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一、从生活中来，将数学问题生活化
数学问题生活化旨在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活中，体现“数学源于生活，寓于生活”的思想，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。
一、教学伊始——生活引领，点燃学生“我要学数学”的愿望
教师要善于从孩子的心理特点出发，用生活做引领，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展现给学生，点燃学生“我要学数学”的愿望。在学习平均数时，我就设计了这样一个情境：在一次数学计算比赛中，第一小组8人总成绩是720分，第二小组10人总成绩是870分。老师现在宣布：这次比赛第二小组获胜。话音刚落，第二小组的学生马上就欢呼了起来。第一小组的学生马上说：“老师，因为第二小组人数比我们多，所以总分就要比我们多了。您这样算不公平！”我赶紧问：“是吗，那怎样算就公平呢？ ”……在和学生的对话中，逐步引出了平均数。真正达到了“课伊始，趣已生”，让孩子们积极地投入到学习当中。
二、教学过程——模拟生活，激发学生“我爱学数学”的兴趣
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极地投入到学习中。创设生活情境的方法很多，可通过游戏、故事造境，也可通过环境营造、媒体辅助等来联系生活、模拟生活；还可以把讲台变成舞台，让学生做演员，这对学生而言是更有吸引力的事情。如教学“元、角、分”时，我设计了在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔2角钱，一学生拿出正好的钱来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生命活力，大大激发了学生“我爱学数学”的兴趣。
三、练习巩固——亲历生活，增强学生“我会用数学”的信心
学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，每学完新课后，我都有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这不仅能巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。如：在学完小数乘法时，我让学生帮家里买一些蔬菜、肉类等（如每斤猪肉10.5元，买1.5斤需要多少元）。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。在学统计的时候，我让学生统计学校门前10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量，然后绘制成一份统计表。这样的活动，将所学知识转化成了能力，增强了学生“我会用数学”的信心。
二、到生活中去，将生活问题数学化
即引导学生用数学视角去观察、思考生活问题，并应用数学知识来解决实际问题。在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
1、在生活中发现数学，用数学知识解决生活问题
数学与我们的生活息息相关，只要我们善于观察，开动脑筋，就会发现数学随时会出现在我们身边。比如，在我的要求和引导下，学生写下了这样一篇“数学日记”：
有一天，我跟妈妈去逛商场。妈妈进超市买东西，让我站在付钱的地方等她。我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的。我感到很奇怪：人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我跑去问妈妈，妈妈鼓励我说：“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。”我定下心，仔细地想了起来。过了一会儿，我高兴地跳了起来：“我知道了，因为只要有1元、2元、5元就可以随意组成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同样可以组成30元、40元、60元……”妈妈听了直点头，又向我提了一个问题：“如果只是为了能随意组合的话，那只要1元不就够了吗？干吗还要2元、5元呢？”我说：“光用1元要组成大一点的数就不方便了呀。”这下妈妈露出了满意的笑容，夸奖我会观察，爱动脑筋，我听了真比吃了我最喜欢吃的巧克力还要舒服。
再如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行 ，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法，学生的理财意识很强，都有自己独到的见解；学了比例尺后，让学生按一定的比例设计自己房间的平面图，制作自己学校的平面图，对学校的环境建设提出合理化的建议，等等。
二、在生活中编导数学，用数学知识合理规划生活
教师将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生“学以致用”，并有成就感，是调动学生学习积极性的重要手段。我在教学过程中，就经常鼓励、指导学生做生活的主人，做数学的主人，在生活中编导数学，用所学数学知识合理规划生活，取得了良好的教学效果。一位学生在“数学日记”中这样记载了自己的经历：
今天下午，我和妈妈来到超市买火腿肠。我看见货架上摆着一根一根的火腿肠，还摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4.30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，就是40角，等于4元，而整包的要4.30元，多了3毛钱，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑。
学生在实际的生活情境中感受、验证、应用所学知识，调动多种感官参与学习，获得了丰富的直接经验，达到了培养学生数学综合素养的目的。
三、在生活中欣赏数学，领略数学的神奇魅力
生活中无处不存在着数学，而且许多生物中存在着令人惊讶的不可思议的神奇现象，如：
动物中的数学“天才” 蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，误差极小。
蜘蛛结的“八卦”形网，是既复杂又美丽的八角形几何图案，人们即使用直尺和圆规也很难画出像蜘蛛网那样匀称的图案。
冬天，猫睡觉时总是把身体抱成一个球形，这其间也有数学，因为球形使身体的表面积最小，从而散发的热量也最少。
这些奇异的自然现象，使学生充分领略了数学的神奇魅力。经常给学生介绍这样的有趣的知识，或是指导学生到图书、网络中探寻这样的知识，就大大地调动了学生学数学和探索生活的积极性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。
