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著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”对于新入园的小班幼儿而言，角色游戏能满足他们喜欢模仿、想象的愿望，有助于他们与同伴交往，缓解入园焦虑，让他们较快地适应幼儿园。但由于小班幼儿年龄小、多以自我为中心、生活经验有限，因而角色扮演能力差，游戏水平往往不高。本文结合小班幼儿角色游戏的特点，从创设适宜环境、丰富幼儿经验、教师有效支持三个方面分享开展小班幼儿角色游戏的支持策略。
一、小班幼儿角色游戏的特点
1.平行游戏为主，合作交流少
小班幼儿游戏初期多以平行游戏为主，大多独自选择喜欢的游戏材料进行摆弄，互不干涉，较少有同伴间的交流和互动。偶尔的交流也以两三句对话简单结束，或因争抢玩具、交换玩具而产生互动。比如：幼儿A从娃娃家的小厨房炒了一盘菜端到客厅，边走边说：“吃饭喽，我们一起用餐吧！”幼儿B看了一眼幼儿A后继续玩“切水果”玩具，幼儿C自言自语地说：“我也去炒个菜吧。”说完便转身离开。幼儿A见没有人回应，便离开客厅去玩其他玩具了。
2.角色意识不清，无意想象占主导
小班幼儿想象力有限，以无意想象为主且具有不稳定性，对于假扮角色的意义及不同角色的分工都不太明确，不能融入角色之中，时常会在游戏中变换自己的角色。比如：3名幼儿一同进入娃娃家，虽然各自选择了爸爸、妈妈、姐姐不同的角色牌，但他们都围着小厨房做饭，并没有根据自己所选择的角色身份去调整游戏内容。
3.喜欢模仿，能够再现熟悉的生活经验
小班幼儿非常喜欢模仿，常常不自觉地模仿周围人的行为举止，对于生活中熟知的经验能够借助玩具材料将具体情境和语言再现出来。比如： 一名幼儿拿起娃娃家的电话，非常熟练地说：“是快递员吗？我家里没人，你把快递放在门口吧， ╳ ╳ 小区 ╳ 号楼 ╳ ╳ 单元 ╳ ╳ 室。”
4.游戏内容无计划性，游戏主题随机而多变
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，他们不会提前思考和计划游戏的内容，而是边做边玩。此外他们的生活经验少，游戏内容大多随机而多变，扮演角色时间短、不深入、易转化，前后行为缺少关联。比如：当看着别人做菜好玩时就去炒菜，当教师提醒娃娃醒了没人照看时就去照顾娃娃。
二、小班幼儿角色游戏的支持策略
1.创设适宜的环境
（1）提供足够的空间、温馨的氛围和“会说话的环境”
小班角色区的创设首先要保障足够大的空间，这样才能更好地支持幼儿的角色游戏活动。如果室内空间有限，教师可以利用地垫、活动围栏等灵活组合，扩充出单独的角色区域。其次，角色区的环境要贴近幼儿的生活环境，小班初期多以创设“娃娃家”为主，要用暖色调和幼儿熟悉的物品营造出家的氛围。最后，教师可以用墙饰、标识等将规则、提示内化于环境之中，让环境来引导幼儿的行为。比如：在角色区地毯外设置一定数量的小脚印用于放幼儿换下的鞋子，当小脚印鞋子占满后，角色区就不能再进入其他幼儿了。
（2）投放适宜幼儿发展的游戏材料并适时调整
角色区材料的投放与幼儿的游戏水平直接相关。首先，小班初期教师应为幼儿投放多种材料，满足小班幼儿爱模仿的特点，如提供不同类型的小厨房工具和材料。其次，小班幼儿的思维水平是具体形象的，一些具有角色代表性特点的装扮、工具等更能让幼儿对角色扮演有清晰的认识。如为扮演医生的幼儿提供白大褂，为扮演厨师的幼儿提供围裙、帽子，为扮演爷爷的幼儿提供拐杖、老花镜，等等。最后，角色区的材料一定是幼儿熟悉和喜欢的，教师可以调动家长资源把一些真实的物品补充到角色区内。如小而真的锅碗瓢盆，幼儿小时候用过的澡盆、衣物，等等。
