物理学是一门系统而严密的科学，一般物理教师往往认为物理课堂上必须尽可能做到语言的科学性、准确性，课堂语言应准确无误，严禁传授错误的、不科学的东西，以免误人子弟。但教学也是一门科学，更是一种艺术，成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要教学语言来展示。下面结合多年的教学实践，谈谈自己的一些体会。
　　一、物理课堂教学语言，要有科学性和逻辑性
　　物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过千锤百炼的，往往是字字千钧、不可更改。这就要求教师在叙述物理概念和规律时，不能乱用词语，不能破坏原有概念和规律的严谨性。很多物理概念只是一字之差，但意义却相差甚远，比如“质量”与“重量”， “物体”与“物质”，“速度”与“加速度”，这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性要特别注意。另外，要注意语言的逻辑性，比如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“物体的质量与密度成正比”说成是“物体的密度与质量成正比”，不能把“电流与导体的电阻成正比”说成是“导体的电阻与电流成正比”等等。这是作为一个物理教师在课堂语言上的基本要求。
　　二、物理课堂语言，要做到生动、形象，创设的情境尽可能贴近生活实际，使学生容易理解
　　教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，进而激发他们的学习动机，培养学习兴趣。初中物理课本中很多章节之前都设计了引人入胜的情境，教师应用生动的语言娓娓道来，引导学生渐入佳境。除了课本之外，教师还应根据不同时机和内容，创设学生喜闻乐见的一些情境，如：在讲动能和势能一节时，教师首先向学生提出问题：一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这是为什么呢？又如在学习滑动变阻器之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，电视机屏幕上的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过生动的语言，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
　　三、物理课堂教学语言，要善用比喻
　　有句话说，“善喻者，喻明数理”。在物理学科知识中，一些概念和规律比较抽象，采用常规教学方法难于使学生理解和掌握，但如果我们能恰当地利用生动贴切的比喻，就可以起到化繁为简、化难为易的作用。如在讲到物質三种状态下分子的运动时，可以作如下的比喻：假如我们每一个同学都是一个分子，固态就好比是上课的时候，大家都坐在教室里，只能在自己座位的范围内动动手脚，转转头，不能自由走动。而液态就好比是下课的时候，大家出了教室，有的回宿舍，有的去图书室，有的到操场运动……在校园内自由活动。气态则好比是放学的时候，同学们出了校门，自由自在地回家或者去我们想去的地方。再如讲影响导体电阻大小的因素时，可以把导体比作道路，电荷的移动（电流）相当于路上的行人和车辆，导体的材料不同就如道路的建筑材料不同（水泥路、砂石路、泥土路等），走的时候受到的阻碍也不同，导体的长度就如道路的长度，道路越长受到的阻碍可能就越多，导体的横截面积就如道路的宽度，道路越宽，越好走。通过运用生动形象的比喻，使得抽象的概念具体化，模型的构建形象化，复杂的物理过程直观化，深奥的道理浅显化，从而帮助学生克服认知过程中的困难。因此，物理教师在课堂教学中要巧妙运用比喻的手法，深入浅出地表述物理概念和规律。
　　四、物理课堂教学语言，可以有适当的夸张和幽默
　　幽默是一种较高的语言境界，幽默的语言，是一种才华，更是一种力量。教师在恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，这样，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中，学到知识，受到教育。如在讲到静止的物体是否具有能量时，我们可以做这样的描述：“一个建筑工人辛辛苦苦地把一块沉重的砖头扛到了屋顶上，他所做的功并没有消失，而是贮存起来了，或许多年后这块砖松动了，我们从下面走过，不偏不倚正好落到了头上。大家说这块砖具有能量吗？”从而让学生明白：物体是否具有能量不是看它是否在做功，而要看它是否有做功的本领，只要具有做功的本领，我们就说物体具有能。
　　总之，对于初中物理教师来说，当然要注意课堂教学语言的科学性，但并不是一味追求严密，照本宣科，使得物理课堂枯燥沉闷，还应根据初中学生的年龄特点、思维的局限性、掌握知识的阶段性，令其课堂语言既要有科学性，更要有物理教学课堂语言的个性、特色和艺术性。
　　（责任编辑 易志毅）