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摘要：现代职业教育加快推动“双元制”、“现代学徒制”的环境下，中职学校开设选修课势在必行。此篇文章主要讨论中职学校开设选修课的方法，强调教师的教学观念与方法的转变，教学方式与评价方法的探索，尝试将兴趣小组与选修课结合，优化教育，有效教学，优化评价。
关键词：计算机职业教育；职业教育选修课
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-090-02
李克强主持召开国务院常务会议中部署加快发展现代职业教育中提到：建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。
教育局规定了中职学校必须开设文化必修、选修课，专业必修、选修课。以学分制为基础，给学生至少两次选择专业的机会。
在这样的春风下，计算机专业选修课，开设什么？怎么开设？
一、开设什么
开设科目的选择，要从学校条件出发，从学生角度出发，要有调查，有积累，有前景。以我校开设《多媒体制作》选修课为例。
在同等条件下，多媒体制作要比网络科目更易掌握，学生更易接受。曾经做过试验，同一个班级，都开设过多媒体制作课程与网络课程，选择继续想学课程的问卷调查结果是98%多媒体课程，2%网络课程。并且，在相同师资条件下，不同班级的多媒体制作分数变化幅度小，而网络课程分数变化幅度更大。
计算机专业的特点就是变化快，从05年CS3版本开始，每年都有新版本出现，因此相应的教学与技能竞赛所使用的软件版本，也必须跟着变。所以每个版本的完整安装程序与所需汉化与插件，都收集完整。不同的软件版本导致教材也必须跟着变。
205年国家技能节在计算机专业里引入多媒体制作竞赛，在培训过程中，能加深对这门技能行业的了解与学习。
中职教育技能竞赛越来越重视，每年组织全国性中高职职业技能竞赛。而多媒体制作项目已经举行了9年。今年计算机高职考试进行了大变革，单一笔试变成由150分的技能考试与150分的理论考试组成，其中，技能考试科目3选2：VB（必选）、多媒体制作、网络。多媒体制作科目所占分值由以前笔试中的10分，变成现在技能考的75分。
因此开设多媒体制作选修课程的话，可谓一举多得。不仅可以为参加技能竞赛培养人才，而且可以增加高职考的技能实践，还能为学生提供一技之长，促进就业。
二、怎么开设选修课
如何开设多媒体选修课可以从以下几点去考虑：1.报名的原则
从几个方面考虑：（1）报名学生范围是计算机专业还是全
校。（2）针对学生的情况进行分班，如基础班提高班，如高考班或就业班。（3）上课时间：应该由学校层面出发，专门给选修课留出一部分时间，比如下午三、四节。也可以由教师根据自身情况，安排中午或其他时间。（4）技能操作课的限制就是需要电脑做依托，所以应由学校统筹安排机房。
所以最好是根据学校硬件情况安排时间与容纳的班级数量，再根据学生报名情况由指导教师进行分班，选择开课时间。
2.教材、教法的原则与选择
教无定法，选修课其课时少，学生杂等特点决定了其特殊性。以《多媒体制作》这门课为例，我主要以建构主义的教学与学习理论为依托，将选修课分成三阶段。
因此选修课以“脚手架”方式，梯次递进，让学生在符合认知发展的规律中去建构知识的意义。我将选修课学生，兴趣小组学员，工作室成员三者有机结合，让学生能一步步去挑战，从选修课学生（兵）进阶为兴趣小组的学员（校），再从中选拔出工作室成员（将）。
以下选修课的阶段式表述中，我称第一阶段里选修课的学生为兵，第二阶段里选修课学生为尉，自主学习小组的组长为校，而第三阶段里工作室的成员为将。
三阶段进阶示意图：
（1）选修课的第一阶段，是兵们练习基本操作的过程。
将之前的积累的视频教程依难度及知识点堆栈的顺序整理成多媒体制作课程自主学习网站，依托校园网的平台使兵在课内课外都能访问，按自己操作技能进度来自主学习操作技能。而尉是从第二阶段回到第一阶段的，因此让每个尉负责一定数量的兵，尉的任务是兵的签到与作业进度的督促与指导。这样设置的小组学习，让每个兵都能被照顾到，而尉也能在不同的问题前得到实践提升。在学习网站上每个兵的帐号都有作业板块来展示的自己的作业，尉进行实名评价。自主学习网站有个考核模块，总共设立了十个关卡，兵只要所有关卡都通过，便完成第一阶段。教师在这个过程中主要是一个全局审核者与观察者。通过第一阶段任务的兵，可以进入第二阶段，成为尉。在第一阶段中带兵优秀的尉，进入第二阶段担任组长，成为校。（2）第二阶段，小组分工合作。
