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一、问题的由来
改变学生的学习方式是新课程教学的显著特征。传统的旧课程过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识)，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种课程窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此在新课程教学中首先要更新教育观念，即要改变学生的学习方式，把学习过程中的发展、探索、研究认识活动体现出来，使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，真正在物理教学中做到从生活走向物理，让物理走向社会。
而从素质教育的角度来说，改变学习方式，要以培养自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。要注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，教师要赞赏学生的独特性和富有个性化的理想和表达。要积极引导学生从事实践活动，特别是查阅资料，勤于实践的意识和习惯。帮助学生掌握学习的方法，尤其是掌握终身学习的方法。确实把培养学生自主学习能力作为当前新课程教学工作的中心。
二、问题的理性思考
在课堂教学过程中，学生主动性的实现，主要体现在主体意识的发展水平，其发展水平的落脚点是学生“主动参与”的程度，参与的积极性越高，其主体地位发挥得越强，而教师要为实现学生的主体地位创造条件，因此教学过程中要把握以下四个操作点：
1.初步参与阶段：该阶段主要为做好心理调整和参与氛围准备，保证上课开始学生能迅速进入到教学过程，目的是形成学习的良好状态，使其尽快进人角色。
2.充分参与阶段：该阶段主要唤起学生参与的欲望，使学生迅速投入到教学过程，目的是增强各层次学生主体参与的机会，培养学生主体意识。
3.持续参与阶段：该阶段为整个教学过程的高潮，课程所涉及知识因每一个学生的知识、能力等不同等因素激化，碰撞，此时小组之间，学生与教师之间的探究、交流、合作是学生解决问题，掌握知识的成败与否的最关键阶段。
4.巩固系统阶段：该阶段是整个教学过程的总结深化阶段，应注意一方面不要使学生过分无限制加深，使学生过于疲劳；另一方面还要使知识网络化、系统化，使学到的知识进一步升华。
三、问题的实践探究过程
1.问题探究，让课堂充满活力
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见问题的新奇程度直接影响到学生学习的积极性，而学习兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力非常重要的因素。所以在物理教学中，用“新”、“奇”、“怪”的问题引人来“吊”学生胃口，提高学生的探究热情和解决问题欲望，使其乐学，在充满新、奇而又民主、轻松氛围中学习物理，从而对学习物理产生兴趣。例如：在物理兴趣小组研究物质吸收太阳热量的程度与什么因素有关?我播放了一段热带非洲居民生活的录像后，根据录像的生活情景提出：
问题一：“居住在炎热非洲的人们，有些居民在户外用布从头到脚地包住全身地进行生活和工作”。学生对他们的衣着方式觉得很是好奇。认为在这么炎热的地方，穿着太多的衣物，不是会“热”得受不得了吗?但是他们却人人毫不在乎似的，为什么呢?引导学生利用身边的环境观察。
问题二：录像中冷饮店的人运冰时，会用大块的布包裹冰块。你看过这种情形吗?你有没有想过夏天我们穿的是较“薄”衣服，而冰块为什么却用“包裹布”，温度上升了，冰不会很快熔化吗?想想看，便会觉得这真是一件很奇怪的事。怎么样才能使“冰”不那么快就熔化，我们可以实验探究，看看用各种不同的东西包裹冰时，它的熔化时间的长短。
带着这些问题，学生兴趣浓厚。我又及时趁热打铁，组织学生进行探究实验，找到了问题的答案。这样既引导学生动脑思考，又激发了学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的探究欲望，使学生主动参与到学习活动中来，把被动接受知识变为主动学习探究。
