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【摘要】随着我国社会的迅猛发展和急剧转型，校园里的“弱势群体”正越来越成为我国教育事业发展中不可回避、必须着力解决的重要问题。特别是在强调公平教育、大众教育、素质教育的今天，如果不解决好校园“弱势群体”问题，就不会有真正的公平教育、大众教育、素质教育！就不会有真正的和谐校园！因此，分析校园“弱势群体”，解决校园“弱势群体”问题，十分必要，意义重大。
【关键词】绘本阅读;弱势群体;阅读能力
【作者简介】汤同静，灌南县六塘小学。
英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而“弱势群体”在英语阅读能力方面有更多的欠缺。
一、农村“弱势群体”学生在阅读的现状
目前农村“弱势群体”学生在阅读方面存在的问题和不足：1.弱势群体学生在英语课堂中缺乏自信，他们在英语课堂中不能大胆的开口阅读。一方面是不会，缺乏兴趣，另一方面是怕错，怕别人嘲笑，习惯性的不张嘴。有的甚至在阅读任务中，直接瞎做，碰运气。2.弱势群体学生没有养成英语绘本阅读习惯，学习英语时只机械地听和说单词。当时开火车（一个接一个学生说单词）是能说出单词，教师几分钟后再回顾就记不住了。从文中拿出同一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在学习时没有用心去学习，在读单词的时候并没有认真地看单词。3.在英语绘本阅读过程中，弱势群体学生如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，这些学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。4.弱势群体学生在绘本阅读时，不能够根据图片上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。5.随着学习内容的增加，弱势群体学生进一步反映出在句型结构方面的缺陷。由于他们对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义。由于学生不能够熟练的进行句型运用，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
二、在绘本教学中提高“弱势群体”阅读能力的有效建议
1.提供空间，更新观念。（1）提供给弱势群体学生更多的自主发展和学习空间，不断发挥绘本阅读教学的实效性，使弱势群体学生的英语综合语言能力、创新意识及个性潜能得到充分的发展，让他们找到自信。（2）弱势群体学生在阅读习惯方面得到培养，阅读能力等方面得到发展，同时学生间的个体差异得到缓解，学生的英语语言运用能力得到肯定。（3）树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织阅读教学的技巧，通过观察——学习——创造，创设适合弱势学生英语学习进步的良好环境，使英语教学工作达到最佳效果。
2.提高兴趣，培养能力。（1）运用多种方式，增加弱势学生的阅读自信。注意运用各种方式，加强指导语的艺术性，引导学生积极主动的参与英语课堂活动，不断鼓励和表扬，增加他们学习英语的信心，激发他们学习英语，进行阅读的兴趣。一般来说，三年级突出直观性、趣味性，因为三年级学生英语基础知识储备少，理解语意的能力差，应以游戏活动为主。（2）扩充弱势学生的英语词汇量。要培养弱势学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。（3）充分利用绘本训练阅读技能。首先，我们可以充分利用教材中的语篇进行阅读训练。每教一篇新閱读课文时，先让学生用较短的时间进行快速阅读，把握文章大意，再做课文后的理解题。强调独立阅读课文，旨在形成能力。其次，不可忽视的Readandact。译林小学英语从小学三年级第一单元开始，每个单元的Storytime板块部分都设有一篇story，可进行act，不少教师由于课堂教学时间紧，readandact就走走形式或一带而过。
3.丰富内容，打造个性。（1）善于发掘生活中的阅读素材。今天是信息时代，英语是信息传载的主要符号，而阅读是与巨量信息的“最亲密接触”。不要把英语阅读看得高不可攀，从弱势群体学生的小知识点，容易的阅读材料着手，慢慢培养，不可能弱势群体学生的英语阅读习惯是一下就能培养出来的，真的需要教师的赖心指导。（2）给弱势学生提供好的绘本阅读材料。偏远农村小学，英语教学课时少，而课外阅读又几乎不可能，但我们还是要尽可能精选部分难度与课文相当、引人入胜的绘本阅读材料，通过精美的图画，增强学生阅读的兴趣与信心，逐步培养学生的阅读能力。（3）针对弱势学生个性化特征指导的策略。首先，根据弱势学生的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的学生进行跟踪指导。对兴趣单一的学生进行个别交谈。其次，注意内容材料任务布置的层次性，以满足不同发展水平学生的需要。再次，根据中高年级学生的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段。让弱势群体也能在阅读中体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
参考文献：
[1]呼琼霞.“小学绘本阅读教学设计”培训课程的开发与实践[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：125-129.
