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新型的师生关系应该是一种民主、平等、相互信赖、相互协作的关系，是一种教学相长的关系。要改变传统的主从型师生关系，创建和谐师生关系，必须关注每一个学生的成长，积极搭建体验成功的教学平台，让学生在教师的鼓励和赏识中体验到学习语文的快乐。
一、发扬语文教学民主，把话语权给学生
把话语权最大限度地给学生，教师要适时组织学生开展讨论，让学生主动参与课堂学习活动。以《愚公移山》的教学为例，常规的教学方法是直接讲解课文，通过老师对文章的分析，把文章的思想灌输给同学，话语权全在教师。但当今学生思想活跃，可能不满足于老师的讲解，对当时的愚公在解决问题时采用的最原始、最困难的方法会产生疑惑，认为愚公的做法不符合现代社会，也可能还有其它不同的看法。这样的情形在语文教学中是经常发生的。教师可以此设立辩题开展讨论，让学生在讨论中把愚公精神时代化，将问题现实化，将愚公精神与现实生活结合，确立自己的人生理想和奋斗目标，从而真正理解和学习愚公不怕困难，不达目的不罢休的精神品质。话语权给学生一样能达到教学目的，既激发了同学们的学习兴趣，又开拓了学生思维，还能活跃课堂教学氛围。
二、改变一统化教学模式，使学生个性得到张扬
一统化语文教学模式制约学生学习积极性，不利学生个性发展。活谐课堂学生应有自己的思考和发言权，教师应创新教学方法，改革课堂教学结构，尊重学生个性化发展，努力让学生在课堂中展示自我。
如古诗词教学，可改变以往教师展示学习目标，引导描绘诗中景色，根据诗词字句细节体会作者的境遇和想要表达的思想感情，最后背诵古诗的常规不变的做法。可尝试让学生事先预习、查找资料自学、课上讨论等方式进行交流学习；还可以采用音乐、图画、情景相结合，以直观方式让学生自身体验和思悟，充分发挥学生学习主观能动性，从多个角度、多个层面理解课文。形式灵活，方法多样，能使学生在教师的引导下，根据自身不同的学习需求优化学习流程，促进学生积极主动的探索学习，个性化学习得到发展。
改变教学模式，需要教师精心安排各种丰富多彩的学习活动，尽力做到使学生对语文学习感兴趣，从而做到自主学习，在学习中强调团队合作和个体竞争，做到交流学习。目的是使思维、能力、知识水平不同的学生都能在宽松愉快的充满个性思考的语文课堂中得到一定程度的发展，学有所得。
三、关爱语文学科弱势学生，关注每一个学生的发展
授人以鱼不如授人以渔，尤其是对那些语文学习有困难的弱势学生，教授学习方法就更为重要。教师传授学习方法首要的是了解学生，分析学生语文学习偏弱的原因，针对不同的学生不同的弱项施以不同的教学方法，有针对性地弥补不足。
比如在一些情感丰富的课文中，可以创造情景氛围，充分利用各种教学资源和条件，唤起学生的感受，引发强烈共鸣。一旦学生思想感情能产生共鸣，那么，很多学习上的问题都能够迎刃而解。所以，教师尤其要关注弱势学生的感情变化，与他们多沟通，多讨论，用自己的爱心、耐心、智慧去获得弱势学生的信任，激起他们学习语文的兴趣，帮助他们树立学习的信心。
同时，对学生应多鼓励、少些带精锐批评的教学评价。 鼓励，是教师最动听的语言。《语文课程标准》特别强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评价，尽量从正面加以引导。”曾听到一位老师在教学《一夜的工作》时，让学生想象周总理工作时的画面并用最精练的语言说出自己心里的想法。有一位学生站起来说了这样的话：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”老师惊讶之余不免有些尴尬。如果在过去，这个学生一定会当场被老师严厉斥责，冠以“坏学生”的帽子，这会在学生间产生很不好的影响，使其存留着自己是坏学生的阴影。但如果老师能耐心听一下学生的解释，不难发现，这位学生考虑到的是当时新中国刚刚成立，国家百废待兴，只能辛勤忘我的工作，总理日夜辛劳，其实也是形势所迫，不得以为之。如若这样理解学生当时的想法而所说的话，老师不但不会责怪学生，反而会从人性的角度解读课文，肯定学生的回答，给学生以鼓励，为学生的思维发展打通道路。
四、提供成功体验机遇，创建快乐的语文课堂
在课堂教学中，教师作为最重要的教学组织者应营造和谐的教学环境，为学生创造课堂参与的机会，使学生在学习过程中领略到喜悦和成功。
一位教师在执教《井底之蛙》时，教师请学生想象“青蛙跳出井口会怎么样？”孩子们兴致勃勃，说出了各不相同的答案。而一个男生的回答却与众不同，他说：“青蛙还会跳回井里去。因为青蛙跳出来后，正好看到一把尖尖的叉子扎进一只大青蛙的肚子，鲜血染红了全身。外面的世界太可怕了，小青蛙又跳回井里去了。”在赞叹这位同学的发言时，教师说“你的想法与众不同，很有见地，老师也没有考虑到这一点，你真了不起！”教师真诚的话语无疑在告诉学生：你成功了，你超越了文本，超越了常理的见解！教师若能这样做，还有什么比强烈的成就感更能激起孩子的学习欲望呢？