（3）适时突破空间限制，拓展游戏内容
教师应允许幼儿有突破角色区空间的游戏行为，如幼儿扮演的爸爸要出门上班了，完全是可以走出角色区进行游戏的。角色区与其他区域可以相互融合，如幼儿需要用美工区的彩泥制作娃娃家的饼干、面条时，教师可在角色区投放一定的美工材料，或邀请美工区的幼儿为角色区进行原料加工。当幼儿的游戏需要突破既定的一些规则或空间限制时，在不影响其他幼儿的前提下，教师应适时调整规则或空间以有效支持幼儿的游戏。
2.丰富幼儿的生活经验
角色游戏来源于幼儿的真实生活，通常他们的经验是简单、零散的。但当同一个生活经验是几个幼儿共同熟悉的，而且是他们共同感兴趣的时，幼儿之间的互动和角色扮演游戏就自然而然地产生了。小班幼儿初期的典型特征是平行游戏，但长时间停留在平行游戏不利于幼儿的社会性发展。教师要提升幼儿的游戏水平，就必须丰富幼儿的生活经验。一方面教师可以与家长配合，引导幼儿完整地去观察生活中的各种场景。比如：妈妈在家做饭分几步，先做什么，再做什么，吃完饭还要做什么，等等。另一方面教师可以基于幼儿的兴趣创设不同主题的角色区，让幼儿围绕一个主题有目的地去观察。比如：在开设娃娃家时，教师引导幼儿观察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家都会做什么，具体是怎么做的;在开设小饭馆时，教师让幼儿观察去饭店吃饭有哪些步骤，点菜时服务员阿姨会怎么做、怎么说。幼儿只有细致全面地观察了具体的生活场景，才有可能高效地进行相关的角色游戏，而只有当幼儿有共同的经验时，他们才能碰撞出更多的交往和互动，才能激发更高水平的游戏活动。
3.教师给予有效支持
（1）循序渐进的指导
在创设好角色区之后，教师要让幼儿初步了解角色区的设置、基本功能、游戏规则等。对于一些幼儿不太熟悉的材料、半結构化的材料等，教师要为幼儿细致地进行讲解，如医药箱的使用、如何用彩泥制作饼干等。对于小班幼儿的分享，教师一定要把握好时间和内容，并结合具体操作边做边说，切忌长时间说教和一次性教给幼儿过多的知识和经验。
（2）适时有效的介入
教师作为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，要在观察的基础上适时有效地介入幼儿的游戏。当幼儿随意摆弄材料而不知如何游戏时，教师要给予指导或以角色的身份融入游戏情境，如扮演小客人去娃娃家做客，引导幼儿招待客人从而引发幼儿的角色游戏;当幼儿自发的游戏活动需要补充角色才能继续游戏时，教师可作为合作者及时补位，推进游戏，如在“去旅行”游戏中，几个小朋友拉着行李箱、背着包到达机场后不知所措，此时教师可以扮演机场工作人员，引导幼儿排队、查看登机牌、托运行李等，从而使游戏得以深入开展。
（3）基于观察的评价
教师积极有效的评价能够促进幼儿能力的发展，而教师的评价一定要具体、有针对性。这就需要教师全面细致地观察幼儿的游戏，了解幼儿游戏的特点，分析幼儿游戏的水平，发现幼儿游戏中的问题并采取应对策略。比如在“去旅行”游戏中，教师观察到幼儿在装行李箱时什么都往里面放，包括厨房的蔬菜、锅碗等，这正是幼儿缺乏整理行李箱的经验所致。于是，教师在评价时指出了幼儿的这一问题，并通过讨论丰富了幼儿整理行李箱的经验。
