摘要:《语文课程标准》明确指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,读中有所感悟;在读中培养语感,在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力的发展。因此,《语文课程标准》明确要求学生,“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。
　　关键词:兴趣;语言环境;积极性
　　
　　我校地处农村,学生大都习惯说本地方言,他们能说一口流利的方言,普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。试想,作为语文能力决定因素之一的语感解决不了,又如何谈得上素质教育呢?著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,作为农村小学的一名教师,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,谈几点做法。
　　一、激发学生朗读的兴趣
　　兴趣是最好的老师。作为老师,首先要让学生有读的兴趣,读的欲望。如教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受到课文的意境,体会到文字的美妙,一种对美的追求油然而生,就会产生出读的欲望。小学语文书中,有许多课文都配有色彩鲜明的插图。教师可在教学时将插图展示给学生,让学生先以直观形象的方式接触课文。这样自然会引起学生的注意力和兴趣。与此同时,让学生给图片配音,让他们入情入境地去欣赏、品味体验,激起朗读的兴趣,从而学会有感情地朗读。学生,尤其是中低年级的学生,其学习兴趣、学习热情,一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中,我们一定要讲求语言艺术,不吝惜表扬,多给学生以鼓励。在朗读课文前,教师可创设各种活动,适当激起学生的激情,比如:“咱们比一比,看谁是优秀的播音员。”在学生朗读完后,要及时给予肯定。如:“读得真棒!”、“让人听得都陶醉了!”孩子在表扬中得到了肯定,看到了希望,更感受到了教师的爱,以后在朗读方面就会更加努力。
　　二、创设良好的语言环境
　　在日常生活中,学生能否坚持用普通话进行交际,对学生朗读能力的培養起着潜移默化的作用。我们教师应该以身作则,起到榜样作用。平时利用课余时间、早读课让学生多听听课文朗读、设立图书角、小小广播台等拓展学生知识面,培养学生朗读能力。规定学生每天认真读一篇文章,隔几天在班级里把自己“成果”展示出来。
　　三、充分利用语文课堂,调动学生的阅读积极性
　　语文课上是指导学生们正确朗读的最好时机。学习每篇新课文,都要布置同学们回家先自己读几遍,请家长签字。正式上课时,指名几个同学上台朗读课文,再引导同学们评议。根据课文的体裁,指导学生通过多种形式进行朗读。比如诗歌类的,领读、男女读、齐读等;叙事类的,分组读某几段、全班读开头和结尾两段;童话类的,分角色读;古诗词类的,学古人读、快节奏读、打节拍读等。总之,运用一切手段,激发学生的积极性,使其把读书当成一件快乐的事!
　　四、师生互动,巩固阅读兴趣
　　在朗读教学中,老师要参加学生去体验文本中各种角色,促使学生感受语言文字。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活力下,孩子们的各种身体感官、各种心里因素,都处在积极的状态之中。
　　比如,学习了课文“陶罐和铁罐”,我感觉学生对故事内容的理解已不成问题,可对课文对话描写的体会仍不到位。于是就提出:“我们能不能来演演这个故事?如果要演好这个故事,必须先——”“读懂课文!”学生当下接口说,于是,学生们便又细细地读起课文。再尝试表演:你能扮演它吗?最后学生相互挑战:谁演得最好?这样层层深入地读演结合,学生不但弄明白了课文中提示语出现的三种状态,也能准确地抓住“傲慢地问”、“谦虚地回答”、“惊讶地说”等短语的语气。学生还在生动的表演中感受到了人物的内心情感,再现了课文的同时也受到了从小敢于和高手比试的自信心的教育。
　　不需要老师苦口婆心地一遍遍强调,学生在自读、悟读中细细地体会了本文,而且孩子们表演也获得了胜利,也就巩固了阅读兴趣。
　　在语文教学中,充分运用朗读这个手段,根植于课文这片沃土,紧扣教学内容,让学生充分发挥主观能动性,积极思维,潜心体会,深入理解,掌握知识,完成教学内容,通过我这几年的教学实践,这种紧紧抓住朗读环节的教学手段是切实可行,并且是行之有效的。