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《小学语文课程标准》指出，“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。语文课堂呼唤着一种与“新课改”最为合拍的、最适合学生发展的“绿色课堂”，在学生心中营造一片“绿地”。怎样才能让课堂教学为学生营造一片“绿地”，以最自然的状态唤起人性，发挥学生的主体性，让语文教学塑造人、完善人、发展人，为学生素养形成和发展奠定良好基础呢?笔者认为可从以下几点努力：
一、营造和谐的绿色氛围，给学生自然的课堂
民主、平等、和谐的师生关系有利于学生轻松学习。课堂教学中教师与学生就是一个相互联系的整体。首先，教师在备课时要为学生营造一种和谐的绿色氛围。同一个教学任务，要尽量选用让学生感到心理安全舒适、有自由度、能积极主动参与到学习中来的教学设计。其次，教师的心态、表情、语调，对学生的情绪有着重要的影响。我们要以一个朋友的角色出现在课堂，让学生感到教师的可亲、可近，从而缩短师生间的距离；同时，又要以同学和伙伴的身份，与学生共同学习，但要发挥指导作用。其实，这是在传递着一种平等的信息，传递着一种人文关怀。当学生出错时，教师可婉转地给他们一些“绿色批评”，既要让他们明白自己的做法是不好的，还要给他们指出改进的目标。只要我们的思想观点是“面向每一个学生”，在教学设计上符合学生的认知规律，营造有利于启迪学生灵性的氛围，那么，我们就有理由坚信：每一个学生一定会以不同形式参与到学习中来。教师对此要有极大的耐心与热心，使课堂学习的平台成为每一个学生展现自己智能、走向成功的大舞台。
二、开展纯真的绿色交流，乐于探究语文
人文性是语文教学的灵魂。我们要从这个整体出发，在纯真的交流中着眼于学生的发展，发扬语言的人文精神；在语言文字的理解上给学生切实的启发，使学生的学习过程成为学生的“心灵之旅”，进而体验到人生的意义和生命的价值。
1.与自然对话。体现生命之美
语文教材中蕴含了丰富的人文内容，负载着古今中外的先进文化，并作用于生活、与生活相通。语文教师就要帮助学生还原作品的场景，让学生通过语言文字感受作者的思想，使心灵与心灵产生共鸣。《九寨沟》《黄山奇松》等文章，无不在赞美自然的神奇，倡导着人与自然的和谐。通过欣赏性的读文，对培养学生的人文精神，特别是培养学生与自然的亲近感情将产生巨大的作用，并且这种作用是潜移默化的。语文教师还可以利用大自然这个“文本”，组织学生与大自然亲密接触，进行语文研究性学习活动，以增强学生和大自然的“亲和力”。
2.与文本交流。实现教育目的
教师要充分运用教材，发掘教材内在的魅力，对学生进行人文教育；要立足于课文本身，通过学生的体验和感悟，有机地把对课文内容的理解和对主旨的把握结合在一起。在让学生学会字、词、句、段、篇等语言知识的同时，还要让学生领悟文章的思想感情；要用美好的语言规范学生，用真挚的情感熏陶学生，用深刻的哲理启发学生。让学生从《给予是快乐的》中读出“给予”与“奉献”，从《诚实和信任》中学会做人，从《我不是最弱小的》中学会保护弱者……为此，我们学习课文不能单单阅读文字符号，重要的是要领会文字表达的感情和它所传达的思想。
3.与教师人格交流。润物无声
“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时；只有精神的太阳才能照临他们心灵的隐秘处，才能暖透他们的一生一世。”课堂上，教师本人的人格修养对学生的影响是无声的。教师的一言一行、气质个性，也是一种教材，并且是一种活的教材，也在熏陶、感化着学生。为了学生的未来，教师要不断武装、充实自己，真正做到为人师表。
三、注重丰富的绿色活动，让学生自主享受语文
教材中有许多文质兼美的文章，它们不仅具有鲜明的时代特点，而且丰富蕴含着多元化的内涵。这就给教师和学生进行多彩的教学活动提供了广阔的平台，使不同智力优势的学生在学习中发展自己的智能优势，充分张扬个性。教师在多彩的绿色活动中，可根据学生的不同特点，从教学内容出发设计更多的活动。如我们可以让表演能力强的学生表演课本剧；让语言能力欠佳而美术非常好的学生把自己通过读文看到的、想到的画下来；还可以让节奏感好、音乐能力强的学生把他们感兴趣的古诗、儿童诗编成儿歌进行演唱……教师要在课堂中引导、激励、唤醒学生的灵智，帮助他们寻找和发现自身的闪光点，展示、发展自身潜能，从而树立学习的自信心，实现可持续发展的终身学习目标。教师的教要面向全体学生，用多样化的标准衡量、评价学生，促进不同学生获得不同的发展。教师要让每一个学生都有所发展、有所进步；让每一堂课、每一分钟、每一个细节都有学生的主动参与和展示，成为学生自我表现的绿色舞台；让学生在宽松的氛围和广阔的空间中自由展示。
