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【摘 要】生物实验教学是学生探究问题、获取知识、认识生物世界的重要途径，但传统实验教学因受时间、空间、实验器材等条件的限制，实验完成率大打折扣，导致学生不能较为准确清晰地观察实验的过程和现象，直接影响了生物实验教学的效果。为改善这种情况，笔者用微课实验来突破原有实验在时间、空间、实验条件等方面的限制，调动学生探究生物实验的积极性，提高了课堂效率，完成了生物实验教学目标。
【关键词】生物实验教学;微课;有效利用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）27-0056-02
【Abstract】Biological experiment teaching is an important way for students to explore problems， acquire knowledge， and understand the biological world，however， due to the limitations of time， space， and experimental equipment， traditional experiment teaching has greatly reduced the completion rate of experiments， so that students cannot be more accurate and clear observing the process and phenomena of the experiment，directly affects the effect of biological experiment teaching. To improve this situation， the author use micro-class experiments to break through the limitations of the original experiments in terms of time， space， experimental conditions， etc.to mobilize the enthusiasm of students to explore biological experiments， improve classroom efficiency， and complete the teaching goals of biological experiments.
【Keywords】Biological experiment teaching; Micro-classes; Effective use
一、利用微课创设情景，激发学生探究实验的主动性
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在生物实验教学过程中，实验课是否成功重点看教师的引导能否调动学生的积极性和主动性，这就需要教师用微课“接地气”的创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在整堂课中保持着积极向上、主动参与的学习态度。
在《植物根的生长》实验教学中，我播放根生长的微课视频，学生通过观看微课，在视觉和听觉上引起了强烈震撼，刺激学生产生一种好奇疑问心理，产生好多奇思妙想，例如“植物的根怎么‘秒秒鐘’长长了”“为什么长长了？怎么长长的？植物的根里面究竟长什么样？根的伸长和根的结构有关系吗？生物的基本结构是细胞，植物根的伸长肯定和细胞有关系”等问题，学生带着疑问主动走向对根的细胞结构的探究。观察和认识了根的细胞结构，新的问题又产生了，都是植物的根，为什么细胞的大小不同？和根的伸长有关系吗？再次主动进入根伸长的实验探究，形成了持久的实验探究兴趣，最终收获了深刻、难忘的实验现象和结果。
一节有效的生物实验课需要学生的主动参与，一节高效的生物实验课更需要微课情景的渲染。对于学生来说，通过情景的渲染，能激活思维，积极主动地感知出问题，并对问题进行质疑、探究、分析、总结，得出结论。久而久之学生对生物学探究的兴趣越来越浓厚，从而调动学生的学习积极性和主动性，并逐渐养成主动探究的习惯和解决问题的意识，树立良好的科学态度，形成一定的科学能力，达到了科学素养的目的。
二、利用微课演示效果，提高学生自主实验的操作能力
