论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习有诸多优点，可以帮助大部分的学生提高学习自觉性、活跃课堂氛围、提高上课效率。但是由于学生个体的差异，导致小组合作学习中存在一定的不平衡性。个别不善于小组交流的学生在这种教学模式的大环境下不但占不到优势反而阻碍了其自身发展。对于弱势群体在小组合作学习中的学习策略研究，有利于小组合作学习的教育公平性。
关键词：弱势群体；小组合合作学习；学习策略；
· 【中图分类号】G424.21
新课改的普及和深入，加快了小组合作学习进入教学课堂的速度。这一实践改革直接影响着学生的学习效率，对学生学习方法和兴趣也有着深远影响。但是目前一线教学中对小组合作学习的使用尚不成熟，未能达到预期教学效果。在教育公平视角的审视下存在一些教育弱势群体，这些学生在小组合作学习中不但没有提高学习效果甚至阻碍了正常的学习发展，对这一现象应引起我们的注意。
一、小组合作学习中弱势群体的产生
小组合作学习是新课改所推动的一种鼓励学生进行自主学习，以小组为单位制定学习目标，并依照其整组学习情况进行奖励，促进学生之间进行学习互动的课堂教学形式。旨在开发学生潜能，增强其合作交流能力和集体责任意识。在有关小组合作学习的研究，巴洛赫得出如下五个基本要素：1、积极的相互依存2、个体责任3、同时性互动4、反思和计划5、人际小组合作技能。由此可见个人发展在小组合作中有重要意义，小组内个体的全面共同发展才是小组合作学习的价值体现。弱势群体指在进行小组合作学习过程中，合作能力弱，不能积极主动参与，反而对自我学习产生阻碍的学生群体。
二、案例分析
例如：我们在讲解溶液中-Cl和Ag+反应生成化合物AgCI的过程中，已知光照条件下约有8%的AgCI分解成银单质和氯单质。同时发生反应：Cl2 + H2O = HCl + HClO，反应生成的HCl又与溶液中剩余的Ag+发生反应：HCl+ Ag+= AgCl+ H+，反应循环发生直至停止。问题：某溶液含有0.9 mol NaCl，向其中加人过量的AgNO3溶液，至反应完全功能生成难溶物有多少克？若反应结束后溶液最终体积为0.90 L，推算H+的物质的量浓度？ 关于这个问题，可以有守恒法、数学思维法或化学方程式法等多种思考方法解决，在小组合作学习中，知识较丰富的学生思维活跃在小组内具有强势掌握学习过程的能力，使其他同学处在被动状态，只能跟着他们的思路进行学习，成为小组学习的主体；还有一些同学不善于讨论交流，也不愿思考，只进行讨论结果的记录，并不进行合作学习，在别人交流讨论时东张西望，流露出事不关己的态度。长此以往教育出现偏差，部分学生获得良好发展，而不积极主动进行学习的学生学习状态甚至还不如传统教学时好，对他们的创造性和学习潜力的开发也达不到预期效果。即小组合作学习的弱势群体更弱，与其他同学之间的差距更大。
三、弱势群体在小组合作学习中的学习策略
1.教师进行全面、高效的学习指导
在小组合作之前，作为教学指导者的教师应该明确小组目标，把握小组合作学习进程，对组内每个同学的学习状态进行追踪，确保小组合作学习全面、高效进行。教师针对小组整体进行授课，对小组布置相关任务进行组内学习，在面对组内弱势群体时，采取特殊问题特殊指导的策略进行个体授课，顾及到每一位同学的学习状态，强化弱势群体的合作能力，使其逐步融入小组。教师能否避免形式化教学的发生，及时进行全面、高效的教学指导，对学生能否进行高效学习、全面发展有重要影响。
2.科学合理地进行组内分工
小组内合理分工，依照个人特长及兴趣作为分工依据，以提高小组合作效率。科学的组内分工有利于合作讨论的顺利进行，在个人兴趣及能力所及范围内完成组内分工的任务，可增强学习成就感，提高学习积极性，从而影响整组学习的结果与收获。小组科学分工原则要兼顾组内积极的相互依存、个体责任、同时性互动、反思和计划与人际小组合作技能。以群体为单位具体执行在个体上，减少个体偏离合作小组的情况，共同提高对小组任务的个人贡献程度，以实现小组合作学习的真正价值。
3.增强学生个体责任意识
在小组合作中，发挥作用的还是个人。要使小组合作学习取得预期成效，关键在于组内个体责任感的发展。个体责任感是小组合作学习的基本要素之一，在小组合作学习这一教学形式下，学生责任感的缺乏使小组合作的价值及意义得不到体现，我国在课改浪潮中对小组合作学习的教学技巧和实践尚未成熟时进行大规模的推广，导致学生对自己在小组教学中的定位不明确，责任意识也有所缺乏。在今后的教育教学实践中，引导学生了解自身对小组合作的意义及培养学生责任意识，注重合作与责任的统一发展，对小组合作学习的发展前景和学生未来价值取向及社会意识都有积极意义。
三、结语
我国提倡公平教育的教育方针，由于小组合作学习发展尚未成熟，在教学过程中普遍存在弱势群体，使公平教育得不到实现，同时对于小组合作学习的教学目标及教育价值达不到预期成果。在后期教学中，應加强小组合作学习中教学体系的完善，同时与理论经验相结合，令学习过程中弱势群体的情况得以改善，使得小组合作教学向教育公平迈进。
参考文献：
[1]刘周秀英.合作学习下个体责任感建立的研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]侯燕萍中德小组合作学习的比较[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2011，（10）.