角色游戏是小班幼儿非常喜欢的游戏之一，教师在创设适宜环境、提供丰富材料、拓展幼儿经验方面发挥着重要作用。但这仅仅是一个开始，除了为幼儿做好物质和经验的准备外，教师的主要任务是用心观察幼儿的游戏过程，基于观察分析幼儿的年龄特点和发展水平，然后给予积极、有效的支持，从而促进幼儿游戏水平的提升和社会交往能力的发展。
一、小班幼儿角色游戏的特点
1.平行游戏为主，合作交流少
小班幼儿游戏初期多以平行游戏为主，大多独自选择喜欢的游戏材料进行摆弄，互不干涉，较少有同伴间的交流和互动。偶尔的交流也以两三句对话简单结束，或因争抢玩具、交换玩具而产生互动。比如：幼儿A从娃娃家的小厨房炒了一盘菜端到客厅，边走边说：“吃饭喽，我们一起用餐吧！”幼儿B看了一眼幼儿A后继续玩“切水果”玩具，幼儿C自言自语地说：“我也去炒个菜吧。”说完便转身离开。幼儿A见没有人回应，便离开客厅去玩其他玩具了。
2.角色意识不清，无意想象占主导
小班幼儿想象力有限，以无意想象为主且具有不稳定性，对于假扮角色的意义及不同角色的分工都不太明确，不能融入角色之中，时常会在游戏中变换自己的角色。比如：3名幼儿一同进入娃娃家，虽然各自选择了爸爸、妈妈、姐姐不同的角色牌，但他们都围着小厨房做饭，并没有根据自己所选择的角色身份去调整游戏内容。
3.喜欢模仿，能够再现熟悉的生活经验
小班幼儿非常喜欢模仿，常常不自觉地模仿周围人的行为举止，对于生活中熟知的经验能够借助玩具材料将具体情境和语言再现出来。比如： 一名幼儿拿起娃娃家的电话，非常熟练地说：“是快递员吗？我家里没人，你把快递放在门口吧， ╳ ╳ 小区 ╳ 号楼 ╳ ╳ 单元 ╳ ╳ 室。”
4.游戏内容无计划性，游戏主题随机而多变
小班幼儿处于直觉行动思维阶段，他们不会提前思考和计划游戏的内容，而是边做边玩。此外他们的生活经验少，游戏内容大多随机而多变，扮演角色时间短、不深入、易转化，前后行为缺少关联。比如：当看着别人做菜好玩时就去炒菜，当教师提醒娃娃醒了没人照看时就去照顾娃娃。
二、小班幼儿角色游戏的支持策略
1.创设适宜的环境
（1）提供足够的空间、温馨的氛围和“会说话的环境”
小班角色区的创设首先要保障足够大的空间，这样才能更好地支持幼儿的角色游戏活动。如果室内空间有限，教师可以利用地垫、活动围栏等灵活组合，扩充出单独的角色区域。其次，角色区的环境要贴近幼儿的生活环境，小班初期多以创设“娃娃家”为主，要用暖色调和幼儿熟悉的物品营造出家的氛围。最后，教师可以用墙饰、标识等将规则、提示内化于环境之中，让环境来引导幼儿的行为。比如：在角色区地毯外设置一定数量的小脚印用于放幼儿换下的鞋子，当小脚印鞋子占满后，角色区就不能再进入其他幼儿了。
（2）投放适宜幼儿发展的游戏材料并适时调整
角色区材料的投放与幼儿的游戏水平直接相关。首先，小班初期教师应为幼儿投放多种材料，满足小班幼儿爱模仿的特点，如提供不同类型的小厨房工具和材料。其次，小班幼儿的思维水平是具体形象的，一些具有角色代表性特点的装扮、工具等更能让幼儿对角色扮演有清晰的认识。如为扮演医生的幼儿提供白大褂，为扮演厨师的幼儿提供围裙、帽子，为扮演爷爷的幼儿提供拐杖、老花镜，等等。最后，角色区的材料一定是幼儿熟悉和喜欢的，教师可以调动家长资源把一些真实的物品补充到角色区内。如小而真的锅碗瓢盆，幼儿小时候用过的澡盆、衣物，等等。
（3）适时突破空间限制，拓展游戏内容