数学问题生活化旨在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活中，体现“数学源于生活，寓于生活”的思想，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。
一、教学伊始——生活引领，点燃学生“我要学数学”的愿望
教师要善于从孩子的心理特点出发，用生活做引领，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多采的形式展现给学生，点燃学生“我要学数学”的愿望。在学习平均数时，我就设计了这样一个情境：在一次数学计算比赛中，第一小组8人总成绩是720分，第二小组10人总成绩是870分。老师现在宣布：这次比赛第二小组获胜。话音刚落，第二小组的学生马上就欢呼了起来。第一小组的学生马上说：“老师，因为第二小组人数比我们多，所以总分就要比我们多了。您这样算不公平！”我赶紧问：“是吗，那怎样算就公平呢？ ”……在和学生的对话中，逐步引出了平均数。真正达到了“课伊始，趣已生”，让孩子们积极地投入到学习当中。
二、教学过程——模拟生活，激发学生“我爱学数学”的兴趣
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极地投入到学习中。创设生活情境的方法很多，可通过游戏、故事造境，也可通过环境营造、媒体辅助等来联系生活、模拟生活；还可以把讲台变成舞台，让学生做演员，这对学生而言是更有吸引力的事情。如教学“元、角、分”时，我设计了在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔2角钱，一学生拿出正好的钱来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生命活力，大大激发了学生“我爱学数学”的兴趣。
三、练习巩固——亲历生活，增强学生“我会用数学”的信心
学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，每学完新课后，我都有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这不仅能巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养和提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。如：在学完小数乘法时，我让学生帮家里买一些蔬菜、肉类等（如每斤猪肉10.5元，买1.5斤需要多少元）。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习小数乘法的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。在学统计的时候，我让学生统计学校门前10分钟过往的行人、汽车、自行车的数量，然后绘制成一份统计表。这样的活动，将所学知识转化成了能力，增强了学生“我会用数学”的信心。
二、到生活中去，将生活问题数学化
即引导学生用数学视角去观察、思考生活问题，并应用数学知识来解决实际问题。在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。
1、在生活中发现数学，用数学知识解决生活问题
数学与我们的生活息息相关，只要我们善于观察，开动脑筋，就会发现数学随时会出现在我们身边。比如，在我的要求和引导下，学生写下了这样一篇“数学日记”：
有一天，我跟妈妈去逛商场。妈妈进超市买东西，让我站在付钱的地方等她。我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的。我感到很奇怪：人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢？我跑去问妈妈，妈妈鼓励我说：“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。”我定下心，仔细地想了起来。过了一会儿，我高兴地跳了起来：“我知道了，因为只要有1元、2元、5元就可以随意组成3元、4元、6元、7元、8元、9元，只要有10元、20元、50元同样可以组成30元、40元、60元……”妈妈听了直点头，又向我提了一个问题：“如果只是为了能随意组合的话，那只要1元不就够了吗？干吗还要2元、5元呢？”我说：“光用1元要组成大一点的数就不方便了呀。”这下妈妈露出了满意的笑容，夸奖我会观察，爱动脑筋，我听了真比吃了我最喜欢吃的巧克力还要舒服。
再如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行 ，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法，学生的理财意识很强，都有自己独到的见解；学了比例尺后，让学生按一定的比例设计自己房间的平面图，制作自己学校的平面图，对学校的环境建设提出合理化的建议，等等。
二、在生活中编导数学，用数学知识合理规划生活
教师将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生“学以致用”，并有成就感，是调动学生学习积极性的重要手段。我在教学过程中，就经常鼓励、指导学生做生活的主人，做数学的主人，在生活中编导数学，用所学数学知识合理规划生活，取得了良好的教学效果。一位学生在“数学日记”中这样记载了自己的经历：
今天下午，我和妈妈来到超市买火腿肠。我看见货架上摆着一根一根的火腿肠，还摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4.30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，就是40角，等于4元，而整包的要4.30元，多了3毛钱，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑。
学生在实际的生活情境中感受、验证、应用所学知识，调动多种感官参与学习，获得了丰富的直接经验，达到了培养学生数学综合素养的目的。
三、在生活中欣赏数学，领略数学的神奇魅力
生活中无处不存在着数学，而且许多生物中存在着令人惊讶的不可思议的神奇现象，如：
动物中的数学“天才” 蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，误差极小。
蜘蛛结的“八卦”形网，是既复杂又美丽的八角形几何图案，人们即使用直尺和圆规也很难画出像蜘蛛网那样匀称的图案。
冬天，猫睡觉时总是把身体抱成一个球形，这其间也有数学，因为球形使身体的表面积最小，从而散发的热量也最少。
这些奇异的自然现象，使学生充分领略了数学的神奇魅力。经常给学生介绍这样的有趣的知识，或是指导学生到图书、网络中探寻这样的知识，就大大地调动了学生学数学和探索生活的积极性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。