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长期以来,如何有效地进行英语写作教学、提高学生的英语写作水平一直是困扰着诸多高中英语教师的难题。很多高中英语教师,在日常教学中缺乏有效的写作教学策略。因此,深入地研究有效的高中英语写作教学策略,科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。本文将结合笔者日常英语写作教学工作的实践,提出有效提高英语写作水平的教学策略。
一、 培养学生学习写作的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”传统高中英语写作教学模式由于内容形式单一、内容枯燥而无法激起学生学习英语写作的兴趣,许多学生因此丧失了上英语课的兴趣,提高学生写作水平的目标自然难以实现。因此,教师应当尽全力激发学生的学习兴趣。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心,形成克服困难的意志,激励其学习外语的自觉性,养成良好的习惯。笔者在日常的写作教学中,非常注重对学生英语学习兴趣的培养。比如:笔者在写作课中尝试让学生在电脑室上课,内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信;并在课后张贴学生的优秀范文,让他们体会到学以致用,在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。 有时又会采用多媒体的教学方式,通过多媒体教学方式可以更加形象直观地将写作技巧呈现给学生,授课内容可以给学生视觉和听觉双方面的冲击,有助于吸引学生的注意力。
二、 多样化的教学形式培养语言表达能力
多样化的英语写作教学形式既可提高学生的英文写作水平,同时又可以培养他们英语思维模式,同步发展学生的智力因素和非智力因素。笔者在日常的英语教学实践中经常采取以下途径来达到提高学生的语言表达能力和综合运用英语的能力:
(1)英语日记形式。要求学生坚持每天写英语日记。学生写英语日记可以提高其英语书面表达能力,同时培养他们的英语思维模式。在英语日记中,学生通过英语表达自己的思想和感受,以及自己对自己、他人和社会的看法。这种教学方式为学生使用英语提供了广阔的空间。该方法开始时学生们可能感到有很多困难,有的无话可说,有的好似在记流水账但随着时间的推移,学生会渐渐养成写英语日记的习惯。
(2)话题讨论形式。通过设置话题情境,鼓励学生在话题讨论中表达自己的看法,利用该形式主要可以提高学生灵活运用英语语言的能力。为激发学生学习英语的兴趣,笔者常给学生设置有趣的英语话题情境,要求学生通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动。事实证明,该种教学形式能够充分调动学生学习英语的积极性、主动性,培养他们的参与意识和竞争意识;同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点,从而提高了他们的口头表达能力。
三、 过程教学法的合理运用
Flower 和 Hayes早在上世纪70年代就提出将“过程教学法”引入到英语写作教学当中。写作课中的“过程教学法”是指把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上,教师要掌控学生的整个写作过程。任务实施前进行讨论,任务完成后进行必要总结,记载任务实施过程中所遇到的问题,最后有针对性性地解决问题。这样一来,就能将每个步骤都规划在整个写作课教学的全过程中。同时,在最初的训练过程中还可以淡化结果,从而给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围,在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。也就是说,教师的指导必须贯穿于整个过程直至最后成文。笔者结合自己的实际英语教学实践认为,可以把过程教学法改进成为更加简捷而有实效“五步过程写作法”:第一步确定文体。第二步确定时态和人称。第三步确定写作框架,在以上“两确定”的基础上,应该根据文章体裁和内容逐个地确定、理清写作要点,根据内容分清文章的层次,确定详略,勾画文章框架。第四步遣词造句、血肉填充。对列出的要点逐一造句,要力求语言准确得当。合理安排各要点之间的顺序,同时选用恰当的关联词使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理。还要让学生尽可能使用较高级的语法结构和词汇,如非谓语动词、复合句等,最大限度地提高写作的成效。第五步:整理成篇,行文连贯。
采用过程教学法,主要有以下突出优点:①利于学生了解自己的写作过程。将写作重点放在写作过程上,使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,确保写作能在正确的轨道上进行。②利于激发学生兴趣,树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是自己文章的唯一读者,他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中,学生看到自己的进步,自信心因此大增。③利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,亲自把事物整理就绪,使自己成為“发现者”。④利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力,并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与学习的重要学习方式,是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径,是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
四、 培养英语阅读能力和写作技巧
阅读材料为英语写作提供了丰富的语言材料和背景知识,通过对阅读文章结构的分析,学生们可以了解英语文章的结构布局和各类题材英文的写作特点,从而可以提高学生对写作要领和写作方法的掌握程度。在对学生阅读水平的教学中,我们可以采用学生用自己的语言回答提出的问题的方式。这样做有两大优点。首先,这种方式不仅深化了的文章内涵,更为重要的是锻炼了学生使用英语遣词造句的能力,同时提升了学生的口头语言运用的能力。其次,阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时,增强了学生学习外语的自信心,促进良好阅读习惯的形成。此外,在鼓励学生进行大量阅读的同时,英语老师可以要求学生背诵阅读文章中出现的名言警句和精彩的段落,方便学生在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感,对掌握英语写作技巧也起着潜移默化的作用。
