【摘 要】
：
摘要：以佐野（1998）对日语比较性程度副词的分类研究作为基础，将ずっと类中的“ずっと”“はるかに”“よほど”作为研究对象，通过利用《现代日语书面语均衡语料库》，从它们与日语语气表现（モダリティ）关系的视点出发进行一系列的探讨研究。通过数据分析发现“ずっと”“はるかに”“よほど”作为比较性程度副词，“ずっと”和“よほど”的主观性表现居多，主观性较强，其中“よほど”的主观性又超过了“ずっと”，而“は
论文部分内容阅读
摘要：以佐野（1998）对日语比较性程度副词的分类研究作为基础，将ずっと类中的“ずっと”“はるかに”“よほど”作为研究对象，通过利用《现代日语书面语均衡语料库》，从它们与日语语气表现（モダリティ）关系的视点出发进行一系列的探讨研究。通过数据分析发现“ずっと”“はるかに”“よほど”作为比较性程度副词，“ずっと”和“よほど”的主观性表现居多，主观性较强，其中“よほど”的主观性又超过了“ずっと”，而“はるかに”是三者之中客观性表现最多的，因此是客观性最强的比较性程度副词。
关键词：比较性程度副词 语气表现 主观性 客观性
中图分类号：H36
其他文献
河南泌阳县泌水一中的薛英良同学周日和家人去公园玩。一家人玩起了跷跷板游戏。爸爸的体重为72kg，爸爸坐在跷跷板的一端，体重只有妈妈一半的薛英良和妈妈一同坐在跷跷板的另一端。这时，爸爸这一端着地。后来，薛英良借来一个质量为6kg的哑铃，加在他和妈妈坐的一端。结果，爸爸被高高地跷起。薛英良想知道自己的体重大约为多少千克，第二天他问了张老师，张老师说：“这个问题需要用我们这一段时问正在学习的不等式知识来
摘 要 运用奥苏伯尔有意义接受学习理论中的先行组织者策略指导课程的设计，借助学生生活经历，激发学生的学习兴趣；依据生活实例提出问题，学生通过讨论、分析、归纳、自主建构的方法学习动物在生物圈的作用，让学生在掌握知识的同时，感受到知识与生活的紧密联系，从而爱自然，尊重动物。 关键词 先行组织者策略 动物 教学设计 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 教材分析 本章内容是人教版初中生
摘要 采用假说演绎法进行摩尔根的果蝇杂交实验教学，以问题为驱动，引导学生通过假设与论证、归纳与推理，循着科学家的思维路径，深度体验“假说演绎法”，充分感受逻辑推理之美，以此发展学生的科学思维和科学探究能力。同时，应用摩尔根的果蝇杂交实验判断基因在性染色体上的位置。 关键词 假说-演绎法 科学思维 科学探究 摩尔根 果蝇杂交实验 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 文件编号：1003
教学一得 “观察DNA和RNA在细胞中的分布”的改进与拓展 人教版高中生物新教材“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一实验的困难是：①DNA很难被染料染成绿色，使用吡罗红甲基绿染液的实验效果并不理想；②实验操作过于复杂，不便于操作。针对以上问题，对实验材料和操作方法进行了改进，结果表明：细胞核能很好地被染成绿色，细胞质被染成红色，实验结果稳定，效果明显。 1 材料的准备及改进 材料
1 教学背景 人教版高中生物选修一中专题四课题二“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”需用3～4个课时进行教学。本课题主要是进行3个子课题的探究：(1)探究“普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣物污渍的洗涤效果”；(2)探究“不同温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”；(3)探讨“不同种类的加酶洗衣粉对同一污渍的洗涤效果的比较”。下面为第一课时的教学实录和教学反思，本课时的教学任务是完成对第一个探究实验的分析以及对第二
笔者所任教的学校从2009年开始,在高中一年级实施了“136”课堂教学模式,通过一年来的教学实践证明:“136”课堂教学模式正是源于对学生全面发展的理性思考和抉择。 1 “136”课堂教学模式的释义 1.1 “136”课堂教学模式 所谓“136”课堂教学模式就是:一条主线:素质教育;三种能力:自主、合作、探究;六个步骤:编制导学案、预习、交流、展示、点拨提升、复习反思。学生的活动是模
摘 要 分析了在生物课堂教学中提问艺术的方法，探究了提问艺术在应用过程中需要注意的问题，为提高课堂教学效果提供借鉴。 关键词 生物教学 提问艺术 提问技巧 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 提问是教师根据教学要求、教学目标、教学内容设置问题提高教学效率进行教学问答的一种方式。同时提问也是教师和学生之间比较常用的交流方法。教师在课堂进行提问，对提高学生的学习兴趣、启发学生的独特思维具
摘 要 结合初中生物教学实例，从分享学习目标和实现指标、根据目标设计评价任务、根据任务选择评价方法、评价信息的解读和反馈等方面，分享运用学习性评价促进学生学习的思考与实践。 关键词 学习性评价 学习目标 生物学教学 教学评价 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 学习性评价是20世纪90年代中期以来，在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法。学习性评价是指发生在课堂互动中的
在学习“整式的加减”这一章时，小伟根据老师的建议积极准备了错题本，并且在记录错题时，没有写上正解，只记下了分析过程，等过一段时间，再独立完成这些错题的正确解答，这样效果会更好一些．下面就让我们一起来看一看他的错题本吧！ 1． 识别单项式、多项式出错 例1下列式子中，哪些是单项式？哪些是多项式？ 0，3，-，，-，，x5 0.2x2 1． 小伟的错解：-，，-，是单项式；0，3，x5 0.2
摘要结合生物学科核心素养把染色体结构变异与染色体数目变异的概念与实例相结合，呈现给学生，为突破教学难点，设计相应探究活动让学生竞猜，设计小组合作制作模型，通过学生的充分展示交流，教师引导鼓励，适当评价。整节课体现为学生为主体，调动学生充分动手，充分表达交流，培养了学生的科学探究能力、语言表达能力，教会学生从身边做起，热爱环境、热爱生命、承担社会责任。 关键词 学科核心素养 染色体结构变异 染色体