此外，教师则营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，使用多样化的教学模式，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的热情。在课堂教学中进行一些小比赛，也可以集中学生的注意力，激发他们的兴趣。如在讲“杠杆的种类”这一节课时，我准备了两把剪刀，一把刀柄短、刀口长，另一把刀柄长、刀口短，和两颗头发一样多的假头，让两个同学上来分别用这两把剪刀对假头进行理发比赛，结果用那把刀柄短、刀口长的同学剪头发的速度比用那把刀柄长、刀口短的同学快得多，很快就完成了任务。为什么剪刀不同会有这样大的区别呢?带着这个问题。学生对所学内容产生深厚的兴趣，并主动地投人学习，动脑思考，动手去做，动口表达，并通过自身体验找到问题答案的乐趣，体验到探究性学习的乐趣。
2.以问题探究为切入点，让学生学会质疑
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”只有思，才有疑。有思考才能学到真正的知识。疑是求知的动力，是创新的源泉。“读书无疑须教其有疑”，也就是说，教师引导学生学习时，要教会学生“存疑”或“有疑”，善于发现问题。在教学中，教给学生质疑的途径：采用“扶”、“放”结合，即当学生不会提出问题时，教师要“扶”要示范，凭借课程资源，遵循编者思路，抓住要点设疑，适当诘问而后过渡到由学生质疑，议论，自己找答案。有位学者主张：“为弟子讲授，必时诘问之令其善疑，诱以审问”就是这个道理。在教学中学生们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，与所学知识无关，教师则要有意识地多示范几次，同时也有意识地引导学生的思维定格在一些与课题有关物理问题上，不让问题过于发散，让学生变无疑为有疑，并且也教给学生们提问题的一些方法。使学生不仅能问，而且善于问，问到点子上。例如：在讲述测定大气压的实验“托里拆利实验”时，由于水银有毒，课本只是要求讲解，不要求在课堂演示，马上有同学提出：水银有毒但水却没有毒，为什么不用水来代替水银做“托里拆利实验”呢?对学生提出的问题，首先应给予肯定和表扬，然后话锋一转，为什么不这样做呢?引导学生根据学过的液体压强公式：ρ=ρgh及大气压的具体数值进一步引导计算，如果用水来做实验，玻璃试管至少需要多长?学生们计算出结果为10.3m，这么长的水柱如何进行操作实验呢，大多数同学认为不能用“水”这种物质来完成该实验；但也有少数同学认为可以。我马上进一步追问这些同学要如何操作?并根据学生的回答，请全班同学进一步帮忙补充设计完善，最后在课外由教师指导物理兴趣小组在学校大楼用塑料水管完成该实验。这样的探究教学使学生在掌握知识的过程中经历了一个发现问题、提出问题，解决问题的过程。即“问题”由学生 提出，最终还由学生自己来解决。另外在处理问题时，教师还要特别保护学生质疑的积极性，鼓励和肯定学生的“问题”和“想法”，尤其是对那些提出不同见解的学生更要鼓励表扬，要把学生提出的重点问题交给全班学生讨论。这样既能突出教学中的重难点，保护学生积极性，又不会影响教学的进程。有些物理实验的设计也可根据学生发现的问题设置疑问，引导学生展开想象，设计实验来解决这些问题。例如教材在讲述“声音可以在水中传播”这_知识时，课本用了这样的一个演示实验：“透明金鱼缸中的金鱼听到小朋友的拍手声吓得游向另一端”，马上有同学质疑：“金鱼也可能是看到小朋友的手在动以为要攻击它而游向另一端”，问题提出来后，我马上把问题抛给全班同学，请他们设计实验来说明“水到底能不能传播声音的?”结果有的同学提出：“可以把手机装在塑料袋里。放人水中后，给手机信号，这样手机发出的铃声能否从水中传播出来就能说明水能不能传声?”教师把手机装在塑料袋中放入水中后，手机沉入水底，马上又有同学说不行，因为手机沉底与玻璃缸接触，玻璃缸是固体，这样即使听到声音也可能是从玻璃缸传出的，该怎么办呢?有同学马上指出必须使手机悬浮在水中……，最后教师在水中加入适量盐，手机悬浮在水中，发出的铃声同学们也听到了，总算解决了这个问题。新课程资源中有许多值得质疑的地方，但重要的是让学生在“读”中“思”，在“思”中“读”，“学”中“问”，“问”中“学”。即“学而思，思而疑，疑后悟”的道理。可以想象，孩子兴致勃勃地去探究、去获取新知识的过程，那是一个多么有趣、多么快乐的一件事情。总之，在探究学习中，老师要善于引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的知识面。
四、问题的结果
通过一阶段“探究性”教学实践，我深深体会到：在知识的传授过程中，了解学生，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息，使他们不仅能够主动学习，学会学习，而且在知识的形成过程中学会解决问题的方法。在自主观察之中学会观察，在自主思维之中发展思维，逐步提高发现问题，分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到新知的探求中。充分调动学生学习的内驱力，使学’生在获取知识的过程也掌握了终身学习的方法。