在生物实验教学过程中，好多实验需要学生亲自进行操作，提高学生的实验操作能力和动手能力。一旦学生不能灵活把握实验步骤及操作规范，就不能准确清晰地观察实验现象，直接影响了生物实验教学的效果。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了让学生较顺利地完成实验操作，我利用微课提前录制演示实验，课堂上学生通过观看详细的、动态的微课演示实验，才能对实验过程做到胸有成竹，动手操作才会游刃有余，更好地突出实践是检验真理的唯一标准。
在《人体的血液循环》中心脏的解剖具有较强的复杂性。为了做好“领头羊”的微课示范效果，我提前通过微课录制演示实验，在演示实验中突出解剖过程的重点，强调在室间沟的左侧，离室间沟和房室沟各约1cm的地方，往下与室间沟平行、往左与房室沟平行剪开心壁;再在室间沟和房室沟按上述方法剪开心壁，即可看到左右心室及其房室瓣;继续剪开左右心房的壁，就可以很好地观察心房和心室。在细节上做到“慢放大，讲清晰”，学生在微课的指引下掌握了心脏解剖的过程和关键环节，学生实践起来“动手准”，难度降低，跃跃欲试的态度自然而然形成，为接下来的自主操作实验和顺利完成实验打下良好的基础。
一节自主探究的实验课不能没有学生的参与，一节高质量的动手操作实验课更需要微课的引领。学生通过亲自试验操作，不仅“生动活泼”地掌握了解剖心脏实验的过程，还对所学知识产生了更深刻的理解，在学到知识的同时也体会到亲自实践的成功和快乐，对试验操作建立自信心，可谓是自古成功在尝试。亲自试验不仅培养了学生严谨的科学实验态度和规范的实验操作能力，还能在实验的过程产生新的想法和新的构思，更为今后对生命现象和生命规律的研究打下坚实的基础，提高了生物科学素养。 三、利用生物虚拟实验微课，提高实验课堂教学的直观形象性
在初中实验教学过程中，经常会遇到一些实验材料缺失、设备局限、实验时间较长等问题，很多教师就会放弃组织这些实验，更有甚者有材料的实验也成了纸上实验和口头实验，只讲解一些较为简单的实验结果、让学生死记硬背，造成实验过程和结果无法真实展现给学生，让学生错过了探究实验、实践参与的机会。针对这一问题，可通过先进的虚拟微课技术手段解决，提高生物课堂实验教学的直观性和生动性。
七年级下册人体的实验教学中，我利用NBBiology（初中生物NB实验软件），用微课录制人体结构实验的2D、3D动画效果，构建“人体结构解剖”虚拟生物微课实验。通过“放大”“旋转”“回放”等动画效果让学生更为直观地观察人体各器官的结构，以及器官和系统之间的联系和作用。如膝跳反射在学生的感性意识里只是膝盖范围内简单的非条件反射，可事实是由中枢神经系统和周围神经系统协调完成的。为了突破这些抽象的实验，我利用虚拟反射的微课实验，让学生通过形象直观的动画效果了解了膝跳反射由感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器完成，使学生能明确知道感受器属于神经的哪些部位，怎样从感受器把信息传给传入神经，通过什么传给神经中枢，在神经中枢经过又做什么活动，最后传给传出神经，引起什么反应，使抽象的实验形象逼真，复杂的实验简单明了，使学生能尽快融入实验内容中，加深对实验内容的深刻认知，培养学生对抽象复杂实验的理解能力。
一节形象生动的生物实验课能激起学生的探究激情，一节完美的实验课需要虚拟实验微课的画龙点睛。虚拟生物微课实验构建了富有生命力的实验课堂，为学生提供了形象逼真的实验教学情境，营造了声像同步、能动能静的实验平台，从整体到局部、从局部到结构、从结构到微观，让学生在惟妙惟肖的課堂氛围中由感性认识飞跃到理性认识，由宏观掌握到微观分析，让学生的生物科学素养得到了升华和提炼。
在生物实验教学中，微课的运用具有较高的价值，能精准地展现实验过程，突出实验内容，解决抽象实验，突破时空限制，提高课堂效率，使复杂烦琐的生物实验精讲短小地展现给学生;利用微课实验教学，能充分调动学生自主思考、主动探究、动手操作、解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生以更加饱满的学习状态融入实验探究之中，使生物实验课堂焕发生机与活力，微课实验更是细水长流，让学生在生物实验的海洋中遨游探索;利用微课实验教学，更好地帮助教师开展教学活动，极大提高了教师自身和专业的发展，从而提高实验教学的整体质量，也为教师积淀更为丰富的实验教学经验和实验理论依据打下扎实的基础。微课实验教学作为一种新的教学手段，是实验教学最有力的辅助手段 ，也是教师课堂精彩的助推器，更是学生学习生物实验和动手操作实验法宝。生物实验课堂中微课的应用，是新时代实验教学模式的一种体验和创新，是新时代实验课堂和传统教学的融合应用，更是信息技术和生物实验的整合利用。
参考文献：
[1]韩英.浅谈生物课堂教学的“几个着重”[J].生命世界，2010（04）.
