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摘 要： 语文是一门重朗读、重形象、重生活的学科，教师在教学中要采用多种教学方法引导学生，提高他们的语感能力，使学生轻松领悟、快乐学习。
关键词： 小学 语感培养 能力 语文
小学语文教学中，语文教师要积极为学生创设情境，为学生多创造练习语感的机会，让学生在读中练习语感，在写作中练习语感，为学生更好地学习、使用祖国语言而努力。
一、注重整体感知，强化主体感悟，让学生的个性和灵性在课堂飞扬
小学生学习心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性。整体性正是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一开始就把认识对象作为一个整体来观照。教材中的每篇课文都以其独特特点成为各自独立的个体，是知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。因此，最初教读任何一篇课文时，都必须强调让学生对课文有整体、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体出发的直觉感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是脱离学生认识水平的超乎学生理解力的分析，而是一种体现灵性的直接感受。长期坚持训练学生直觉把握文章整体，是培养学生语言感受灵敏性、发展学生直觉思维能力的有效途径。
二、在联想与想象中培养语感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，还有言外之音或语外之意。进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富联想与奇特想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。语言是人类用于传情达意、交流思想情感的载体，教学中，教师语言的准确性指教师运用语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好地表述自己所要表述意思的教学语言。准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际困难。因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时感受知识美、语言美，有效提高语感能力。
三、反复诵读，培养语感
语文教学可用诵读感悟的方法，也可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接和整体领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读可使儿童心灵得到滋润，美读可使学生智慧受到激发。这是一种无意识的，欣赏性的一遍一遍地读，让学生通过读，跟着语感和作者走到一起，再把体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，教学中我用沉重悲痛的语调范读课文、创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而增强了教学效果。
四、注重朗读背诵，培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义；从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久之，才能积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开始时起立大声背书，一口气即是5页。”朱光潜谈到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化为自己的营养，会培养敏锐的语感。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。
五、在阅读中培养语感
在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，慢慢体会它们的好处，慢慢摸到文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，带读时，配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。
六、推敲品析，增强感悟
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别，教学中，往往发现课文中有些词语虽然不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。
总之，语感与语言运用能力紧密相关。语感培养是语文教学的关键，要想真正学好语文，掌握语言并能灵活自如地运用，就要通过各种途径提高学生对语言的感悟能力。实践表明：语文教学中，通过有目的、有计划的语感培养，将对学生听、说、读、写能力形成，语言文字的正确理解、应用和思维发展，起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]小学语文教师.福建教育出版社，2011.
[2]张艳萍.小学语文教学中语感的培养策略田.中国校外教育，2009，（SS）.
关键词： 小学 语感培养 能力 语文
小学语文教学中，语文教师要积极为学生创设情境，为学生多创造练习语感的机会，让学生在读中练习语感，在写作中练习语感，为学生更好地学习、使用祖国语言而努力。
一、注重整体感知，强化主体感悟，让学生的个性和灵性在课堂飞扬
小学生学习心理学认为，人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性。整体性正是直觉思维最显著的特点，直觉思维从认识过程一开始就把认识对象作为一个整体来观照。教材中的每篇课文都以其独特特点成为各自独立的个体，是知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。因此，最初教读任何一篇课文时，都必须强调让学生对课文有整体、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体出发的直觉感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是脱离学生认识水平的超乎学生理解力的分析，而是一种体现灵性的直接感受。长期坚持训练学生直觉把握文章整体，是培养学生语言感受灵敏性、发展学生直觉思维能力的有效途径。
二、在联想与想象中培养语感
言语作品不仅具有字面意义或语表意义，还有言外之音或语外之意。进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富联想与奇特想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。语言是人类用于传情达意、交流思想情感的载体，教学中，教师语言的准确性指教师运用语言进行表述时，应该是准确、恰当、清楚的，能很好地表述自己所要表述意思的教学语言。准确性是对教师教学语言的基本要求，是教师教学语言科学性的体现。如果语言不准确，表意自然模糊不清、言不达意，造成交际困难。因此，在教学过程中，注重教学语言的准确性，不但传达的思想情感准确，而且给学生接受知识、思考问题、理解问题等带来一定明晰性，同时感受知识美、语言美，有效提高语感能力。
三、反复诵读，培养语感
语文教学可用诵读感悟的方法，也可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接和整体领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一，美读可使儿童心灵得到滋润，美读可使学生智慧受到激发。这是一种无意识的，欣赏性的一遍一遍地读，让学生通过读，跟着语感和作者走到一起，再把体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，教学中我用沉重悲痛的语调范读课文、创设情境，再让学生反复进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而增强了教学效果。
四、注重朗读背诵，培养语感
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”朗读这种读书方法是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义；从表层意思到深层意蕴，潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳，才能认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，了悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处。久之，才能积累大量语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中感悟到语言运用规律，形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说：“寒假在家，取出书试读、再读，在梦中背书。开始时起立大声背书，一口气即是5页。”朱光潜谈到读书时说：“精选几篇经得起推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化为自己的营养，会培养敏锐的语感。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。
五、在阅读中培养语感
在阅读中悟出语感，可以收到“不待解说，自知其意”的效果。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口出来，慢慢体会它们的好处，慢慢摸到文章的调子。”由此可见，读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教师讲述一篇课文，大可不必分层分段、肢解分析，应让学生多读几篇，给一定时间让学生思考，使其进一步体会，并有所深入。为了达到此目的，教师可以根据教学实际，带读时，配上音乐、图片和视频资料，让学生视其人、闻其声、观其行，同时揣摩教师的语气，体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。
六、推敲品析，增强感悟
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别，教学中，往往发现课文中有些词语虽然不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义。
总之，语感与语言运用能力紧密相关。语感培养是语文教学的关键，要想真正学好语文，掌握语言并能灵活自如地运用，就要通过各种途径提高学生对语言的感悟能力。实践表明：语文教学中，通过有目的、有计划的语感培养，将对学生听、说、读、写能力形成，语言文字的正确理解、应用和思维发展，起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]小学语文教师.福建教育出版社，2011.
[2]张艳萍.小学语文教学中语感的培养策略田.中国校外教育，2009，（SS）.