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摘要：在情境中激活学生的情感，是新目标下高中语文古诗教学的新教学方法。而如何更好的创设情境成为教师面临的教学难题。本文以苏教版的高中古诗为例，从语言美、画面美、角色体验三个方面对情境创设进行调研、实践。
关键词：情境教学；高中语文；古诗教学；应用
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0137-01
古诗中蕴含着非常丰富的人文精神和道德理念，需要学生在掌握基本古诗知识的同时进行更深层次的体感体验，进而丰富其自身的人文素养和综合素质。而情境教学，强调在教学情境的感染下“激趣”，引导学生进行相应的情感体验，进而加深学生对教学内容的理解。因此，我们教师要重视情境在古诗课堂教学中的有效应用，创新自己的教学方式，积极借助多种教学手段创设教学情境，提高古诗的教学质量，从而为学生的全面发展提供强大助力。
一、巧借语言，创设情境
古诗中具有非常突出的“语言美”，优美的语言给人一种美好的学习享受。因此，在课堂教学中，语文老师要擅长借助优美的语言，创设学习情境，激活高中生的学习动力。
以《雨铃霖》教学为例。这首诗出自柳永之手，这位号称“忍把浮名，换了浅斟低唱”的宋代词人借助这首次表达了自己与爱人分离后依依不舍、孤寂伤感的感情。这首词借物言情、大量使用白描，充分展示了詞人丰富的内心情感世界，同时一些恰当的点缀、渲染更是把他的感情体现的淋漓尽致。为了引导学生更好地体会诗人的情感，教师可以以优美的语言为基础，创设优美、感伤的教学氛围，把学生带入相同的情绪、情感中。例如，教师可以借助优美的歌词“长亭外古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”创设语言情境。相对于古诗，优美的现代文更容易敲开学生的心房，打动学生的内心。在这种情绪、情感的熏陶下，学生更容易理解柳永笔下的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。
此外，轻音乐的适当点缀更有利于语文教师创建气氛浓郁的语言氛围。例如，在《雨霖铃》语言情境的创设前，教师可以先打开一首舒缓、优势的轻音乐，稍待片刻，等学生进入状态后，再进行配乐朗读，这样学生更容易进入歌词中所描绘的离别场景，进而有利于教学的顺利开展。
二、借助图画，营造情境
古人在古诗创作中最擅长的就是借助景色抒发内心的情感、志向。因此，教师在课堂教学中，要善用诗中的“景”，以景色欣赏引导高中生进行情感体验。
以《念奴娇赤壁怀古》教学为例。这首诗的上阕，诗人借气势磅礴的景象的描写表达自己内心的激情澎湃、雄心壮志。“浪淘尽”中的“淘”、“乱石穿空”的“穿”、“惊涛拍岸”的“拍”、“卷起千堆雪”中的“卷”，这些大量动词的运用生动的描绘了一副气势磅礴的画面。为了更好的帮助学生理解古诗，体会诗中所描绘的壮阔，感受作者当前的情感，教师可以借助多媒体中的图画效果，展示出一个壮阔、磅礴的“赤壁”之景象。这些形象的画面直达学生的心灵，能够大大提高课堂教学效率。当然，除了展示画面外，教师还可以借助视频再现古诗中呈现的景色。在视频中，除了画面能够带给学生直观的视觉冲击外，有效的视频配音更是很好的激发了学生情感的增进，能够直观地把学生带入磅礴的“赤壁”岸边，真切感受诗人当时领略的壮阔景象，进而为接下来的古诗教学奠定了情感基础。
除此之外，教师还可以引导学生借助古诗的理解，自己用画笔描绘自己所理解的古诗景象。这种趣味性、开放性的教学设计能够有效激发学生的创造力和想象力，在天马行空的思维中，开辟出自己眼中的古诗世界。
三、角色扮演，激活情境
