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摘 要：小学生普遍所缺乏数学“自主学习”的能力，如何对此进行培养，文章从激发兴趣、发现并提出问题、学会学习等几个方面结合实践谈出理解。
关键词：自主学习;兴趣;问题;会学
小学数学中的“自主学习”是相比较于“接受学习”而言的，这个说法并不是彻底否定“接受学习”，而是倡导学生能够积极主动地参与到数学学习中，愿意深入进去探究数学问题，学会从周围收集并处理相关的数学信息，相互之间进行合作，一步步进行分析解决问题，逐步形成“自主学习”数学的能力。结合实践我们不难发现，小学生所缺乏的就是这样的数学“自主学习”的能力，他们更多地处在一种被动接受的学习状态。可以说，学生数学自主学习能力的培养关键在于教师的改变与引导，教师要从提升自己的教育教学观念做起，然后从多个角度采用多种方法来调动起学生的求知欲望，使学生学会学习，不断培养出学生的自主学习数学的能力。笔者在这里结合实践教学谈出自己的一些经验。
一、 兴趣是形成学生数学自主学习能力的首要因素
学生如果缺乏数学学习的兴趣，也就不会有接触并掌握新知识的意愿，可以说兴趣是一切后续发展的关键前提，所以无论是在新知识的引入还是在训练的过程，教师都要把兴趣的激发放在一个重要的位置上，从不同的角度采用适宜方法来触发学生学习下去的欲望，一旦学生乐于参与进来，他们的各项思维也就自然而然地活跃起来。数学情境的创设能够有效激发学生探究下去的兴趣，通过情境教师可以从中顺势给出问题，也可以由学生自发生成问题，这样的问题往往能够焕发学生认知系统，使学生得以积极主动地参与其中，思考问题，解决问题，可以说这类数学情景的刺激能够有效地激发出学生数学学习的热情，让学生不断感受其中的趣味，促使学生愿学乐学。如在教学“认识一个物体的几分之几”时，笔者以故事引入：爸爸分哈密瓜。爸爸说：“把瓜平均分给一家四口，给妈妈1/4个瓜，给姐姐2/8个瓜……”刚说到这，小明就喊起来：“爸爸分得有多有少！”那老师问大家：“爸爸分得合理吗？”一个小故事引起了大家的兴趣，心中也产生不少疑惑：两个分数的大小又该怎么比较呢？学生探求新知的积极性一下子高涨起来。与生活实际的直接相联也能够有效激发学生探究下去的兴趣，让他们明白掌握数学的很大一部分目的是为生活实际来服务的，和生活相联会让学生更加通晓掌握所要学习的内容。教师可以结合具体授课内容设置出一些紧贴学生生活的题目，比如学习平均数可以让学生求出家庭成员的平均身高，可以算出本小组同学的数学平均成绩。让学生通过这些实际问题的训练，既掌握所学知识点又激起了学习的兴趣，促使自主学习数学的能力一步步得以增强。
二、 发现并提出问题是形成学生数学自主学习能力的基础
数学的学习离不开思考，而思考来源于学生心中的疑问，从某种意义而言学生在数学学习时能够通过自己的发现提出一些问题，是比单独解决一些问题还要重要得多。因此，教师要让学生懂得会提问的重要性，给学生提供更多的提问题的机会，适时引导学生认真审题，学会发现一些问题，尝试说出自己的一些见解，对疑问有自己的一些认知，勇于提出一些有价值的问题。教师在教学时可以有意出现一些错误，给学生创设质疑的机会，通过问题的提出解决一些易错的知识点。如学习“乘法分配律简便运算”，笔者给出了一个题目的解题过程：8×7.5 4×8 8=8×（7.5 4）=8×11.5=92，不少学生在下面一番计算后发现得出的答案不一样，笔者就顺势要求学生找出不一样的原因，学生在讨论后很快发现了问题所在，经此一例，学生也就很少出现类似的毛病了。这样的次数多了，学生也就习惯于留心教师可能出现的問题，听课自然也就用心很多。当学生产生了寻求问题的相关意识后，教师要尝试从各个角度来进行引领学生发现并提出问题。数学教材是学生所接触的最为直接材料，其概括化较强，要想透彻理解知识点就必须提出一个又一个的问题，教师可以先给学生做出一定的问题提出的示范，比如这一节内容涉及哪些知识点？重难点具体到哪些地方？所涉及的概念或定理如何去理解？有没有隐含的一些条件？定理该怎么用，有哪些要注意的地方？公式又该怎么用，变形公式有哪些……在这些问题解决后，教学的重心就要慢慢转移到学生自主进行提出问题，然后引导学生进行评议解决，在解决的过程中又有可能生发出新的问题，这样就一步步来提高学生的自主学习能力。