充分利用多媒体工作室承接的任务，使之成为选修课上的课程内容与课题。而工作室处理的过程记录，便成为选修课中学生自主实践的步骤参考。让选修课真正做到“从做中学，从做中教”，做到知行合一。工作室将为选修课提供越来越多的教学内容，而选修课中的学生也将为工作室提供更多的创意与人才。
每个学习小组的校，由第一阶段表现优秀的尉担任，他将小组成员依据专业制作流程，按前期、中期、后期不同阶段进行分工。刚从第一阶段毕业的尉可以有一次变工种的机会。小组分配到的是工作室完成的经典任务（如已经完成的微视频等），由校与各自所带的尉，小组讨论来制定计划、按照提供的表格步骤再次完成前期、中期、后期的整个过程。期间校要做好小组协调及表格记录，期间鼓励校进行项目创新；而尉则主要熟悉业务流程，展现自身特点以及团队协作。教师在整个过程中重点评价校的创新与指导能力，尉的基本技能和合作精神。依托学习网站进行作品展示，任何人都可以实名评价。作品只有所有的校都通过，才能算第二阶段通过。教师主要判定不合格的尉，退回第一阶段，成为兵。
第二阶段通过的尉，可以回第一阶段带一定数量的兵。第二阶段表现优秀的校可以进入第三階段，成为将。
一阶段与二阶段的循环，便是选修课的主要教学阶段。二阶段毕业的学生，便完成了选修课的学习，整个过程的评价，让学生综合素质得到提高。而选修课的循环过程，又层层选拔出有团队协作，有创新意识，基本功扎实并勤奋好学的学生，参加技能竞赛训练。
（3）第三阶段就是实践。
工作室接到的任务由第三阶段的成员将去完成。而教师的任务就是协助克服困难与指导方向。任务完成的过程步骤，简化整理后，就是选修课第二阶段的教学内容。第三阶段表现优秀的将，成为工作室的一份力量，选拔参加技能竞赛。
利用选修课的教学过程，完成一个良性的人才与知识的循环，以老带新，不断传承与创新。利用选修课让工作室的学员综合素质提高，技能、技能竞赛人才选拔良性循环，而工作室的成果也让选修课的学员熟悉业务流程、扎实基础操作，学得一技之长。整个教学过程照顾到不同水平的学生，团队协作，自主创新都得到锻炼，做到真正的理实结合，优化素质教育。
参考文献：
[1]贾斯珀系列概览——建构主义教学模式案例研究
[2]王文静《全球教育展望》201年01期
[3]基于建构主义的学习环境论
[4]张绍文《华东师范大学》206年
关键词：计算机职业教育；职业教育选修课
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-090-02
李克强主持召开国务院常务会议中部署加快发展现代职业教育中提到：建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。
教育局规定了中职学校必须开设文化必修、选修课，专业必修、选修课。以学分制为基础，给学生至少两次选择专业的机会。
在这样的春风下，计算机专业选修课，开设什么？怎么开设？
一、开设什么
开设科目的选择，要从学校条件出发，从学生角度出发，要有调查，有积累，有前景。以我校开设《多媒体制作》选修课为例。
在同等条件下，多媒体制作要比网络科目更易掌握，学生更易接受。曾经做过试验，同一个班级，都开设过多媒体制作课程与网络课程，选择继续想学课程的问卷调查结果是98%多媒体课程，2%网络课程。并且，在相同师资条件下，不同班级的多媒体制作分数变化幅度小，而网络课程分数变化幅度更大。
计算机专业的特点就是变化快，从05年CS3版本开始，每年都有新版本出现，因此相应的教学与技能竞赛所使用的软件版本，也必须跟着变。所以每个版本的完整安装程序与所需汉化与插件，都收集完整。不同的软件版本导致教材也必须跟着变。
205年国家技能节在计算机专业里引入多媒体制作竞赛，在培训过程中，能加深对这门技能行业的了解与学习。
中职教育技能竞赛越来越重视，每年组织全国性中高职职业技能竞赛。而多媒体制作项目已经举行了9年。今年计算机高职考试进行了大变革，单一笔试变成由150分的技能考试与150分的理论考试组成，其中，技能考试科目3选2：VB（必选）、多媒体制作、网络。多媒体制作科目所占分值由以前笔试中的10分，变成现在技能考的75分。
因此开设多媒体制作选修课程的话，可谓一举多得。不仅可以为参加技能竞赛培养人才，而且可以增加高职考的技能实践，还能为学生提供一技之长，促进就业。