角色之间的差别会赋予学生不一样的情感感受和人生价值感悟。这种教学方式比传统教学中的带感情朗读更深一层次，不仅要求学生在朗读中体会古诗的内涵，更要求学生在把握住古诗中人物的情感后，借助书中的语言用自己的感情表达方式释放回来。这种情感的表达和传递更加立体、更加全面。
以《琵琶行》教学为例。在这篇古诗中，诗人看似在描述琵琶女的遭遇，实则在抒发自己对遭受贬谪的愤慨，发出“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。在教学中，教师可以结合教学活动，创设音乐表演背景，进而借助学生对琵琶女、白居易、白居易好友、船夫、客人的表演中，感受诗人被贬后的落寞心情。在学生进行分角色表演中，教师要重视对其语音、语速的指导，引导学生如何借助语言表达和感情变化来进行自身情感的传达。在练习中，学生反复的阅读、练习，能够深刻地体会到书中人物的情感，有利于他们更好地融入自己扮演的角色中，进而带领全班一起穿越时空，真切感受文中人物在所处时代的悲欢、喜乐。
除了直接借助古诗中的人物进行角色扮演外，教师还可以适当的对古诗进行改变，增添其它人物，帮助学生更好的理解文章。以李清照《声声慢》教学为例，这首诗与其说是诗人的独白，更像是和友人、亲人的诉哭。因此，在教学中，教师可以对古诗进行一定的改变，借助李清照和一位友人的“酒后畅谈”，来凸显诗人的悲凉。因此，教师可以结合教学目标和学生的实际情况，对古诗进行一定的改变，丰富诗中人物，进而引导学生在角色扮演中感受诗人的内在情感。
总之，情境在高中古诗中的有效应用能够有效激活学生的感情，促动高中生与古诗作者产生情感上的共鸣，从而进一步加深学生对古诗内容的理解、对古人伟大素养和崇高品质的敬仰，在潜移默化中受到古人文化的渗透。本文主要借助常用的语言、图像和角色扮演三个简单要素进行古诗教学情境的创设、应用。在实际的教学中，教师可以充分借助学校的教学资源，丰富自己的教学情境内容，进而促进学生对古诗的深层次学习、感悟。
参考文献：
[1]仝玉山.情境教学在古典诗歌教学中的应用[J].语文天地，2015（01）
[2]王传军.新课标下高中语文古诗教法探究[D].信阳师范学院，2017（06）
关键词：情境教学；高中语文；古诗教学；应用
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-0137-01
古诗中蕴含着非常丰富的人文精神和道德理念，需要学生在掌握基本古诗知识的同时进行更深层次的体感体验，进而丰富其自身的人文素养和综合素质。而情境教学，强调在教学情境的感染下“激趣”，引导学生进行相应的情感体验，进而加深学生对教学内容的理解。因此，我们教师要重视情境在古诗课堂教学中的有效应用，创新自己的教学方式，积极借助多种教学手段创设教学情境，提高古诗的教学质量，从而为学生的全面发展提供强大助力。
一、巧借语言，创设情境
古诗中具有非常突出的“语言美”，优美的语言给人一种美好的学习享受。因此，在课堂教学中，语文老师要擅长借助优美的语言，创设学习情境，激活高中生的学习动力。
以《雨铃霖》教学为例。这首诗出自柳永之手，这位号称“忍把浮名，换了浅斟低唱”的宋代词人借助这首次表达了自己与爱人分离后依依不舍、孤寂伤感的感情。这首词借物言情、大量使用白描，充分展示了詞人丰富的内心情感世界，同时一些恰当的点缀、渲染更是把他的感情体现的淋漓尽致。为了引导学生更好地体会诗人的情感，教师可以以优美的语言为基础，创设优美、感伤的教学氛围，把学生带入相同的情绪、情感中。例如，教师可以借助优美的歌词“长亭外古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”创设语言情境。相对于古诗，优美的现代文更容易敲开学生的心房，打动学生的内心。在这种情绪、情感的熏陶下，学生更容易理解柳永笔下的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。