教师应允许幼儿有突破角色区空间的游戏行为，如幼儿扮演的爸爸要出门上班了，完全是可以走出角色区进行游戏的。角色区与其他区域可以相互融合，如幼儿需要用美工区的彩泥制作娃娃家的饼干、面条时，教师可在角色区投放一定的美工材料，或邀请美工区的幼儿为角色区进行原料加工。当幼儿的游戏需要突破既定的一些规则或空间限制时，在不影响其他幼儿的前提下，教师应适时调整规则或空间以有效支持幼儿的游戏。
2.丰富幼儿的生活经验
角色游戏来源于幼儿的真实生活，通常他们的经验是简单、零散的。但当同一个生活经验是几个幼儿共同熟悉的，而且是他们共同感兴趣的时，幼儿之间的互动和角色扮演游戏就自然而然地产生了。小班幼儿初期的典型特征是平行游戏，但长时间停留在平行游戏不利于幼儿的社会性发展。教师要提升幼儿的游戏水平，就必须丰富幼儿的生活经验。一方面教师可以与家长配合，引导幼儿完整地去观察生活中的各种场景。比如：妈妈在家做饭分几步，先做什么，再做什么，吃完饭还要做什么，等等。另一方面教师可以基于幼儿的兴趣创设不同主题的角色区，让幼儿围绕一个主题有目的地去观察。比如：在开设娃娃家时，教师引导幼儿观察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家都会做什么，具体是怎么做的;在开设小饭馆时，教师让幼儿观察去饭店吃饭有哪些步骤，点菜时服务员阿姨会怎么做、怎么说。幼儿只有细致全面地观察了具体的生活场景，才有可能高效地进行相关的角色游戏，而只有当幼儿有共同的经验时，他们才能碰撞出更多的交往和互动，才能激发更高水平的游戏活动。
3.教师给予有效支持
（1）循序渐进的指导
在创设好角色区之后，教师要让幼儿初步了解角色区的设置、基本功能、游戏规则等。对于一些幼儿不太熟悉的材料、半結构化的材料等，教师要为幼儿细致地进行讲解，如医药箱的使用、如何用彩泥制作饼干等。对于小班幼儿的分享，教师一定要把握好时间和内容，并结合具体操作边做边说，切忌长时间说教和一次性教给幼儿过多的知识和经验。
（2）适时有效的介入
教师作为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，要在观察的基础上适时有效地介入幼儿的游戏。当幼儿随意摆弄材料而不知如何游戏时，教师要给予指导或以角色的身份融入游戏情境，如扮演小客人去娃娃家做客，引导幼儿招待客人从而引发幼儿的角色游戏;当幼儿自发的游戏活动需要补充角色才能继续游戏时，教师可作为合作者及时补位，推进游戏，如在“去旅行”游戏中，几个小朋友拉着行李箱、背着包到达机场后不知所措，此时教师可以扮演机场工作人员，引导幼儿排队、查看登机牌、托运行李等，从而使游戏得以深入开展。
（3）基于观察的评价
教师积极有效的评价能够促进幼儿能力的发展，而教师的评价一定要具体、有针对性。这就需要教师全面细致地观察幼儿的游戏，了解幼儿游戏的特点，分析幼儿游戏的水平，发现幼儿游戏中的问题并采取应对策略。比如在“去旅行”游戏中，教师观察到幼儿在装行李箱时什么都往里面放，包括厨房的蔬菜、锅碗等，这正是幼儿缺乏整理行李箱的经验所致。于是，教师在评价时指出了幼儿的这一问题，并通过讨论丰富了幼儿整理行李箱的经验。
角色游戏是小班幼儿非常喜欢的游戏之一，教师在创设适宜环境、提供丰富材料、拓展幼儿经验方面发挥着重要作用。但这仅仅是一个开始，除了为幼儿做好物质和经验的准备外，教师的主要任务是用心观察幼儿的游戏过程，基于观察分析幼儿的年龄特点和发展水平，然后给予积极、有效的支持，从而促进幼儿游戏水平的提升和社会交往能力的发展。