二、怎么开设选修课
如何开设多媒体选修课可以从以下几点去考虑：1.报名的原则
从几个方面考虑：（1）报名学生范围是计算机专业还是全
校。（2）针对学生的情况进行分班，如基础班提高班，如高考班或就业班。（3）上课时间：应该由学校层面出发，专门给选修课留出一部分时间，比如下午三、四节。也可以由教师根据自身情况，安排中午或其他时间。（4）技能操作课的限制就是需要电脑做依托，所以应由学校统筹安排机房。
所以最好是根据学校硬件情况安排时间与容纳的班级数量，再根据学生报名情况由指导教师进行分班，选择开课时间。
2.教材、教法的原则与选择
教无定法，选修课其课时少，学生杂等特点决定了其特殊性。以《多媒体制作》这门课为例，我主要以建构主义的教学与学习理论为依托，将选修课分成三阶段。
因此选修课以“脚手架”方式，梯次递进，让学生在符合认知发展的规律中去建构知识的意义。我将选修课学生，兴趣小组学员，工作室成员三者有机结合，让学生能一步步去挑战，从选修课学生（兵）进阶为兴趣小组的学员（校），再从中选拔出工作室成员（将）。
以下选修课的阶段式表述中，我称第一阶段里选修课的学生为兵，第二阶段里选修课学生为尉，自主学习小组的组长为校，而第三阶段里工作室的成员为将。
三阶段进阶示意图：
（1）选修课的第一阶段，是兵们练习基本操作的过程。
将之前的积累的视频教程依难度及知识点堆栈的顺序整理成多媒体制作课程自主学习网站，依托校园网的平台使兵在课内课外都能访问，按自己操作技能进度来自主学习操作技能。而尉是从第二阶段回到第一阶段的，因此让每个尉负责一定数量的兵，尉的任务是兵的签到与作业进度的督促与指导。这样设置的小组学习，让每个兵都能被照顾到，而尉也能在不同的问题前得到实践提升。在学习网站上每个兵的帐号都有作业板块来展示的自己的作业，尉进行实名评价。自主学习网站有个考核模块，总共设立了十个关卡，兵只要所有关卡都通过，便完成第一阶段。教师在这个过程中主要是一个全局审核者与观察者。通过第一阶段任务的兵，可以进入第二阶段，成为尉。在第一阶段中带兵优秀的尉，进入第二阶段担任组长，成为校。（2）第二阶段，小组分工合作。
充分利用多媒体工作室承接的任务，使之成为选修课上的课程内容与课题。而工作室处理的过程记录，便成为选修课中学生自主实践的步骤参考。让选修课真正做到“从做中学，从做中教”，做到知行合一。工作室将为选修课提供越来越多的教学内容，而选修课中的学生也将为工作室提供更多的创意与人才。
每个学习小组的校，由第一阶段表现优秀的尉担任，他将小组成员依据专业制作流程，按前期、中期、后期不同阶段进行分工。刚从第一阶段毕业的尉可以有一次变工种的机会。小组分配到的是工作室完成的经典任务（如已经完成的微视频等），由校与各自所带的尉，小组讨论来制定计划、按照提供的表格步骤再次完成前期、中期、后期的整个过程。期间校要做好小组协调及表格记录，期间鼓励校进行项目创新；而尉则主要熟悉业务流程，展现自身特点以及团队协作。教师在整个过程中重点评价校的创新与指导能力，尉的基本技能和合作精神。依托学习网站进行作品展示，任何人都可以实名评价。作品只有所有的校都通过，才能算第二阶段通过。教师主要判定不合格的尉，退回第一阶段，成为兵。
第二阶段通过的尉，可以回第一阶段带一定数量的兵。第二阶段表现优秀的校可以进入第三階段，成为将。
一阶段与二阶段的循环，便是选修课的主要教学阶段。二阶段毕业的学生，便完成了选修课的学习，整个过程的评价，让学生综合素质得到提高。而选修课的循环过程，又层层选拔出有团队协作，有创新意识，基本功扎实并勤奋好学的学生，参加技能竞赛训练。
（3）第三阶段就是实践。
工作室接到的任务由第三阶段的成员将去完成。而教师的任务就是协助克服困难与指导方向。任务完成的过程步骤，简化整理后，就是选修课第二阶段的教学内容。第三阶段表现优秀的将，成为工作室的一份力量，选拔参加技能竞赛。
利用选修课的教学过程，完成一个良性的人才与知识的循环，以老带新，不断传承与创新。利用选修课让工作室的学员综合素质提高，技能、技能竞赛人才选拔良性循环，而工作室的成果也让选修课的学员熟悉业务流程、扎实基础操作，学得一技之长。整个教学过程照顾到不同水平的学生，团队协作，自主创新都得到锻炼，做到真正的理实结合，优化素质教育。
参考文献：
[1]贾斯珀系列概览——建构主义教学模式案例研究
[2]王文静《全球教育展望》201年01期
[3]基于建构主义的学习环境论
[4]张绍文《华东师范大学》206年