三、 使学生学会学习是形成学生数学自主学习能力的关键
学生数学自主学习能力形成的关键在于学生学会学习，但做到这一点并不是一蹴而就的，这需要一个渐进的发展过程，首先要让学生学会针对自我状况以及教学内容进行一些得当的评价，我们要知道评价并不是教师所独有的专利，所以我们要时刻注意保护和挖掘学生的评价意识，放手让他们大胆进行评价。在学生具有了一定的评价意识后，教师就可以引导他们和他人合作，在都表达出自己的意见后相互评判，交流碰撞，取长补短，不断深化自身的思维，教师要切身参与到学生交流的场面中来，适当穿插一些相应的评价，偏重于对学生的思路点拨与思维引领，并对学生的观点予以鼓励引导，这样的过程会使学生对所学内容的掌握更为到位，理解更为深入，并一步步把所学的知识内化成自身的知识储备，同时也能够把这一环节掌握知识点的方法延伸到其他环节的学习中。比如在学习乘法时，笔者要求学生把“4 4 4 3”变换成乘法，很多学生都写成“4×3 3”或“4×4-1”，可有两位学生却写成“5×3”，在都得到笔者的赞扬后，学生之间发生了激烈的讨论，趁着学生高涨的气氛，笔者带领学生逐一评价这几种解题思路，使学生的思路一下子开阔了许多。另外，学生的水平是有差异的，因此我们在培养学生的自主学习能力时不能一视同仁，要分出相应的层次区别进行对待。让不同水平的学生都能够得到适度的练习，都能够在自己的层次上获得最大水平的发挥，每位学生都能在完成后收获成功的心理愉悦，都能形成相适应的自主学习能力。
总之，只要我们教师提升教育观念，用心去做，激发兴趣，抓好基础与关键，分层灵活处理，学生的自主学习能力的形成就会指日可待。
作者简介：
徐良松，江苏省徐州市，江苏省徐州市丰县范楼镇韩庄小学。
关键词：自主学习;兴趣;问题;会学
小学数学中的“自主学习”是相比较于“接受学习”而言的，这个说法并不是彻底否定“接受学习”，而是倡导学生能够积极主动地参与到数学学习中，愿意深入进去探究数学问题，学会从周围收集并处理相关的数学信息，相互之间进行合作，一步步进行分析解决问题，逐步形成“自主学习”数学的能力。结合实践我们不难发现，小学生所缺乏的就是这样的数学“自主学习”的能力，他们更多地处在一种被动接受的学习状态。可以说，学生数学自主学习能力的培养关键在于教师的改变与引导，教师要从提升自己的教育教学观念做起，然后从多个角度采用多种方法来调动起学生的求知欲望，使学生学会学习，不断培养出学生的自主学习数学的能力。笔者在这里结合实践教学谈出自己的一些经验。
一、 兴趣是形成学生数学自主学习能力的首要因素
学生如果缺乏数学学习的兴趣，也就不会有接触并掌握新知识的意愿，可以说兴趣是一切后续发展的关键前提，所以无论是在新知识的引入还是在训练的过程，教师都要把兴趣的激发放在一个重要的位置上，从不同的角度采用适宜方法来触发学生学习下去的欲望，一旦学生乐于参与进来，他们的各项思维也就自然而然地活跃起来。数学情境的创设能够有效激发学生探究下去的兴趣，通过情境教师可以从中顺势给出问题，也可以由学生自发生成问题，这样的问题往往能够焕发学生认知系统，使学生得以积极主动地参与其中，思考问题，解决问题，可以说这类数学情景的刺激能够有效地激发出学生数学学习的热情，让学生不断感受其中的趣味，促使学生愿学乐学。如在教学“认识一个物体的几分之几”时，笔者以故事引入：爸爸分哈密瓜。爸爸说：“把瓜平均分给一家四口，给妈妈1/4个瓜，给姐姐2/8个瓜……”刚说到这，小明就喊起来：“爸爸分得有多有少！”那老师问大家：“爸爸分得合理吗？”一个小故事引起了大家的兴趣，心中也产生不少疑惑：两个分数的大小又该怎么比较呢？学生探求新知的积极性一下子高涨起来。与生活实际的直接相联也能够有效激发学生探究下去的兴趣，让他们明白掌握数学的很大一部分目的是为生活实际来服务的，和生活相联会让学生更加通晓掌握所要学习的内容。教师可以结合具体授课内容设置出一些紧贴学生生活的题目，比如学习平均数可以让学生求出家庭成员的平均身高，可以算出本小组同学的数学平均成绩。让学生通过这些实际问题的训练，既掌握所学知识点又激起了学习的兴趣，促使自主学习数学的能力一步步得以增强。
