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【摘要】课外延伸阅读是语文课堂教学的扩展和补充，对于开发学生智力、提高学生语文素养、完善健全人格等都具有十分重要的意义。高中语文学科的特点、课外阅读的现实作用决定了高中生课外延伸阅读的必要性。开展课外延伸阅读时要确保做好以下几个方面：创设阅读环境，营造阅读氛围；了解学生的阅读个性差异，指导适合他们自身的阅读方法；阅读要持之以恒；重视阅读评价，及时开展评比活动。
【关键词】课外延伸阅读；营造阅读氛围 ；了解阅读个性；指导阅读方法；强调坚持阅读；重视阅读评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
年少时，我们还谈不上什么阅历，对生活、对世界的认识，可能好多都来源于阅读；这时如果能有幸阅读到一本真正的好书，那么，终生都受其教益，因为它会赐给我们一个明媚亮堂的景象，一个乐观善良的精神状态，一个温和柔软的内心世界。即便历经了一段岁月，在我们的生命里，阅读仍然可以补充和修正我们的心灵，使我们看到了更多温暖健康的心灵美景。博尔赫斯说：“天堂是一座图书馆。”毋庸置疑，阅读可以让我们找到那个有别于凡尘的世界，使每一个微乎其微的生命都可在其中找到一个宁静芬芳的无边疆域。
但是，由于种种原因，并不是每一个人都钟爱阅读或者可以随性地钟爱阅读。当滚滚不息的人流挟裹着我们匆匆前行时，好多时候我们已无法让自己的脚步停歇下来独处一隅去捧读书籍，因为我们单调而可怜的生活圈栏需要我们劬劬勤勉不辍。对这一点，身为一个语文教师，尤感无奈和悲情。
古人说，“书尤药也，善读之可以医愚。”于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”可见，阅读是何其重要。当我们学校图书馆的书籍可以码放在教室的书架上，当校园图书角一块块地开辟出来，当阅读的热情风帆高涨，当书香开始在校园四溢时，我们在欣喜之余，依然摆脱不了这样的困惑——我们的学生在读什么，怎么读，读得怎么样，会读了没有？为什么学生喜欢阅读，却无法亲近语文课堂？我们应该怎样实现对学生良好的阅读习惯的培养和阅读兴趣与能力的引导？我们又该怎样创设一个书香满园的良好阅读氛围？
也许，我们在强调阅读的重要性、鼓励学生阅读的时候，却忽视了引导他们如何阅读，忽视了让学生通过阅读而爱上阅读的初衷，忽视了语文课堂教学对于学生阅读的重要作用，以致使得学生离我们所期望的阅读越来越远。
《普通高中语文的课程标准（实验）》明确要求高中生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。新课标的这一要求，把课外延伸阅读真正纳入了阅读学习的领域。语文教育家刘国正曾多次指出：“课堂上就那么薄的几本书，极其有限，要想教好、学好语文，必须大力开发课外阅读，并进行延伸和拓展。”可见，课外延伸阅读是语文课堂教学的扩展和补充，对于开发学生智力、提高学生语文素养、完善健全人格等都具有十分重要的意义。特别是在高中阶段，语文学科的特点、课外阅读的现实作用等都决定了高中生课外延伸阅读的必要性。
笔者以为，这里所说的课外延伸阅读，就是指在教师的引导下，学生由课堂教学的诸多层面而引发个人主观认识，进而自觉、愉快地在课外选择与课堂所学知识相关的读物，采取适合自己的形式，从中获取有益信息，积累并形成自身知识体系。课外延伸阅读不是单纯地为阅读而阅读，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在开展课外延伸阅读时，作为语文教师，又该怎样做才能确保我们的语文教学事半功倍呢？
根据笔者这些年来对学生课外阅读的跟踪观察和了解，认为开展课外延伸阅读时要确保做好以下几个方面。
一、创设阅读环境，营造阅读氛围
学校环境不仅是全校师生的生活空间，也是塑造学生健全人格、培养学生文明素质的载体，更是师生共同成长、发展的幸福磁场。笔者认为，一个真正充满文化氛围的校园，应当以人的精神指向为核心，应当随时随地可以让师生看到文化“风景”，并能从这些文化“风景”中有所领悟和思索，时刻督促自己热爱读书。
学校要充分利用校园环境，使一墙一板、一草一树、一花一果都能说话，都能成为立体环境文化，都能起到启迪心智、教育做人的作用。
