发生变化的，第一、二阶段以教师为主，第三、四阶段以学生为主，最终目的是完成已确定的实训目标。教师主要采用提示型的教学方式讲授教学内容，不过随着教学环节的延伸，也可采用评价、教学对话等共同解决型的教学方式。学生学的活动更多的是接纳性的，主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式进行，学生可以有计划、有目的地感知对象，更好的掌握知识和能力。
教学实践表明，大多数课程都可采用“四阶段教学法”，特别是低年级的专业基础课程。但要让“四阶段教学法”等新教学法在教学实践中取预期效果，有几点问题值得我们思考：
（一）学科本位的课程模式对新教学法实施的影响。由于历史传统的继承性的影响，我国中等职业教育的课程设置不是以学生的职业活动为中心，而是以学科体系为中心的。以这种学科本位的课程结构为基础，中等职业技术学校的专业理论课和专业实训课的课时安排一般为理论课与实训课交替进行，各由不同的教师负责，在不同的场地展开，这一状况将给教师在实践中运用新教学法造成了困难。
（二）师生双方适应新教学法能力和素质对新教学法实施的影响。新教学法要求教师有比较全面的知识和综合能力，要求有现代化的教学工具和手段，这与他们习惯的工作要求差距较大。运用新教学法，会给教师尤其是老教师增加体力和精神上的负担。我国学校教师日常的教学工作繁重，每天面对一个班里五六十名学生，要完成教学大纲要求的知识点的教学，使他们无暇顾及其他。由于从普通教育多年来一贯被动的学习经历，使学生们形成了学习上的惰性，一旦改变教学方法，让他们成为教学活动的主体，发挥学习主动性，他们反而会觉得无所适从。这也有可能是职校学生职业意识还不够强的缘故，但更多的是因为其学习能力不适应。
（三）课后的评价是很重要的。只有通过对教学过程和课堂教学效果以及学生的模仿情况的研究，才能够让自己发现课堂设计的弱点，从而在以后的课程能够更好的实行。
四阶段教学法更加有效地提高了职业学校学生对学习的兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握，通过这样一个循环，学生通过有步骤的主动参与在潜移默化中锻炼了技能，提高了自身素质，为步入社会走上专业岗位打下了坚实基础。当然在这四个阶段中我们也可以采用别的教学方法诸如头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法、卡片展示法和角色扮演法，还要重视使用现代教育技术，如幻灯、实物投影和多媒体课件等，来充实我们的课堂，更加完美的完成我们的教学目的。在会计实训的教学中，所有模块的内容从原始凭证的填制到报表的编制都可以采取四阶段教学法进行教学，而且效果都很好。
关键词：高素质；四阶段教学法；实训教学；
中图分类号：G40 文献标识码：B 文章編号：1674-3520（2014）-03-000132-01
四阶段教学是把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法，这些新教法更加有效地提高了职业学校学生对学习的兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握。由于这种教学方法与人类认知学习的规律很相似，从学生的角度来说，能够使学生比较容易的掌握实训学习内容，从而达到实训教学目的以及学习目的。
一、第一阶段是准备阶段，是为课程的教学所做的一切准备活动。
在这一阶段中主要是以教师行为为主。其中，包括对学生情况的了解、教具的准备包括一些凭证账簿的准备以及多媒体和模拟室的准备，当然还有教师在课程知识内容上做的准备。一般过程为：教师通过提问了解学生对新课的准备情况和现有基础，然后引入课题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，从而唤起学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，从根本上调动学生的积极性，为后面三个阶段的工作做准备。在实际操作过程中需要注意：充分考虑学生的特点，尽可能以企业发生的真实的经济业务，通过创设情境让学生认识到学习任务的必要性和学习任务相关的信息，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生在想学和乐学的基础上掌握有关会计的理论知识和技能知识，并获得与将来职业相关的综合职业能力。我在讲完记账凭证核算程序后要将科目汇总表核算程序，通过第一种核算程序的模拟实训，学生已经自己总结出了这一方法的优点与不足，那么今天所要讲的方法是要克服这一缺点，大大减少我们的工作量，或者以提问的形式让学生自己考虑如何在实际的工作中如何来改变我们的工作方法，相信这样大部分学生的注意力都会集中到课堂中来的。