(衢州市第三中学)
一、 培养学生学习写作的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”传统高中英语写作教学模式由于内容形式单一、内容枯燥而无法激起学生学习英语写作的兴趣,许多学生因此丧失了上英语课的兴趣,提高学生写作水平的目标自然难以实现。因此,教师应当尽全力激发学生的学习兴趣。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心,形成克服困难的意志,激励其学习外语的自觉性,养成良好的习惯。笔者在日常的写作教学中,非常注重对学生英语学习兴趣的培养。比如:笔者在写作课中尝试让学生在电脑室上课,内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信;并在课后张贴学生的优秀范文,让他们体会到学以致用,在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。 有时又会采用多媒体的教学方式,通过多媒体教学方式可以更加形象直观地将写作技巧呈现给学生,授课内容可以给学生视觉和听觉双方面的冲击,有助于吸引学生的注意力。
二、 多样化的教学形式培养语言表达能力
多样化的英语写作教学形式既可提高学生的英文写作水平,同时又可以培养他们英语思维模式,同步发展学生的智力因素和非智力因素。笔者在日常的英语教学实践中经常采取以下途径来达到提高学生的语言表达能力和综合运用英语的能力:
(1)英语日记形式。要求学生坚持每天写英语日记。学生写英语日记可以提高其英语书面表达能力,同时培养他们的英语思维模式。在英语日记中,学生通过英语表达自己的思想和感受,以及自己对自己、他人和社会的看法。这种教学方式为学生使用英语提供了广阔的空间。该方法开始时学生们可能感到有很多困难,有的无话可说,有的好似在记流水账但随着时间的推移,学生会渐渐养成写英语日记的习惯。
(2)话题讨论形式。通过设置话题情境,鼓励学生在话题讨论中表达自己的看法,利用该形式主要可以提高学生灵活运用英语语言的能力。为激发学生学习英语的兴趣,笔者常给学生设置有趣的英语话题情境,要求学生通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动。事实证明,该种教学形式能够充分调动学生学习英语的积极性、主动性,培养他们的参与意识和竞争意识;同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点,从而提高了他们的口头表达能力。
三、 过程教学法的合理运用
Flower 和 Hayes早在上世纪70年代就提出将“过程教学法”引入到英语写作教学当中。写作课中的“过程教学法”是指把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上,教师要掌控学生的整个写作过程。任务实施前进行讨论,任务完成后进行必要总结,记载任务实施过程中所遇到的问题,最后有针对性性地解决问题。这样一来,就能将每个步骤都规划在整个写作课教学的全过程中。同时,在最初的训练过程中还可以淡化结果,从而给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围,在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。也就是说,教师的指导必须贯穿于整个过程直至最后成文。笔者结合自己的实际英语教学实践认为,可以把过程教学法改进成为更加简捷而有实效“五步过程写作法”:第一步确定文体。第二步确定时态和人称。第三步确定写作框架,在以上“两确定”的基础上,应该根据文章体裁和内容逐个地确定、理清写作要点,根据内容分清文章的层次,确定详略,勾画文章框架。第四步遣词造句、血肉填充。对列出的要点逐一造句,要力求语言准确得当。合理安排各要点之间的顺序,同时选用恰当的关联词使文章过渡自然、结构紧凑、逻辑合理。还要让学生尽可能使用较高级的语法结构和词汇,如非谓语动词、复合句等,最大限度地提高写作的成效。第五步:整理成篇,行文连贯。
采用过程教学法,主要有以下突出优点:①利于学生了解自己的写作过程。将写作重点放在写作过程上,使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,确保写作能在正确的轨道上进行。②利于激发学生兴趣,树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是自己文章的唯一读者,他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中,学生看到自己的进步,自信心因此大增。③利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,亲自把事物整理就绪,使自己成為“发现者”。④利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力,并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与学习的重要学习方式,是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径,是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
四、 培养英语阅读能力和写作技巧
阅读材料为英语写作提供了丰富的语言材料和背景知识,通过对阅读文章结构的分析,学生们可以了解英语文章的结构布局和各类题材英文的写作特点,从而可以提高学生对写作要领和写作方法的掌握程度。在对学生阅读水平的教学中,我们可以采用学生用自己的语言回答提出的问题的方式。这样做有两大优点。首先,这种方式不仅深化了的文章内涵,更为重要的是锻炼了学生使用英语遣词造句的能力,同时提升了学生的口头语言运用的能力。其次,阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时,增强了学生学习外语的自信心,促进良好阅读习惯的形成。此外,在鼓励学生进行大量阅读的同时,英语老师可以要求学生背诵阅读文章中出现的名言警句和精彩的段落,方便学生在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感,对掌握英语写作技巧也起着潜移默化的作用。
(衢州市第三中学)