新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
　　针对小学生的特点,我在培养学生的口语交际能力的实践教学中有一些自己的尝试。
　　1.营造民主、和谐的课堂氛围,使学生“敢说”
　　教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。在传统的语文教学中,教师“满堂讲”“满堂问”,学生只是一名被动的听众,缺乏说的欲望,要使学生乐于表达,就要淡化语文教师的表演欲,培养学生的表现欲,让学生想说、乐说、敢说,做到师生、生生平等,营造民主、和谐,愉悦的课堂氛围。为切实做到师生平等,教师可以改变举手回答问题的方式,允许学生在不打断其他同学讲话的情况下自由发言,即当学生有疑问、有补充或有感受时,不用等教师批准就可直接站起来说,说完就坐下。教师还要掌握学生的认知水平、心理状态,允许学生出错,学会欣赏学生的“奇谈怪论”,不故意拔高,不吹毛求疵,而且保持平和的心态,营造宽松民主的口语交际氛围,使学生敢说、爱说。这样学生就能思路畅通,发言踊跃。
　　2.激发兴趣,建立信心,使学生“乐说”
　　托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点,教师在教学中重视激发学生的兴趣,将使学生乐说、爱说。
　　(1)创设情况,激发兴趣。
　　结合学生的生活实际,巧设口语交际情境,这样可使口语交际变得生动直观,既具实用性,又具可操作性和趣味性。如教学《小母鸡种稻子》时,在学生充分了解课文的基础上,组织学生扮演小母鸡、小鸭、小猫、小猪等角色,并给他们戴上可爱的动物头饰,使同学们兴趣盎然地进入情境进行交际。
　　(2)活用形式,激发兴趣。
　　现行的教材有一个新的特点,即在课本中专门编排了“口语交际”课,这就要求教师有意识地将口语训练融入语文教学中。教师可以根据不同的教学资源,如让学生讲述自己感兴趣的见闻,就是激发学生说话兴趣的好方法。再好吃的东西,吃多了也会腻,为了口语交际活力不断,感觉总是新鲜,教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式,亦即“因材施教”,使学生每次口语交际实践活动中都保持新奇、兴奋,使每一次口语交际活动都成为师生生命中不可复制的珍贵体验。说一说,玩一玩,演一演,做一做,猜一猜,画一画,找一找……这些都是我们较为熟悉的活动形式。
　　(3)巧用评价,建立信心。
　　小学生的判断力及独立思考能力水平有限,他们非常在意教师的评价,所以,教师在评价时要顾及学生的心理需求,以表扬鼓励为主,从而激发学生的学习兴趣,树立表达的自信心,如“你说的真好,把老师都感动了”“把它说清楚,你一定行”等。除此之外,教师的微微颔首、赞许的眼神、微笑也都能激起学生的欲望和兴趣。
　　3.规范交际语言,使学生“说对”
　　刚入学的儿童,口语普遍存在缺陷,如有的拖泥带水,夹带方言土语,有的用词重复,说话没有条理,对此教师应注意用规范的语言来指导学生的说话。首先要求学生说普通话,并逐步养成说普通话的习惯;其次学生在口语表达时,要随时纠正其语病,提高其用词的准确性,并提醒他们如何表达完整的意思,逐步使学生树立“动口即是练说”的观念,从而自觉地培养口语交际能力。在课堂教学中,让学生模仿课文中一些优美而规范的句式说话,这更是一种有效地提高学生规范语言的好方法。另外,在教学中,教师还要重视学生交际的态度和说话语言的引导,对学生明显的语病、用词不准确等错误,适时纠正。如可以让学生互相评论,互相帮助,在实践中逐步规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养学生良好的说话态度和语言习惯;可以提示:“你们注意听,他哪个词用的效好”“他读出了自己的见解,应该向他学习”“对于他的说法,大家评论一下”,即在规范性的同时又对学生的心理品质进行熏陶,使学生逐步形成有礼貌及尊重他人、善待他人的良好品质。
　　4.掌握交际语,使学生“說好”
　　《语文课程标准》在“口语交际”的目标部分指出:“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人际交往素养的一个重要方面,而且直接关系到口语交际的实效性。“问路不施礼,多走二十里”,因此,教师要指导学生注意说话的仪态和用语,恰当使用称谓,对别人多有敬语,并配合恰当的体态语,做到言之有礼。
　　口语交际的过程也可以说是感情交流的过程,学生要学会文明和谐地与人交流,教师更要以身作则,“说一套做一套”往往很难让学生信服。
　　著名儿童教育家李吉林老师说,言语的发源地是具体的情况,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展。口语交际不能局限于某一个方面,或某一形式,口语训练在课堂内外都有广阔的天地,教师应充分提供这样的机会。