【关键词】绘本阅读;弱势群体;阅读能力
【作者简介】汤同静，灌南县六塘小学。
英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而“弱势群体”在英语阅读能力方面有更多的欠缺。
一、农村“弱势群体”学生在阅读的现状
目前农村“弱势群体”学生在阅读方面存在的问题和不足：1.弱势群体学生在英语课堂中缺乏自信，他们在英语课堂中不能大胆的开口阅读。一方面是不会，缺乏兴趣，另一方面是怕错，怕别人嘲笑，习惯性的不张嘴。有的甚至在阅读任务中，直接瞎做，碰运气。2.弱势群体学生没有养成英语绘本阅读习惯，学习英语时只机械地听和说单词。当时开火车（一个接一个学生说单词）是能说出单词，教师几分钟后再回顾就记不住了。从文中拿出同一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在学习时没有用心去学习，在读单词的时候并没有认真地看单词。3.在英语绘本阅读过程中，弱势群体学生如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，这些学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。4.弱势群体学生在绘本阅读时，不能够根据图片上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。5.随着学习内容的增加，弱势群体学生进一步反映出在句型结构方面的缺陷。由于他们对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义。由于学生不能够熟练的进行句型运用，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
二、在绘本教学中提高“弱势群体”阅读能力的有效建议
1.提供空间，更新观念。（1）提供给弱势群体学生更多的自主发展和学习空间，不断发挥绘本阅读教学的实效性，使弱势群体学生的英语综合语言能力、创新意识及个性潜能得到充分的发展，让他们找到自信。（2）弱势群体学生在阅读习惯方面得到培养，阅读能力等方面得到发展，同时学生间的个体差异得到缓解，学生的英语语言运用能力得到肯定。（3）树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织阅读教学的技巧，通过观察——学习——创造，创设适合弱势学生英语学习进步的良好环境，使英语教学工作达到最佳效果。
2.提高兴趣，培养能力。（1）运用多种方式，增加弱势学生的阅读自信。注意运用各种方式，加强指导语的艺术性，引导学生积极主动的参与英语课堂活动，不断鼓励和表扬，增加他们学习英语的信心，激发他们学习英语，进行阅读的兴趣。一般来说，三年级突出直观性、趣味性，因为三年级学生英语基础知识储备少，理解语意的能力差，应以游戏活动为主。（2）扩充弱势学生的英语词汇量。要培养弱势学生的阅读能力应从培养其认读能力入手。所谓的认读能力应包含对英语单词形的辨认、音的辨读与义的搜寻三个部分。其过程为看到单词，立即做单词外形的辨认，接着尝试拼读，读出单词的发音，最后利用背景知识或口语词汇的记忆来理解词义。（3）充分利用绘本训练阅读技能。首先，我们可以充分利用教材中的语篇进行阅读训练。每教一篇新閱读课文时，先让学生用较短的时间进行快速阅读，把握文章大意，再做课文后的理解题。强调独立阅读课文，旨在形成能力。其次，不可忽视的Readandact。译林小学英语从小学三年级第一单元开始，每个单元的Storytime板块部分都设有一篇story，可进行act，不少教师由于课堂教学时间紧，readandact就走走形式或一带而过。
3.丰富内容，打造个性。（1）善于发掘生活中的阅读素材。今天是信息时代，英语是信息传载的主要符号，而阅读是与巨量信息的“最亲密接触”。不要把英语阅读看得高不可攀，从弱势群体学生的小知识点，容易的阅读材料着手，慢慢培养，不可能弱势群体学生的英语阅读习惯是一下就能培养出来的，真的需要教师的赖心指导。（2）给弱势学生提供好的绘本阅读材料。偏远农村小学，英语教学课时少，而课外阅读又几乎不可能，但我们还是要尽可能精选部分难度与课文相当、引人入胜的绘本阅读材料，通过精美的图画，增强学生阅读的兴趣与信心，逐步培养学生的阅读能力。（3）针对弱势学生个性化特征指导的策略。首先，根据弱势学生的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的学生进行跟踪指导。对兴趣单一的学生进行个别交谈。其次，注意内容材料任务布置的层次性，以满足不同发展水平学生的需要。再次，根据中高年级学生的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段。让弱势群体也能在阅读中体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
参考文献：
[1]呼琼霞.“小学绘本阅读教学设计”培训课程的开发与实践[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：125-129.