[2]孟宁生，郭宏杰.谈在生物课堂教学中如何正确评价学生[J].才智，2012（14）.
（责编 吴 娟）
【关键词】生物实验教学;微课;有效利用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）27-0056-02
【Abstract】Biological experiment teaching is an important way for students to explore problems， acquire knowledge， and understand the biological world，however， due to the limitations of time， space， and experimental equipment， traditional experiment teaching has greatly reduced the completion rate of experiments， so that students cannot be more accurate and clear observing the process and phenomena of the experiment，directly affects the effect of biological experiment teaching. To improve this situation， the author use micro-class experiments to break through the limitations of the original experiments in terms of time， space， experimental conditions， etc.to mobilize the enthusiasm of students to explore biological experiments， improve classroom efficiency， and complete the teaching goals of biological experiments.
【Keywords】Biological experiment teaching; Micro-classes; Effective use
一、利用微课创设情景，激发学生探究实验的主动性
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在生物实验教学过程中，实验课是否成功重点看教师的引导能否调动学生的积极性和主动性，这就需要教师用微课“接地气”的创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在整堂课中保持着积极向上、主动参与的学习态度。
在《植物根的生长》实验教学中，我播放根生长的微课视频，学生通过观看微课，在视觉和听觉上引起了强烈震撼，刺激学生产生一种好奇疑问心理，产生好多奇思妙想，例如“植物的根怎么‘秒秒鐘’长长了”“为什么长长了？怎么长长的？植物的根里面究竟长什么样？根的伸长和根的结构有关系吗？生物的基本结构是细胞，植物根的伸长肯定和细胞有关系”等问题，学生带着疑问主动走向对根的细胞结构的探究。观察和认识了根的细胞结构，新的问题又产生了，都是植物的根，为什么细胞的大小不同？和根的伸长有关系吗？再次主动进入根伸长的实验探究，形成了持久的实验探究兴趣，最终收获了深刻、难忘的实验现象和结果。
一节有效的生物实验课需要学生的主动参与，一节高效的生物实验课更需要微课情景的渲染。对于学生来说，通过情景的渲染，能激活思维，积极主动地感知出问题，并对问题进行质疑、探究、分析、总结，得出结论。久而久之学生对生物学探究的兴趣越来越浓厚，从而调动学生的学习积极性和主动性，并逐渐养成主动探究的习惯和解决问题的意识，树立良好的科学态度，形成一定的科学能力，达到了科学素养的目的。
二、利用微课演示效果，提高学生自主实验的操作能力
在生物实验教学过程中，好多实验需要学生亲自进行操作，提高学生的实验操作能力和动手能力。一旦学生不能灵活把握实验步骤及操作规范，就不能准确清晰地观察实验现象，直接影响了生物实验教学的效果。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为了让学生较顺利地完成实验操作，我利用微课提前录制演示实验，课堂上学生通过观看详细的、动态的微课演示实验，才能对实验过程做到胸有成竹，动手操作才会游刃有余，更好地突出实践是检验真理的唯一标准。