关键词：弱势群体；小组合合作学习；学习策略；
· 【中图分类号】G424.21
新课改的普及和深入，加快了小组合作学习进入教学课堂的速度。这一实践改革直接影响着学生的学习效率，对学生学习方法和兴趣也有着深远影响。但是目前一线教学中对小组合作学习的使用尚不成熟，未能达到预期教学效果。在教育公平视角的审视下存在一些教育弱势群体，这些学生在小组合作学习中不但没有提高学习效果甚至阻碍了正常的学习发展，对这一现象应引起我们的注意。
一、小组合作学习中弱势群体的产生
小组合作学习是新课改所推动的一种鼓励学生进行自主学习，以小组为单位制定学习目标，并依照其整组学习情况进行奖励，促进学生之间进行学习互动的课堂教学形式。旨在开发学生潜能，增强其合作交流能力和集体责任意识。在有关小组合作学习的研究，巴洛赫得出如下五个基本要素：1、积极的相互依存2、个体责任3、同时性互动4、反思和计划5、人际小组合作技能。由此可见个人发展在小组合作中有重要意义，小组内个体的全面共同发展才是小组合作学习的价值体现。弱势群体指在进行小组合作学习过程中，合作能力弱，不能积极主动参与，反而对自我学习产生阻碍的学生群体。
二、案例分析
例如：我们在讲解溶液中-Cl和Ag+反应生成化合物AgCI的过程中，已知光照条件下约有8%的AgCI分解成银单质和氯单质。同时发生反应：Cl2 + H2O = HCl + HClO，反应生成的HCl又与溶液中剩余的Ag+发生反应：HCl+ Ag+= AgCl+ H+，反应循环发生直至停止。问题：某溶液含有0.9 mol NaCl，向其中加人过量的AgNO3溶液，至反应完全功能生成难溶物有多少克？若反应结束后溶液最终体积为0.90 L，推算H+的物质的量浓度？ 关于这个问题，可以有守恒法、数学思维法或化学方程式法等多种思考方法解决，在小组合作学习中，知识较丰富的学生思维活跃在小组内具有强势掌握学习过程的能力，使其他同学处在被动状态，只能跟着他们的思路进行学习，成为小组学习的主体；还有一些同学不善于讨论交流，也不愿思考，只进行讨论结果的记录，并不进行合作学习，在别人交流讨论时东张西望，流露出事不关己的态度。长此以往教育出现偏差，部分学生获得良好发展，而不积极主动进行学习的学生学习状态甚至还不如传统教学时好，对他们的创造性和学习潜力的开发也达不到预期效果。即小组合作学习的弱势群体更弱，与其他同学之间的差距更大。
三、弱势群体在小组合作学习中的学习策略
1.教师进行全面、高效的学习指导
在小组合作之前，作为教学指导者的教师应该明确小组目标，把握小组合作学习进程，对组内每个同学的学习状态进行追踪，确保小组合作学习全面、高效进行。教师针对小组整体进行授课，对小组布置相关任务进行组内学习，在面对组内弱势群体时，采取特殊问题特殊指导的策略进行个体授课，顾及到每一位同学的学习状态，强化弱势群体的合作能力，使其逐步融入小组。教师能否避免形式化教学的发生，及时进行全面、高效的教学指导，对学生能否进行高效学习、全面发展有重要影响。
2.科学合理地进行组内分工
小组内合理分工，依照个人特长及兴趣作为分工依据，以提高小组合作效率。科学的组内分工有利于合作讨论的顺利进行，在个人兴趣及能力所及范围内完成组内分工的任务，可增强学习成就感，提高学习积极性，从而影响整组学习的结果与收获。小组科学分工原则要兼顾组内积极的相互依存、个体责任、同时性互动、反思和计划与人际小组合作技能。以群体为单位具体执行在个体上，减少个体偏离合作小组的情况，共同提高对小组任务的个人贡献程度，以实现小组合作学习的真正价值。
3.增强学生个体责任意识
在小组合作中，发挥作用的还是个人。要使小组合作学习取得预期成效，关键在于组内个体责任感的发展。个体责任感是小组合作学习的基本要素之一，在小组合作学习这一教学形式下，学生责任感的缺乏使小组合作的价值及意义得不到体现，我国在课改浪潮中对小组合作学习的教学技巧和实践尚未成熟时进行大规模的推广，导致学生对自己在小组教学中的定位不明确，责任意识也有所缺乏。在今后的教育教学实践中，引导学生了解自身对小组合作的意义及培养学生责任意识，注重合作与责任的统一发展，对小组合作学习的发展前景和学生未来价值取向及社会意识都有积极意义。
三、结语
我国提倡公平教育的教育方针，由于小组合作学习发展尚未成熟，在教学过程中普遍存在弱势群体，使公平教育得不到实现，同时对于小组合作学习的教学目标及教育价值达不到预期成果。在后期教学中，應加强小组合作学习中教学体系的完善，同时与理论经验相结合，令学习过程中弱势群体的情况得以改善，使得小组合作教学向教育公平迈进。
参考文献：
[1]刘周秀英.合作学习下个体责任感建立的研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]侯燕萍中德小组合作学习的比较[J].中小企业管理与科技：上旬刊，2011，（10）.