学校应及时充实有利于学生成长的图书，各科经典著作都应齐备，让学生可以自由选择自己喜欢的图书，甚至使喜欢数理化的学生都能在图书馆里读到那些经典科普著作。学生只有找到了符合自己认同感的书籍，只有读到了自己喜欢读的书籍时，他的阅读兴趣才会勃发，阅读热情才会激增。
确保学生课外阅读时间。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，时间是第一要素。譬如整理同一个房间，花一个小时来整理和花三个小时来整理，其整洁效果无需作比便可知晓了。我们在观察中不难发现，很多时候，学生的阅读时间非常凌乱。有的学生由于阅读目标模糊，自控能力弱，很难静下心来读完一本书；有的每天在繁重的课业题海里，无法自由拥有阅读时间。所以学校可通过开设阅读课的形式来保证学生每天至少有1个小时的课外阅读时间。阅读时间有了保障，阅读质量自然就会提高。
学校还可以每天在一定时间里通过广播台解读一些格言警句的出处、来历、寓意，或者结合时事新闻大事，培养学生时代青年感，激发学生学习成才的责任感，使学生的综合素质悄然得以提高。此为在“听”中阅读。
二、了解学生的阅读个性差异，指导适合他们自身的阅读方法
每个学生由于生活环境、家庭环境、个人的兴趣爱好等不同因素使得他们之间的阅读能力有差异，又由于个人阅历、知识体系、领悟能力的区别，使得他们的阅读理解能力也有差别。这就要求我们在指导学生进行课外延伸阅读时，要对学生的阅读个性有充分地了解，针对这些个性差异，合理推荐，避免阅读素材单一化，帮助他们选择适合自己个性阅读的读物。自然，最得益的课外延伸阅读是围绕课堂教学内容进行的，课内阅读带动课外阅读，课外阅读丰富课内阅读。每个学生只要找到了适合自身的阅读方法，才会在阅读中找到快乐和自信，才会在阅读中成长和发展。 三、阅读要持之以恒
“读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫）“书读百遍，其义自见。”（朱熹）等，无不强调了坚持读书广思集益的好处。良好的阅读习惯绝非是一朝一夕即能养成的，而是要经年累月持之以恒。清人萧抡谓有一诗：“人心如良苗，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养。一日不读书，心臆无佳想，一月不读书，耳目失精爽。”萧抡谓用一个浅显的例子阐明了一个简单的道理——读书的益处和不读书的害处，且告诫我们，读书一定要持之以恒。其实，世界上没有哪一本书一读完就能赋予你解决问题的能力的。只有长期坚持阅读，才会慢慢收获各种能力，在阅读中积累，在阅读中提高，在阅读中完善自我。
四、重视阅读评价，及时开展评比活动。
“不动笔墨不读书。”如果把课外延伸阅读简单地理解为纯粹的阅读，显然是不够的。真正的阅读，应当是在把阅读内化为己有的基础上有所创造，才会产生强烈的阅读欲望，而这种“创造”，需要我们学校为学生提供一条绿色通道。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”课外延伸阅读看似是一场个体读书活动，但实际上每个阅读个体之间都希望能从同龄中获取更多的阅读信息，丰富自己的知识，提高自己的能力，所以学校可以为学生的阅读搭建一个交流平台，每年可以举办一个“读书月”活动，让他们彼此间共同学习，分享阅读成果，也可以定期举办读书节系列活动——“我与书的故事”征文比赛、“我的摘记感悟”征集、“我与一本好书”的推荐、“我是阅读之星”成果展等，让学生用手中的笔把在阅读中的收获和思想以文字形式表达出来，在彼此交流中提高自己的读写能力，从而保证了阅读的实效，使阅读真正实现“事半功倍”的目标。
“读书是上帝赐予人独享的福分。书籍让我们有幸在任何时候，无论贫富荣枯，都能诗意地栖居在、生活在语言文字编织的奇妙而梦幻的乌托邦里，从而成就人作为万物之灵的殊荣。”造物主赐予了我们一具毛坯，是读书让我们的心灵日渐丰盈，是读书让我们拥有了一个风景无边的前方，是读书让我们成了真正意义上的人。我们每一个人都需要读书。这个世界需要读书。读书吧！
参考文献
[1]高印文.高中语文课外阅读之思考[J].高中语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（3）.