改变学生的学习方式是新课程教学的显著特征。传统的旧课程过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识)，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种课程窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此在新课程教学中首先要更新教育观念，即要改变学生的学习方式，把学习过程中的发展、探索、研究认识活动体现出来，使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，真正在物理教学中做到从生活走向物理，让物理走向社会。
而从素质教育的角度来说，改变学习方式，要以培养自主学习、创新精神和实践能力为主要目的。要注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，教师要赞赏学生的独特性和富有个性化的理想和表达。要积极引导学生从事实践活动，特别是查阅资料，勤于实践的意识和习惯。帮助学生掌握学习的方法，尤其是掌握终身学习的方法。确实把培养学生自主学习能力作为当前新课程教学工作的中心。
二、问题的理性思考
在课堂教学过程中，学生主动性的实现，主要体现在主体意识的发展水平，其发展水平的落脚点是学生“主动参与”的程度，参与的积极性越高，其主体地位发挥得越强，而教师要为实现学生的主体地位创造条件，因此教学过程中要把握以下四个操作点：
1.初步参与阶段：该阶段主要为做好心理调整和参与氛围准备，保证上课开始学生能迅速进入到教学过程，目的是形成学习的良好状态，使其尽快进人角色。
2.充分参与阶段：该阶段主要唤起学生参与的欲望，使学生迅速投入到教学过程，目的是增强各层次学生主体参与的机会，培养学生主体意识。
3.持续参与阶段：该阶段为整个教学过程的高潮，课程所涉及知识因每一个学生的知识、能力等不同等因素激化，碰撞，此时小组之间，学生与教师之间的探究、交流、合作是学生解决问题，掌握知识的成败与否的最关键阶段。
4.巩固系统阶段：该阶段是整个教学过程的总结深化阶段，应注意一方面不要使学生过分无限制加深，使学生过于疲劳；另一方面还要使知识网络化、系统化，使学到的知识进一步升华。
三、问题的实践探究过程
1.问题探究，让课堂充满活力
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见问题的新奇程度直接影响到学生学习的积极性，而学习兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力非常重要的因素。所以在物理教学中，用“新”、“奇”、“怪”的问题引人来“吊”学生胃口，提高学生的探究热情和解决问题欲望，使其乐学，在充满新、奇而又民主、轻松氛围中学习物理，从而对学习物理产生兴趣。例如：在物理兴趣小组研究物质吸收太阳热量的程度与什么因素有关?我播放了一段热带非洲居民生活的录像后，根据录像的生活情景提出：
问题一：“居住在炎热非洲的人们，有些居民在户外用布从头到脚地包住全身地进行生活和工作”。学生对他们的衣着方式觉得很是好奇。认为在这么炎热的地方，穿着太多的衣物，不是会“热”得受不得了吗?但是他们却人人毫不在乎似的，为什么呢?引导学生利用身边的环境观察。
问题二：录像中冷饮店的人运冰时，会用大块的布包裹冰块。你看过这种情形吗?你有没有想过夏天我们穿的是较“薄”衣服，而冰块为什么却用“包裹布”，温度上升了，冰不会很快熔化吗?想想看，便会觉得这真是一件很奇怪的事。怎么样才能使“冰”不那么快就熔化，我们可以实验探究，看看用各种不同的东西包裹冰时，它的熔化时间的长短。
带着这些问题，学生兴趣浓厚。我又及时趁热打铁，组织学生进行探究实验，找到了问题的答案。这样既引导学生动脑思考，又激发了学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的探究欲望，使学生主动参与到学习活动中来，把被动接受知识变为主动学习探究。
