小学低年级阶段是学生语言能力形成的关键期，此时注重培养他们的口语交际能力，可规范其口头表达，帮助他们积累更多的语言词汇，促进他们听说读写综合能力全面提升。教师在语文教学中，应从小学生的兴趣、爱好、性格特点等入手，并借助交际情境、听说训练、实践活动、多媒体技术等手段，促使其主动参与口语交际活动，从而提高他们的表达能力，为其全面发展打下坚实基础。
　　小学生在进行口语表达时，经常出现词不达意的情况，导致他们的表达能力得不到提升，同时无法很好地表达自己的情感。因此，教师应充分认识到口语交际教学中的问题，并有针对性地对小学生进行培养，从而使他们学会说话、勇于表达，为其今后的写作和人际交往做好铺垫。
　　一、创设情境
　　在小学语文低年级教材中，口语交际主题与实际生活的联系较为密切。为了让小学生身心放松，在与他人交流时轻松顺畅，教师可创设生活化情境，以拉近小学生与教学内容之间的距离，从而消除学生的陌生感，提高其接受能力。
　　以部编版小学语文一年级上册《用多大的声音》教学为例。有时候我们需要大声说话，有时候却应小声说话，那到底该用多大的声音呢？教师在教学中，就可创设相应的情境：当其他小学生都在认真听讲时，迟到的学生应该用多大的声音“打报告”呢？小学生会代入自己迟到的经历，综合实际情况进行回答;而当被教师喊到讲台上发言时，又该用多大的声音呢？由于所创设的情境案例是小学生熟悉的，他们能快速总结出何时应该大声、何时应该小声。
　　通过创设情境，能使小学生在实际背景下进行锻炼，可调动他们的情绪，引发其深入思考，促使他们自主找到口语交际的方法，最终使教学达到事半功倍的效果。
　　二、组织训练
　　对于低年级学生来说，口语交际和“看图说话”类似，都是先观察图画，然后交流自身的感想。很多教师在教学中，过于关注小学生说的能力，而忽视了对其听的能力培养，其实在别人说话时，保持认真、专注的倾听态度也是很重要的。为此，教师应组织听说训练，促使小学生更好地进行互动。
　　以部编版小学语文一年级上册《小兔运南瓜》教学为例。一个大南瓜摆在小兔的面前，它可以通过哪些方法把南瓜运回家呢？由于小学生的思维存在差异，考虑问题的角度也不同，有的学生说可以请其他小伙伴帮忙，有的则认为可以把大南瓜滚回家……这样，在小学生阐述自己的想法时，其他小学生应认真聆听，切勿轻易打断别人，从而全面培养听说能力。
　　听说训练的最终目的是促使小学生学会倾听和描述，以真正实现倾听与表达一色，能力与智慧齐飞。
　　三、借助多媒体
　　在口语交际训练中，借助多媒体的声音、动画、视频等，往往能带给小学生全新体验，使得他们的注意力集中，课堂教学效率也更高。教师可借助多媒体激发小学生想说的欲望，满足他们要说的愿望，从而更好地为他们服务。
　　以部编版小学语文一年级下冊《听故事，讲故事》教学为例。教学大纲要求教师根据图画为小学生讲述《老鼠嫁女》的故事，学生根据自身的理解，把故事复述出来。为了加深小学生的理解，便于他们牢固掌握，教师就可借助多媒体播放《老鼠嫁女》的相关视频，以调动小学生的视觉、听觉等多种感官，使得他们的情绪随着故事情节的发展而起伏不定，从而丰富其语言体系，促使学生在自主表达时融入更多的个人情感。
　　借助多媒体设备，能激发小学生的学习积极性与主动性，可增强他们口语交际的自信心，从而为其语言能力的发展提供广阔的天地。
　　四、开展实践活动
　　培养小学低年级学生的口语交际能力，仅靠方法传授和技巧训练不够，还需要教师借助实践活动，逐步培养小学生的操作能力与创新精神，从而使他们在活动中学会倾听与表达，真正达到以活动促发展的目的。
　　以部编版小学语文二年级下册《图书借阅公约》教学为例。目前很多班级都有图书角，那么怎样保证每位小学生都能借到图书、保证图书的完整无损呢？图书借阅公约的制定必不可少，小学生对于如何制定，内心也有很多想法。教师在教学中，就可先鼓励小学生说一说，然后再布置他们以小组的形式轮流管理图书角，通过实践，他们能更好地发现问题解决问题。
　　开展实践活动，能为小学生搭建真实的交际舞台，能在提高其口语交际能力的同时，夯实小学生的语文综合基础，升华其语文素养。
　　综上所述，在低年级小学语文课程教学中培养学生的口语交际能力是一项长期而复杂的工程，不会一蹴而就，需要师生共同努力，才能促使小学生朝着优秀的方向发展。作为语文教师，尤其要更新教学理念，遵循以自身为主导和学生为主体的教学原则，坚定小学生在课堂上的主人翁地位，并采取多样化的教学手段，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而激发小学生的表达欲望，促使他们发自内心地爱上口语交际活动，实现表达能力的提升。
　　【本文为2018年度漳州市基础教育课程教学研究课题“思维导图在小学习作教学中的运用研究”（编号ZPKTY18094）研究成果之一】■