此外，轻音乐的适当点缀更有利于语文教师创建气氛浓郁的语言氛围。例如，在《雨霖铃》语言情境的创设前，教师可以先打开一首舒缓、优势的轻音乐，稍待片刻，等学生进入状态后，再进行配乐朗读，这样学生更容易进入歌词中所描绘的离别场景，进而有利于教学的顺利开展。
二、借助图画，营造情境
古人在古诗创作中最擅长的就是借助景色抒发内心的情感、志向。因此，教师在课堂教学中，要善用诗中的“景”，以景色欣赏引导高中生进行情感体验。
以《念奴娇赤壁怀古》教学为例。这首诗的上阕，诗人借气势磅礴的景象的描写表达自己内心的激情澎湃、雄心壮志。“浪淘尽”中的“淘”、“乱石穿空”的“穿”、“惊涛拍岸”的“拍”、“卷起千堆雪”中的“卷”，这些大量动词的运用生动的描绘了一副气势磅礴的画面。为了更好的帮助学生理解古诗，体会诗中所描绘的壮阔，感受作者当前的情感，教师可以借助多媒体中的图画效果，展示出一个壮阔、磅礴的“赤壁”之景象。这些形象的画面直达学生的心灵，能够大大提高课堂教学效率。当然，除了展示画面外，教师还可以借助视频再现古诗中呈现的景色。在视频中，除了画面能够带给学生直观的视觉冲击外，有效的视频配音更是很好的激发了学生情感的增进，能够直观地把学生带入磅礴的“赤壁”岸边，真切感受诗人当时领略的壮阔景象，进而为接下来的古诗教学奠定了情感基础。
除此之外，教师还可以引导学生借助古诗的理解，自己用画笔描绘自己所理解的古诗景象。这种趣味性、开放性的教学设计能够有效激发学生的创造力和想象力，在天马行空的思维中，开辟出自己眼中的古诗世界。
三、角色扮演，激活情境
角色之间的差别会赋予学生不一样的情感感受和人生价值感悟。这种教学方式比传统教学中的带感情朗读更深一层次，不仅要求学生在朗读中体会古诗的内涵，更要求学生在把握住古诗中人物的情感后，借助书中的语言用自己的感情表达方式释放回来。这种情感的表达和传递更加立体、更加全面。
以《琵琶行》教学为例。在这篇古诗中，诗人看似在描述琵琶女的遭遇，实则在抒发自己对遭受贬谪的愤慨，发出“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。在教学中，教师可以结合教学活动，创设音乐表演背景，进而借助学生对琵琶女、白居易、白居易好友、船夫、客人的表演中，感受诗人被贬后的落寞心情。在学生进行分角色表演中，教师要重视对其语音、语速的指导，引导学生如何借助语言表达和感情变化来进行自身情感的传达。在练习中，学生反复的阅读、练习，能够深刻地体会到书中人物的情感，有利于他们更好地融入自己扮演的角色中，进而带领全班一起穿越时空，真切感受文中人物在所处时代的悲欢、喜乐。
除了直接借助古诗中的人物进行角色扮演外，教师还可以适当的对古诗进行改变，增添其它人物，帮助学生更好的理解文章。以李清照《声声慢》教学为例，这首诗与其说是诗人的独白，更像是和友人、亲人的诉哭。因此，在教学中，教师可以对古诗进行一定的改变，借助李清照和一位友人的“酒后畅谈”，来凸显诗人的悲凉。因此，教师可以结合教学目标和学生的实际情况，对古诗进行一定的改变，丰富诗中人物，进而引导学生在角色扮演中感受诗人的内在情感。
总之，情境在高中古诗中的有效应用能够有效激活学生的感情，促动高中生与古诗作者产生情感上的共鸣，从而进一步加深学生对古诗内容的理解、对古人伟大素养和崇高品质的敬仰，在潜移默化中受到古人文化的渗透。本文主要借助常用的语言、图像和角色扮演三个简单要素进行古诗教学情境的创设、应用。在实际的教学中，教师可以充分借助学校的教学资源，丰富自己的教学情境内容，进而促进学生对古诗的深层次学习、感悟。
参考文献：
[1]仝玉山.情境教学在古典诗歌教学中的应用[J].语文天地，2015（01）
[2]王传军.新课标下高中语文古诗教法探究[D].信阳师范学院，2017（06）