语文教学最能考验教师的人格魅力，需要教师不断探索创新教学模式，创设出师生平等的和谐教学氛围，尊重学生，关爱学生，使学生有自由感，安全感，在平等的课堂中展开奇思妙想。
一、发扬语文教学民主，把话语权给学生
把话语权最大限度地给学生，教师要适时组织学生开展讨论，让学生主动参与课堂学习活动。以《愚公移山》的教学为例，常规的教学方法是直接讲解课文，通过老师对文章的分析，把文章的思想灌输给同学，话语权全在教师。但当今学生思想活跃，可能不满足于老师的讲解，对当时的愚公在解决问题时采用的最原始、最困难的方法会产生疑惑，认为愚公的做法不符合现代社会，也可能还有其它不同的看法。这样的情形在语文教学中是经常发生的。教师可以此设立辩题开展讨论，让学生在讨论中把愚公精神时代化，将问题现实化，将愚公精神与现实生活结合，确立自己的人生理想和奋斗目标，从而真正理解和学习愚公不怕困难，不达目的不罢休的精神品质。话语权给学生一样能达到教学目的，既激发了同学们的学习兴趣，又开拓了学生思维，还能活跃课堂教学氛围。
二、改变一统化教学模式，使学生个性得到张扬
一统化语文教学模式制约学生学习积极性，不利学生个性发展。活谐课堂学生应有自己的思考和发言权，教师应创新教学方法，改革课堂教学结构，尊重学生个性化发展，努力让学生在课堂中展示自我。
如古诗词教学，可改变以往教师展示学习目标，引导描绘诗中景色，根据诗词字句细节体会作者的境遇和想要表达的思想感情，最后背诵古诗的常规不变的做法。可尝试让学生事先预习、查找资料自学、课上讨论等方式进行交流学习；还可以采用音乐、图画、情景相结合，以直观方式让学生自身体验和思悟，充分发挥学生学习主观能动性，从多个角度、多个层面理解课文。形式灵活，方法多样，能使学生在教师的引导下，根据自身不同的学习需求优化学习流程，促进学生积极主动的探索学习，个性化学习得到发展。
改变教学模式，需要教师精心安排各种丰富多彩的学习活动，尽力做到使学生对语文学习感兴趣，从而做到自主学习，在学习中强调团队合作和个体竞争，做到交流学习。目的是使思维、能力、知识水平不同的学生都能在宽松愉快的充满个性思考的语文课堂中得到一定程度的发展，学有所得。
三、关爱语文学科弱势学生，关注每一个学生的发展
授人以鱼不如授人以渔，尤其是对那些语文学习有困难的弱势学生，教授学习方法就更为重要。教师传授学习方法首要的是了解学生，分析学生语文学习偏弱的原因，针对不同的学生不同的弱项施以不同的教学方法，有针对性地弥补不足。
比如在一些情感丰富的课文中，可以创造情景氛围，充分利用各种教学资源和条件，唤起学生的感受，引发强烈共鸣。一旦学生思想感情能产生共鸣，那么，很多学习上的问题都能够迎刃而解。所以，教师尤其要关注弱势学生的感情变化，与他们多沟通，多讨论，用自己的爱心、耐心、智慧去获得弱势学生的信任，激起他们学习语文的兴趣，帮助他们树立学习的信心。
同时，对学生应多鼓励、少些带精锐批评的教学评价。 鼓励，是教师最动听的语言。《语文课程标准》特别强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性评价，尽量从正面加以引导。”曾听到一位老师在教学《一夜的工作》时，让学生想象周总理工作时的画面并用最精练的语言说出自己心里的想法。有一位学生站起来说了这样的话：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”老师惊讶之余不免有些尴尬。如果在过去，这个学生一定会当场被老师严厉斥责，冠以“坏学生”的帽子，这会在学生间产生很不好的影响，使其存留着自己是坏学生的阴影。但如果老师能耐心听一下学生的解释，不难发现，这位学生考虑到的是当时新中国刚刚成立，国家百废待兴，只能辛勤忘我的工作，总理日夜辛劳，其实也是形势所迫，不得以为之。如若这样理解学生当时的想法而所说的话，老师不但不会责怪学生，反而会从人性的角度解读课文，肯定学生的回答，给学生以鼓励，为学生的思维发展打通道路。
四、提供成功体验机遇，创建快乐的语文课堂
在课堂教学中，教师作为最重要的教学组织者应营造和谐的教学环境，为学生创造课堂参与的机会，使学生在学习过程中领略到喜悦和成功。
一位教师在执教《井底之蛙》时，教师请学生想象“青蛙跳出井口会怎么样？”孩子们兴致勃勃，说出了各不相同的答案。而一个男生的回答却与众不同，他说：“青蛙还会跳回井里去。因为青蛙跳出来后，正好看到一把尖尖的叉子扎进一只大青蛙的肚子，鲜血染红了全身。外面的世界太可怕了，小青蛙又跳回井里去了。”在赞叹这位同学的发言时，教师说“你的想法与众不同，很有见地，老师也没有考虑到这一点，你真了不起！”教师真诚的话语无疑在告诉学生：你成功了，你超越了文本，超越了常理的见解！教师若能这样做，还有什么比强烈的成就感更能激起孩子的学习欲望呢？
语文教学最能考验教师的人格魅力，需要教师不断探索创新教学模式，创设出师生平等的和谐教学氛围，尊重学生，关爱学生，使学生有自由感，安全感，在平等的课堂中展开奇思妙想。