语文课程标准对低年级的写话要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。它指出了低年级的写话不必强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中所说的话,用文字写下来,消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,在一种愉悦的心境中自然而然去接受这种新知。而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”!兴趣就好比是学生写作的源头活水。 一年级作为作文教学的起步期,能在低、中年级之间架起了一座桥梁,也能为学生跨好作文第一步打下坚实的基础。因此,作为一年级的语文教师在对学生进行写话的训练时,一定要想办法激活学生写话的兴趣,使其成为学生写话的内驱力,来提高学生写话水平。
　　
　　一、降低写话起点,初尝写话甜头
　　
　　“凡是有成效的学习,学生必须对要学的学习材料具有浓厚的兴趣。”从心理学角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,发展新的能力。但兴趣不是自发产生的,要靠教师有意的激发,激发学生学习的兴趣,帮助学生形成学习动机,从而积极主动的参与教学过程。传统的写作训练,往往起点较高,一开始就要学生写文成章,老师常常会要求学生从写日记起步,这样使学生望而生畏,更谈不上喜欢写作。在写话过程中,我首先让小朋友知道,写话,就是把自己特别想说的话写下来,写好。从小学生学会拼音那天起,就鼓励他们开始写话。喜欢写的孩子,老师会赠送给他一本漂亮的写话本,要求只写一句话,把自己最想告诉老师的,告诉同学的话写下来,不管写的是什么内容。不会写的字,可以用拼音,可以问别人,甚至可以用图画代替。只要学生能写一句通顺的话,就在班级中大肆表扬,并奖励三个笑脸。如果,暂时不想写的孩子也可以不写,等什么时候感兴趣想写,才开始写。有些孩子有时不想写,也可以用图画的形式代替。这样,让学生感受到写话并不难,每个人都能写,能写好,尝到写话的甜头,从而逐渐喜欢上了写话。
　　
　　二、提升写话水平,感受写话乐趣
　　
　　学生有了兴趣,教师还要借用灵活多变的形式指导学生写话,以巩固和发展学生的兴趣,使学生产生一种不达目的不罢休的意志和主动进取的精神。所以,对于每位学生写的话,我都以不同的方式给予鼓励。对于一般的学生,只要写了,我就在作业本上奖励一个笑脸,以示表扬;对于较好的,我要读给全班同学听,并讲评什么地方写得好;还要在班级的写话园地中张贴,让每个学生都能看到。而且让这些表扬都起到一定的指导作用。如学生初写时,我重点挑选一些句子通顺的来范读表扬,发现学生句子能写通顺可内容过于单调时,就有意识在班中范读表扬内容新颖的句子,多视角的引导学生观察自己周围的生活,写周围的人、事、物。同时在家长会上要求家长开阔学生的视野,丰富学生的生活,参与体验活动。对于写话确实有困难的孩子,可以通过家长的指导与帮助。并让每一个学生都意识到老师在时刻关注着自己微小的进步,并和他一起分享这种进步所带来的快乐。在班级中还开展评比“写话大王”活动,条件是只要在写话本中有10次得了三个笑脸的,都可以被评为写话大王。从而使每一学生都能获得成功的喜悦。翻开写活本,上面红红的波浪线,一个个可爱的笑脸更激发了他们强烈的表达欲望。上至天文地理,下至家庭趣事,生活小事,学校见闻,孩子们在写话本上无所不谈,他们对生活的独特感悟常常令我耳目一新。批阅孩子们的写话本成为我和孩子们心灵交流的有效方式。当然,有个别表达有困难的孩子,往往更会受到我的特殊辅导和“关照”。
　　
　　三、写句过渡写段,巩固写话兴趣
　　
　　一年级的学生好胜心强,不甘示弱,如果在乐于写话的基础上,适当提高写话的要求,对学生更有竞争性,富有挑战性。因此,当学生已有一定写话的基础时,适当提高写话难度,比如要求写得更详细、具体一些,要求片幅更长。引导学生从一句到几句,从写话到日记过渡,更能感受成功的喜悦,巩固写话兴趣。我的做法是:写话本上得到十次三个笑脸的孩子,就被评为“写话大王”。而评上写话大王的孩子那是非常了不起的,他将除了有这一殊荣,更为了不起的是他将会获得老师的一份特殊奖励 ——“一本精美的日记本”。并作为自己的“第一本书”将终身收藏。每一孩子都非常看中这一殊荣,努力使自己尽快达到“写话大王”的要求。因此,每一次作业,写话是孩子们最想写的,吵着、嚷着要写话。有时我不要求写话,许多孩子也会自觉去写,有什么快乐的事,有什么难忘的事,有什么有意义的事。他们都会有意识的写下来,有的已成为了一种很好的习惯。
　　实践证明,只要努力培养学生写话的兴趣,充分调动了学生写话的积极性,并采取行之有效的写话训练,就能大大培养学生的创造性思维,使每个学生都能参与写话实践中,真正挖掘出学生潜在的创造力,学生的写话水平会逐步得以提高,收到事半功倍的效果。