此外，教师则营造平等、民主、和谐、轻松的课堂氛围，使用多样化的教学模式，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的热情。在课堂教学中进行一些小比赛，也可以集中学生的注意力，激发他们的兴趣。如在讲“杠杆的种类”这一节课时，我准备了两把剪刀，一把刀柄短、刀口长，另一把刀柄长、刀口短，和两颗头发一样多的假头，让两个同学上来分别用这两把剪刀对假头进行理发比赛，结果用那把刀柄短、刀口长的同学剪头发的速度比用那把刀柄长、刀口短的同学快得多，很快就完成了任务。为什么剪刀不同会有这样大的区别呢?带着这个问题。学生对所学内容产生深厚的兴趣，并主动地投人学习，动脑思考，动手去做，动口表达，并通过自身体验找到问题答案的乐趣，体验到探究性学习的乐趣。
2.以问题探究为切入点，让学生学会质疑
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”只有思，才有疑。有思考才能学到真正的知识。疑是求知的动力，是创新的源泉。“读书无疑须教其有疑”，也就是说，教师引导学生学习时，要教会学生“存疑”或“有疑”，善于发现问题。在教学中，教给学生质疑的途径：采用“扶”、“放”结合，即当学生不会提出问题时，教师要“扶”要示范，凭借课程资源，遵循编者思路，抓住要点设疑，适当诘问而后过渡到由学生质疑，议论，自己找答案。有位学者主张：“为弟子讲授，必时诘问之令其善疑，诱以审问”就是这个道理。在教学中学生们有可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，与所学知识无关，教师则要有意识地多示范几次，同时也有意识地引导学生的思维定格在一些与课题有关物理问题上，不让问题过于发散，让学生变无疑为有疑，并且也教给学生们提问题的一些方法。使学生不仅能问，而且善于问，问到点子上。例如：在讲述测定大气压的实验“托里拆利实验”时，由于水银有毒，课本只是要求讲解，不要求在课堂演示，马上有同学提出：水银有毒但水却没有毒，为什么不用水来代替水银做“托里拆利实验”呢?对学生提出的问题，首先应给予肯定和表扬，然后话锋一转，为什么不这样做呢?引导学生根据学过的液体压强公式：ρ=ρgh及大气压的具体数值进一步引导计算，如果用水来做实验，玻璃试管至少需要多长?学生们计算出结果为10.3m，这么长的水柱如何进行操作实验呢，大多数同学认为不能用“水”这种物质来完成该实验；但也有少数同学认为可以。我马上进一步追问这些同学要如何操作?并根据学生的回答，请全班同学进一步帮忙补充设计完善，最后在课外由教师指导物理兴趣小组在学校大楼用塑料水管完成该实验。这样的探究教学使学生在掌握知识的过程中经历了一个发现问题、提出问题，解决问题的过程。即“问题”由学生 提出，最终还由学生自己来解决。另外在处理问题时，教师还要特别保护学生质疑的积极性，鼓励和肯定学生的“问题”和“想法”，尤其是对那些提出不同见解的学生更要鼓励表扬，要把学生提出的重点问题交给全班学生讨论。这样既能突出教学中的重难点，保护学生积极性，又不会影响教学的进程。有些物理实验的设计也可根据学生发现的问题设置疑问，引导学生展开想象，设计实验来解决这些问题。例如教材在讲述“声音可以在水中传播”这_知识时，课本用了这样的一个演示实验：“透明金鱼缸中的金鱼听到小朋友的拍手声吓得游向另一端”，马上有同学质疑：“金鱼也可能是看到小朋友的手在动以为要攻击它而游向另一端”，问题提出来后，我马上把问题抛给全班同学，请他们设计实验来说明“水到底能不能传播声音的?”结果有的同学提出：“可以把手机装在塑料袋里。放人水中后，给手机信号，这样手机发出的铃声能否从水中传播出来就能说明水能不能传声?”教师把手机装在塑料袋中放入水中后，手机沉入水底，马上又有同学说不行，因为手机沉底与玻璃缸接触，玻璃缸是固体，这样即使听到声音也可能是从玻璃缸传出的，该怎么办呢?有同学马上指出必须使手机悬浮在水中……，最后教师在水中加入适量盐，手机悬浮在水中，发出的铃声同学们也听到了，总算解决了这个问题。新课程资源中有许多值得质疑的地方，但重要的是让学生在“读”中“思”，在“思”中“读”，“学”中“问”，“问”中“学”。即“学而思，思而疑，疑后悟”的道理。可以想象，孩子兴致勃勃地去探究、去获取新知识的过程，那是一个多么有趣、多么快乐的一件事情。总之，在探究学习中，老师要善于引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的知识面。
四、问题的结果
通过一阶段“探究性”教学实践，我深深体会到：在知识的传授过程中，了解学生，关注学生，收集、加工学生在学习过程中发出的每一个信息，使他们不仅能够主动学习，学会学习，而且在知识的形成过程中学会解决问题的方法。在自主观察之中学会观察，在自主思维之中发展思维，逐步提高发现问题，分析问题和解决问题的能力，使他们怀着迫切的心情和强烈的求知欲投入到新知的探求中。充分调动学生学习的内驱力，使学’生在获取知识的过程也掌握了终身学习的方法。