在《人体的血液循环》中心脏的解剖具有较强的复杂性。为了做好“领头羊”的微课示范效果，我提前通过微课录制演示实验，在演示实验中突出解剖过程的重点，强调在室间沟的左侧，离室间沟和房室沟各约1cm的地方，往下与室间沟平行、往左与房室沟平行剪开心壁;再在室间沟和房室沟按上述方法剪开心壁，即可看到左右心室及其房室瓣;继续剪开左右心房的壁，就可以很好地观察心房和心室。在细节上做到“慢放大，讲清晰”，学生在微课的指引下掌握了心脏解剖的过程和关键环节，学生实践起来“动手准”，难度降低，跃跃欲试的态度自然而然形成，为接下来的自主操作实验和顺利完成实验打下良好的基础。
一节自主探究的实验课不能没有学生的参与，一节高质量的动手操作实验课更需要微课的引领。学生通过亲自试验操作，不仅“生动活泼”地掌握了解剖心脏实验的过程，还对所学知识产生了更深刻的理解，在学到知识的同时也体会到亲自实践的成功和快乐，对试验操作建立自信心，可谓是自古成功在尝试。亲自试验不仅培养了学生严谨的科学实验态度和规范的实验操作能力，还能在实验的过程产生新的想法和新的构思，更为今后对生命现象和生命规律的研究打下坚实的基础，提高了生物科学素养。 三、利用生物虚拟实验微课，提高实验课堂教学的直观形象性
在初中实验教学过程中，经常会遇到一些实验材料缺失、设备局限、实验时间较长等问题，很多教师就会放弃组织这些实验，更有甚者有材料的实验也成了纸上实验和口头实验，只讲解一些较为简单的实验结果、让学生死记硬背，造成实验过程和结果无法真实展现给学生，让学生错过了探究实验、实践参与的机会。针对这一问题，可通过先进的虚拟微课技术手段解决，提高生物课堂实验教学的直观性和生动性。
七年级下册人体的实验教学中，我利用NBBiology（初中生物NB实验软件），用微课录制人体结构实验的2D、3D动画效果，构建“人体结构解剖”虚拟生物微课实验。通过“放大”“旋转”“回放”等动画效果让学生更为直观地观察人体各器官的结构，以及器官和系统之间的联系和作用。如膝跳反射在学生的感性意识里只是膝盖范围内简单的非条件反射，可事实是由中枢神经系统和周围神经系统协调完成的。为了突破这些抽象的实验，我利用虚拟反射的微课实验，让学生通过形象直观的动画效果了解了膝跳反射由感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器完成，使学生能明确知道感受器属于神经的哪些部位，怎样从感受器把信息传给传入神经，通过什么传给神经中枢，在神经中枢经过又做什么活动，最后传给传出神经，引起什么反应，使抽象的实验形象逼真，复杂的实验简单明了，使学生能尽快融入实验内容中，加深对实验内容的深刻认知，培养学生对抽象复杂实验的理解能力。
一节形象生动的生物实验课能激起学生的探究激情，一节完美的实验课需要虚拟实验微课的画龙点睛。虚拟生物微课实验构建了富有生命力的实验课堂，为学生提供了形象逼真的实验教学情境，营造了声像同步、能动能静的实验平台，从整体到局部、从局部到结构、从结构到微观，让学生在惟妙惟肖的課堂氛围中由感性认识飞跃到理性认识，由宏观掌握到微观分析，让学生的生物科学素养得到了升华和提炼。
在生物实验教学中，微课的运用具有较高的价值，能精准地展现实验过程，突出实验内容，解决抽象实验，突破时空限制，提高课堂效率，使复杂烦琐的生物实验精讲短小地展现给学生;利用微课实验教学，能充分调动学生自主思考、主动探究、动手操作、解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生以更加饱满的学习状态融入实验探究之中，使生物实验课堂焕发生机与活力，微课实验更是细水长流，让学生在生物实验的海洋中遨游探索;利用微课实验教学，更好地帮助教师开展教学活动，极大提高了教师自身和专业的发展，从而提高实验教学的整体质量，也为教师积淀更为丰富的实验教学经验和实验理论依据打下扎实的基础。微课实验教学作为一种新的教学手段，是实验教学最有力的辅助手段 ，也是教师课堂精彩的助推器，更是学生学习生物实验和动手操作实验法宝。生物实验课堂中微课的应用，是新时代实验教学模式的一种体验和创新，是新时代实验课堂和传统教学的融合应用，更是信息技术和生物实验的整合利用。
参考文献：
[1]韩英.浅谈生物课堂教学的“几个着重”[J].生命世界，2010（04）.
[2]孟宁生，郭宏杰.谈在生物课堂教学中如何正确评价学生[J].才智，2012（14）.
（责编 吴 娟）