“随风潜入夜，润物细无声。”让学生自然、自乐、自主地学习语文，亲近语文；让每一个学生在浓浓“绿意”的课堂中成长、成功、成才；让学生的人性、个性、品性在这里自由放飞。我们要实现语文工具性与人文性的高度统一，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展奠基基础。
一、营造和谐的绿色氛围，给学生自然的课堂
民主、平等、和谐的师生关系有利于学生轻松学习。课堂教学中教师与学生就是一个相互联系的整体。首先，教师在备课时要为学生营造一种和谐的绿色氛围。同一个教学任务，要尽量选用让学生感到心理安全舒适、有自由度、能积极主动参与到学习中来的教学设计。其次，教师的心态、表情、语调，对学生的情绪有着重要的影响。我们要以一个朋友的角色出现在课堂，让学生感到教师的可亲、可近，从而缩短师生间的距离；同时，又要以同学和伙伴的身份，与学生共同学习，但要发挥指导作用。其实，这是在传递着一种平等的信息，传递着一种人文关怀。当学生出错时，教师可婉转地给他们一些“绿色批评”，既要让他们明白自己的做法是不好的，还要给他们指出改进的目标。只要我们的思想观点是“面向每一个学生”，在教学设计上符合学生的认知规律，营造有利于启迪学生灵性的氛围，那么，我们就有理由坚信：每一个学生一定会以不同形式参与到学习中来。教师对此要有极大的耐心与热心，使课堂学习的平台成为每一个学生展现自己智能、走向成功的大舞台。
二、开展纯真的绿色交流，乐于探究语文
人文性是语文教学的灵魂。我们要从这个整体出发，在纯真的交流中着眼于学生的发展，发扬语言的人文精神；在语言文字的理解上给学生切实的启发，使学生的学习过程成为学生的“心灵之旅”，进而体验到人生的意义和生命的价值。
1.与自然对话。体现生命之美
语文教材中蕴含了丰富的人文内容，负载着古今中外的先进文化，并作用于生活、与生活相通。语文教师就要帮助学生还原作品的场景，让学生通过语言文字感受作者的思想，使心灵与心灵产生共鸣。《九寨沟》《黄山奇松》等文章，无不在赞美自然的神奇，倡导着人与自然的和谐。通过欣赏性的读文，对培养学生的人文精神，特别是培养学生与自然的亲近感情将产生巨大的作用，并且这种作用是潜移默化的。语文教师还可以利用大自然这个“文本”，组织学生与大自然亲密接触，进行语文研究性学习活动，以增强学生和大自然的“亲和力”。
2.与文本交流。实现教育目的
教师要充分运用教材，发掘教材内在的魅力，对学生进行人文教育；要立足于课文本身，通过学生的体验和感悟，有机地把对课文内容的理解和对主旨的把握结合在一起。在让学生学会字、词、句、段、篇等语言知识的同时，还要让学生领悟文章的思想感情；要用美好的语言规范学生，用真挚的情感熏陶学生，用深刻的哲理启发学生。让学生从《给予是快乐的》中读出“给予”与“奉献”，从《诚实和信任》中学会做人，从《我不是最弱小的》中学会保护弱者……为此，我们学习课文不能单单阅读文字符号，重要的是要领会文字表达的感情和它所传达的思想。
3.与教师人格交流。润物无声
“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时；只有精神的太阳才能照临他们心灵的隐秘处，才能暖透他们的一生一世。”课堂上，教师本人的人格修养对学生的影响是无声的。教师的一言一行、气质个性，也是一种教材，并且是一种活的教材，也在熏陶、感化着学生。为了学生的未来，教师要不断武装、充实自己，真正做到为人师表。
三、注重丰富的绿色活动，让学生自主享受语文
教材中有许多文质兼美的文章，它们不仅具有鲜明的时代特点，而且丰富蕴含着多元化的内涵。这就给教师和学生进行多彩的教学活动提供了广阔的平台，使不同智力优势的学生在学习中发展自己的智能优势，充分张扬个性。教师在多彩的绿色活动中，可根据学生的不同特点，从教学内容出发设计更多的活动。如我们可以让表演能力强的学生表演课本剧；让语言能力欠佳而美术非常好的学生把自己通过读文看到的、想到的画下来；还可以让节奏感好、音乐能力强的学生把他们感兴趣的古诗、儿童诗编成儿歌进行演唱……教师要在课堂中引导、激励、唤醒学生的灵智，帮助他们寻找和发现自身的闪光点，展示、发展自身潜能，从而树立学习的自信心，实现可持续发展的终身学习目标。教师的教要面向全体学生，用多样化的标准衡量、评价学生，促进不同学生获得不同的发展。教师要让每一个学生都有所发展、有所进步；让每一堂课、每一分钟、每一个细节都有学生的主动参与和展示，成为学生自我表现的绿色舞台；让学生在宽松的氛围和广阔的空间中自由展示。
“随风潜入夜，润物细无声。”让学生自然、自乐、自主地学习语文，亲近语文；让每一个学生在浓浓“绿意”的课堂中成长、成功、成才；让学生的人性、个性、品性在这里自由放飞。我们要实现语文工具性与人文性的高度统一，致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展奠基基础。