【摘 要】 任过班主任的教师都知道师生之间心理沟通的重要性，可以说，心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一，利用笔记和学生笔谈，是达到这个目的的一种有效的方式。
　　【关键词】 笔谈 沟通 桥梁
　　
　　 当十四、五岁的学生踏进中学校门时，他们的世界是充满梦想与渴求、掺杂着幼稚与成熟、交织着思考与冲动的世界。他们常常有莫名其妙的烦躁不安、有许多话要向人表达和倾诉，同时又力图紧闭自己的内心世界。这种矛盾状态，对教师特别是对班主任的思想工作来说，是一个挑战，但这种挑战也为班主任提供了良好的机会，只是它要求讲究方法。班主任只有给予学生温暖的关切和真诚的理解，才能赢得学生的信任，同时让学生的心扉为之打开。利用笔记和学生笔谈，是达到这个目的的一种有效的方式。
　　 许多学生有自己记日记的习惯，特别是那些内向型的学生，常把不愿为外人所知的事情和情感，倾诉在日记本上。根据这种情况，在接七年级新班时，我就布置学生写周记，要求他们写出自己的真情实感、喜怒哀乐，并开辟了“与老师说说悄悄话”的园地。这样既可以从语文学科的角度锻炼学生的写作能力，更有利于从班主任的角度掌握学生的心理状态。教师在周记中写下鼓励或批评或共鸣的评语，从而有效地调控学生心理活动和思想状态，使其沿着健康正确的方向发展。
　　 有的学生在周记中流露出渴望和理解，在新集体中感到陌生和孤独的情绪，我就这样写道：“用你的真诚和热情对待你周围的同学，你会得到更真诚的友谊。”“用一片爱心去寻找，你会发现有那么多热忱的眼睛……”
　　 还有学生在周记中写出了对集体的关切，表达了在运动会失利后的沉痛心情，对此，我这样写着：“这份荣誉中，凝聚着你多少汗水呵，这一点，班里的同学和老师都记着!别难过，下次运动会看你的!”
　　 有个学生在周记中详细地写下了他星期天外出打鸟的全过程，满心欢愉溢于字里行间。我看后写道：“感情很真实，描述很形象。从你的写作中我似乎看到了那只小鸟从被你窥视到中弹的过程。可不知为什么，我读后有很深的压抑感，我好为那只小鸟难过。让大自然中多一声鸟鸣，不也乐在其中吗”用这样的评语，告诉他应保护大自然，爱护鸟类，要比单纯的说教，更易于为其接受。
　　 人们常说，教育学生要动之以情，这里的“情”是指教师的情感和爱心。用挚情去打动学生、感化学生，既能融洽师生感情，又能使教师的教育真正收到良好的效果。
　　 有一位学生，每一次周记都是抄的，这种应付老师、学习懒惰的态度很令人生气，若叫到办公室批评一顿，效果未必好。在他的一次周记中，我这样写道：“翻开你的周记本，整洁干净，字里行间有喜怒哀乐，有花草虫鱼。那形象的刻画，那动人的描述，那美妙的烘托好令我伤心!哪一篇、哪一页是你自己写的?你真的没有什么好写么，面对集体、新的环境新的起程?……”
　　 这是我班的学生，无意中我将此事告诉了他的家长。在下一篇周记中，他道出了肺腑之言：“老师，对不起，这些周记是我抄的，耽误了您的许多时间。请相信我绝不是有意敷衍您，因为您是我进入初中以来第一个给我好感的老师……但我实在觉得没有什么好写……我也许是个让您伤脑筋的学生。有些话不知该怎么讲，我父母竟然知道我的周记是抄的，我心里很别扭，我心中的好老师会告状吗?”
　　 看了这篇周记，我心里很不是滋味，教师的无意行为，竟会如此影响学生的情绪，挫伤学生的自尊。很明显，学生对我的告状是不满的，任何辩解都不会使他理解老师，而只有真诚的道歉，才能扭转他心中的别扭感，使他重新信任老师。我在他的周记本里写下了，这么一段话：“还是让我请求你的原谅吧。你周记的事是我告诉你父母的。别问我为什么，因为那是一个极偶然、极无意的时刻，我知道你很讨厌老师告状，尽管我别无用心，也给你带来了满心不快，我好难过，能原谅老师吗?也谢谢你对我有那么高的评价，我很珍惜自己在你心中的形象，但愿她永远是美好的。你在人生的路上刚刚起步，为什么有那么多的压抑与孤独?不多的情感流露中，淡淡的伤感和怀旧之情都尽含其中。多希望你坚强起来用心、用爱去适应环境，完善、丰富自己的内心世界。”第二天我去上课，这个学生跑到我跟前问问题，解答完后我悄悄问他：“还别扭吗?”他笑呵呵地说：“不了。”学生不完成作业，老师批评了，还告诉了家长，这无疑是令学生反感的事，处理不好不仅影响师生的感情，还会影响到他的学习态度。这种情况下，用饱蘸真诚的笔向学生进行坦诚而深入的交谈，不仅能转变学生的态度和行为，还会使学生对老师更加信任。这大概就是“情”的感化作用吧。
　　 有些话、有些事，学生对老师是不太好面对面表达的。这或出于羞涩，或因为难言，或难遇适合的机会。而笔谈，恰恰可以弥补这一缺陷。对老师产生信任感的学生，往往能尽情而真实地在周记本上袒露内心世界，使老师能及时地把握其内心趋向，有针对性地做好工作。
　　 有一个学期刚开学不久，有一个学生在周记中写道：“在早恋的迷惑中，我竟然也产生一种朦胧的感情。在她面前，我做任何事情都想摆出一副男子汉的架势，什么事也不甘落后，假如我在她面前出了丑，就会有一种说不出的惭愧和气愤。她是一个活泼开朗的女孩子，常和男生说笑，看到这些我很生气，也很妒嫉，甚至对那些男生产生敌意……”这些表白告诉我，他渴求心灵的慰藉，想交知心朋友。人由于这一时期生理和心理的发育和发展，更想寻找异性朋友，这种异性朋友的交往，是青春期的重要社交方式。如果武断地称之为早恋，并加以指责，不仅会刺伤学生的自尊心，甚至会使其在逆反心理的驱使下走入早恋的歧途。我给他写道：“友谊并不等于恋情，由于倾慕、好感，想与某个异性交朋友，这是极为正常的现象，为什么要想到‘恋’呢?鼓足勇气，战胜自己，在年轻时迈好关键的几步，人生的路还很漫长，谁是你的同路人?这还需要你有了深邃的思想后才能得到。希望你开朗乐观，在你的身边寻找友谊，这要比不认真的‘恋’珍贵得多，高洁得多。如果你想不通，我们面谈好不好?切记，千万不要为此烦。过几天后，我找他谈话，又问及此事，他说没什么了，只是刚到一个新班。谁也不熟悉，就很想和她在一起，现在有那么多的同学，学习又那么紧，心里已经不想此事了。在后来的周记中，他写了这样的话：“老师，请你看着我走向明天，走向一个崭新的自我。”从这些话中，我看出了他的解脱，也看出了他心灵的成熟。
　　 可见，笔谈不仅有利于师爱的传导，而且有利于情感的感化，还有助于学生的内心袒露。做班主任工作以来，坚持与学生笔谈对话，使我准确地了解学生的心理动向和思想状态，从而指导学生正确认识和对待“早恋”及人生等问题，使他们较为顺利地完成学业，也使他们的心理得到健康发展。