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学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出的定性和定量评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。结合笔者的实践经验和体会，笔者认为新课标下的高中思想政治课学习评价应注意以下几个方面。
一、学习评价取向应人本化
高中政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”，“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。”这些建议无不体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取
向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本
二、学习评价指标须综合化
随着课程改革的进一步深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。在新课标下，对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。在新课标的理念下，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在教师的指导下自主、合作、探究的学习，学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中，学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到了充分的表露。面对这样的学习方式，教师再也不能仅以掌握知识的多少来评价学生的学习，因此，教师在组织学生开展政治课学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。
三、学习评价方式要多样化
从新课改理论我们可以看出，考试作为一种评价方式还是值得提倡的，关键是怎么考。新课标倡导综合的、开放的题型。纵观近几年的高考，无不是体现着这个趋势。因此思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以更好的服务于政治课教学。
我们不能单纯以考试成绩来评价一个学生。社会上有人就产生这样的困惑：一个学生思想政治课的成绩考了满分，是否意味着这个学生的思想品德就很高尚。答案是未必。众所周知，思想政治课是一门德育性非常强的课程，社会人士产生这样的困惑是很正常的。这也告诉我们政治课教师必须采用更多的评价方式来客观地全面地评价学生。
四、学习评价重心应过程化
新课标更加强调了学习评价的过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评
价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观
五、学习评价主体要多元化
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价，社会人士也可通过学生参与的社会实践或者社区活动来评价学生等等。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样子可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。
六、学习评价手段可数字化
随着社会的发展，网络与信息时代的来临，我们的评价手段也可以数字化。由于计算机网络具有智能化、储存方便等特点，许多简单的、机械的、客观的相关操作可以由计算机代劳，使教师有更多的精力用于创造性的学习评价中。因此，教师不仅要掌握数字化的网络学习评价的操作技能，而且要善于分配和开发数字化的评价手段，寻找人与机器的最佳结合点，既减轻教师负担，又不失人性化。如对知识技能的测试练习，教师只需建成题库，然后由计算机网络随机抽取题目组成试卷，并且能对学生的练习做出批阅，提出简单的批语。
七、学习评价管理应该制度化和科学化 随着时间的推移，各类学习评价信息的增加，必然带来学习评价信息的有序管理问题。因此，有必要对学习评价进行科学化管理，这既是当前对学生学习评价不断完善的需要，更是今后学习评价信息再利用、再开发的需要。笔者建议学校和思想政治课教师应该出台相关的学科学习评价管理制度，完善评价体制，科学管理，做到责任到人，以促进学生的全面发展，对学生负责。笔者认为一套科学的学生评价制度应该包括以学生的学习成绩和学习行为为内容的评价对象、评价项目及评价基准、学生自我评价和学校、教师、家庭和社会参与的评价体制以及评价结果的反馈五个主要内容架构而成。学校要根据政治课的特点以及学生的心理特点的制定学生的成绩评价基准，明确学生的学习行为，使学生的学习行为与教师的教学目标相一致，并把对学生的评价结果反映到成长档案袋中。
一、学习评价取向应人本化
高中政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”，“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。”这些建议无不体现了以学生发展为本的人本思想。这就要求我们思想政治课教师在对学生进行评价的时候应该具备正确的评价取
向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本
二、学习评价指标须综合化
随着课程改革的进一步深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成就评价拓展到关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。在新课标下，对学生的学习评价转向对学生综合素质的考查，这是教育改革的大势所趋。在新课标的理念下，学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，在教师的指导下自主、合作、探究的学习，学生不再被束缚在教师的知识权威与繁琐讲解之中，学生在学习上表现出更多的自由度，学生的个性得到了充分的表露。面对这样的学习方式，教师再也不能仅以掌握知识的多少来评价学生的学习，因此，教师在组织学生开展政治课学习时，要用发展的眼光来关注个体差异，要用多元指标来综合评价学生，真正指导与促进学生的发展。
三、学习评价方式要多样化
从新课改理论我们可以看出，考试作为一种评价方式还是值得提倡的，关键是怎么考。新课标倡导综合的、开放的题型。纵观近几年的高考，无不是体现着这个趋势。因此思想政治课教师应该摆正观念，对考试进行适当的改革，以更好的服务于政治课教学。
我们不能单纯以考试成绩来评价一个学生。社会上有人就产生这样的困惑：一个学生思想政治课的成绩考了满分，是否意味着这个学生的思想品德就很高尚。答案是未必。众所周知，思想政治课是一门德育性非常强的课程，社会人士产生这样的困惑是很正常的。这也告诉我们政治课教师必须采用更多的评价方式来客观地全面地评价学生。
四、学习评价重心应过程化
新课标更加强调了学习评价的过程化。关注学习结果的评价往往面向的是学生的“过去”，而关注学习过程的评
价则是着眼于学生的“未来”，重在学生发展的评价。因此，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观
五、学习评价主体要多元化
新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。评价主体应该还要拓展到家庭和社会方面，即家长和社会人士作为学习评价的一个主体来体现。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价，社会人士也可通过学生参与的社会实践或者社区活动来评价学生等等。学习评价主体多元化可以从不同角色、不同角度来评价学生，这样子可以达到更全面、更客观的评价目的，也有利于学生的真正发展。
六、学习评价手段可数字化
随着社会的发展，网络与信息时代的来临，我们的评价手段也可以数字化。由于计算机网络具有智能化、储存方便等特点，许多简单的、机械的、客观的相关操作可以由计算机代劳，使教师有更多的精力用于创造性的学习评价中。因此，教师不仅要掌握数字化的网络学习评价的操作技能，而且要善于分配和开发数字化的评价手段，寻找人与机器的最佳结合点，既减轻教师负担，又不失人性化。如对知识技能的测试练习，教师只需建成题库，然后由计算机网络随机抽取题目组成试卷，并且能对学生的练习做出批阅，提出简单的批语。
七、学习评价管理应该制度化和科学化 随着时间的推移，各类学习评价信息的增加，必然带来学习评价信息的有序管理问题。因此，有必要对学习评价进行科学化管理，这既是当前对学生学习评价不断完善的需要，更是今后学习评价信息再利用、再开发的需要。笔者建议学校和思想政治课教师应该出台相关的学科学习评价管理制度，完善评价体制，科学管理，做到责任到人，以促进学生的全面发展，对学生负责。笔者认为一套科学的学生评价制度应该包括以学生的学习成绩和学习行为为内容的评价对象、评价项目及评价基准、学生自我评价和学校、教师、家庭和社会参与的评价体制以及评价结果的反馈五个主要内容架构而成。学校要根据政治课的特点以及学生的心理特点的制定学生的成绩评价基准，明确学生的学习行为，使学生的学习行为与教师的教学目标相一致，并把对学生的评价结果反映到成长档案袋中。