二、 发现并提出问题是形成学生数学自主学习能力的基础
数学的学习离不开思考，而思考来源于学生心中的疑问，从某种意义而言学生在数学学习时能够通过自己的发现提出一些问题，是比单独解决一些问题还要重要得多。因此，教师要让学生懂得会提问的重要性，给学生提供更多的提问题的机会，适时引导学生认真审题，学会发现一些问题，尝试说出自己的一些见解，对疑问有自己的一些认知，勇于提出一些有价值的问题。教师在教学时可以有意出现一些错误，给学生创设质疑的机会，通过问题的提出解决一些易错的知识点。如学习“乘法分配律简便运算”，笔者给出了一个题目的解题过程：8×7.5 4×8 8=8×（7.5 4）=8×11.5=92，不少学生在下面一番计算后发现得出的答案不一样，笔者就顺势要求学生找出不一样的原因，学生在讨论后很快发现了问题所在，经此一例，学生也就很少出现类似的毛病了。这样的次数多了，学生也就习惯于留心教师可能出现的問题，听课自然也就用心很多。当学生产生了寻求问题的相关意识后，教师要尝试从各个角度来进行引领学生发现并提出问题。数学教材是学生所接触的最为直接材料，其概括化较强，要想透彻理解知识点就必须提出一个又一个的问题，教师可以先给学生做出一定的问题提出的示范，比如这一节内容涉及哪些知识点？重难点具体到哪些地方？所涉及的概念或定理如何去理解？有没有隐含的一些条件？定理该怎么用，有哪些要注意的地方？公式又该怎么用，变形公式有哪些……在这些问题解决后，教学的重心就要慢慢转移到学生自主进行提出问题，然后引导学生进行评议解决，在解决的过程中又有可能生发出新的问题，这样就一步步来提高学生的自主学习能力。
三、 使学生学会学习是形成学生数学自主学习能力的关键
学生数学自主学习能力形成的关键在于学生学会学习，但做到这一点并不是一蹴而就的，这需要一个渐进的发展过程，首先要让学生学会针对自我状况以及教学内容进行一些得当的评价，我们要知道评价并不是教师所独有的专利，所以我们要时刻注意保护和挖掘学生的评价意识，放手让他们大胆进行评价。在学生具有了一定的评价意识后，教师就可以引导他们和他人合作，在都表达出自己的意见后相互评判，交流碰撞，取长补短，不断深化自身的思维，教师要切身参与到学生交流的场面中来，适当穿插一些相应的评价，偏重于对学生的思路点拨与思维引领，并对学生的观点予以鼓励引导，这样的过程会使学生对所学内容的掌握更为到位，理解更为深入，并一步步把所学的知识内化成自身的知识储备，同时也能够把这一环节掌握知识点的方法延伸到其他环节的学习中。比如在学习乘法时，笔者要求学生把“4 4 4 3”变换成乘法，很多学生都写成“4×3 3”或“4×4-1”，可有两位学生却写成“5×3”，在都得到笔者的赞扬后，学生之间发生了激烈的讨论，趁着学生高涨的气氛，笔者带领学生逐一评价这几种解题思路，使学生的思路一下子开阔了许多。另外，学生的水平是有差异的，因此我们在培养学生的自主学习能力时不能一视同仁，要分出相应的层次区别进行对待。让不同水平的学生都能够得到适度的练习，都能够在自己的层次上获得最大水平的发挥，每位学生都能在完成后收获成功的心理愉悦，都能形成相适应的自主学习能力。
总之，只要我们教师提升教育观念，用心去做，激发兴趣，抓好基础与关键，分层灵活处理，学生的自主学习能力的形成就会指日可待。
作者简介：
徐良松，江苏省徐州市，江苏省徐州市丰县范楼镇韩庄小学。