二、第二阶段是示范阶段，教师的行为仍占主导地位。
这时教师主要任务是：首先将整个过程熟练准确地示范一遍，之后再分步示范。在分布示范中讲清楚三个问题，即：做什么？怎样做？为什么这样做？与传统理论教学课堂演示不同的在于：理论课教学的演示是使学员获得感性知识、加深对理论知识的理解；而四阶段法的教师示范却要让全体学生都知道教师是怎样做的，他们接着也要这样做，不是对理论的不重视，而是我认为让学生学会自己动手操作是我们进行实训教学的最终目的。在这个阶段教师要注意采取什么手段进行示范，可以采取多媒体，还可以把学生进行分组，针对组进行实际的操作更能直观的让学生感觉到我是怎么做的，这个是成功的关键所在，只有学生能领悟到我们示范的目的，才能自己动手去做。
三、第三阶段是学员模仿。
在这一阶段前还可以让学生进行分组讨论，让学生相互交流，这时在课堂中占主导地位的是学生，把课堂交给学生，可以让全体学生一起做，让后互相检查；也可以挑选三个学员，好的、中等、差的各一名。学生按照示范步骤重复一遍，必要时还应解释一下他在做什么，为什么这样做。教师也可以加一些补充说明。教师观察学生的模仿过程，从中得到信息反馈，了解学生理解、掌握的程度。如果学生的模仿完全正确无误，就可以进行下一个阶段，否则，则要重复第二和第三阶段。
四、第四阶段是归纳练习。
教师布置一些模拟实训题让学生独立完成，自己在旁边监督、观察整个过程，认可实训练习的结果，纠正出现的错误。在第四阶段中，教师和学生的行为比例基本相同。
在四阶段教学法的实训教学过程中，其侧重点是不断发生变化的，第一、二阶段以教师为主，第三、四阶段以学生为主，最终目的是完成已确定的实训目标。教师主要采用提示型的教学方式讲授教学内容，不过随着教学环节的延伸，也可采用评价、教学对话等共同解决型的教学方式。学生学的活动更多的是接纳性的，主要通过倾听、观察、模仿、练习等形式进行，学生可以有计划、有目的地感知对象，更好的掌握知识和能力。
教学实践表明，大多数课程都可采用“四阶段教学法”，特别是低年级的专业基础课程。但要让“四阶段教学法”等新教学法在教学实践中取预期效果，有几点问题值得我们思考：
（一）学科本位的课程模式对新教学法实施的影响。由于历史传统的继承性的影响，我国中等职业教育的课程设置不是以学生的职业活动为中心，而是以学科体系为中心的。以这种学科本位的课程结构为基础，中等职业技术学校的专业理论课和专业实训课的课时安排一般为理论课与实训课交替进行，各由不同的教师负责，在不同的场地展开，这一状况将给教师在实践中运用新教学法造成了困难。
（二）师生双方适应新教学法能力和素质对新教学法实施的影响。新教学法要求教师有比较全面的知识和综合能力，要求有现代化的教学工具和手段，这与他们习惯的工作要求差距较大。运用新教学法，会给教师尤其是老教师增加体力和精神上的负担。我国学校教师日常的教学工作繁重，每天面对一个班里五六十名学生，要完成教学大纲要求的知识点的教学，使他们无暇顾及其他。由于从普通教育多年来一贯被动的学习经历，使学生们形成了学习上的惰性，一旦改变教学方法，让他们成为教学活动的主体，发挥学习主动性，他们反而会觉得无所适从。这也有可能是职校学生职业意识还不够强的缘故，但更多的是因为其学习能力不适应。
（三）课后的评价是很重要的。只有通过对教学过程和课堂教学效果以及学生的模仿情况的研究，才能够让自己发现课堂设计的弱点，从而在以后的课程能够更好的实行。
四阶段教学法更加有效地提高了职业学校学生对学习的兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握，通过这样一个循环，学生通过有步骤的主动参与在潜移默化中锻炼了技能，提高了自身素质，为步入社会走上专业岗位打下了坚实基础。当然在这四个阶段中我们也可以采用别的教学方法诸如头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法、卡片展示法和角色扮演法，还要重视使用现代教育技术，如幻灯、实物投影和多媒体课件等，来充实我们的课堂，更加完美的完成我们的教学目的。在会计实训的教学中，所有模块的内容从原始凭证的填制到报表的编制都可以采取四阶段教学法进行教学，而且效果都很好。