[2]孙郁芳.高中语文课外阅读新思考[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，1997（3）.
[3]高美娟.高中语文课外阅读的思考与实践[J].宁波大学学报：教育科学版，1999（3）.
[4]文静.解析高中语文课外阅读新思考[J].散文百家（新语文活页），2013（12）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】课外延伸阅读；营造阅读氛围 ；了解阅读个性；指导阅读方法；强调坚持阅读；重视阅读评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
年少时，我们还谈不上什么阅历，对生活、对世界的认识，可能好多都来源于阅读；这时如果能有幸阅读到一本真正的好书，那么，终生都受其教益，因为它会赐给我们一个明媚亮堂的景象，一个乐观善良的精神状态，一个温和柔软的内心世界。即便历经了一段岁月，在我们的生命里，阅读仍然可以补充和修正我们的心灵，使我们看到了更多温暖健康的心灵美景。博尔赫斯说：“天堂是一座图书馆。”毋庸置疑，阅读可以让我们找到那个有别于凡尘的世界，使每一个微乎其微的生命都可在其中找到一个宁静芬芳的无边疆域。
但是，由于种种原因，并不是每一个人都钟爱阅读或者可以随性地钟爱阅读。当滚滚不息的人流挟裹着我们匆匆前行时，好多时候我们已无法让自己的脚步停歇下来独处一隅去捧读书籍，因为我们单调而可怜的生活圈栏需要我们劬劬勤勉不辍。对这一点，身为一个语文教师，尤感无奈和悲情。
古人说，“书尤药也，善读之可以医愚。”于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”可见，阅读是何其重要。当我们学校图书馆的书籍可以码放在教室的书架上，当校园图书角一块块地开辟出来，当阅读的热情风帆高涨，当书香开始在校园四溢时，我们在欣喜之余，依然摆脱不了这样的困惑——我们的学生在读什么，怎么读，读得怎么样，会读了没有？为什么学生喜欢阅读，却无法亲近语文课堂？我们应该怎样实现对学生良好的阅读习惯的培养和阅读兴趣与能力的引导？我们又该怎样创设一个书香满园的良好阅读氛围？
也许，我们在强调阅读的重要性、鼓励学生阅读的时候，却忽视了引导他们如何阅读，忽视了让学生通过阅读而爱上阅读的初衷，忽视了语文课堂教学对于学生阅读的重要作用，以致使得学生离我们所期望的阅读越来越远。
《普通高中语文的课程标准（实验）》明确要求高中生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。新课标的这一要求，把课外延伸阅读真正纳入了阅读学习的领域。语文教育家刘国正曾多次指出：“课堂上就那么薄的几本书，极其有限，要想教好、学好语文，必须大力开发课外阅读，并进行延伸和拓展。”可见，课外延伸阅读是语文课堂教学的扩展和补充，对于开发学生智力、提高学生语文素养、完善健全人格等都具有十分重要的意义。特别是在高中阶段，语文学科的特点、课外阅读的现实作用等都决定了高中生课外延伸阅读的必要性。
笔者以为，这里所说的课外延伸阅读，就是指在教师的引导下，学生由课堂教学的诸多层面而引发个人主观认识，进而自觉、愉快地在课外选择与课堂所学知识相关的读物，采取适合自己的形式，从中获取有益信息，积累并形成自身知识体系。课外延伸阅读不是单纯地为阅读而阅读，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在开展课外延伸阅读时，作为语文教师，又该怎样做才能确保我们的语文教学事半功倍呢？
根据笔者这些年来对学生课外阅读的跟踪观察和了解，认为开展课外延伸阅读时要确保做好以下几个方面。
一、创设阅读环境，营造阅读氛围
学校环境不仅是全校师生的生活空间，也是塑造学生健全人格、培养学生文明素质的载体，更是师生共同成长、发展的幸福磁场。笔者认为，一个真正充满文化氛围的校园，应当以人的精神指向为核心，应当随时随地可以让师生看到文化“风景”，并能从这些文化“风景”中有所领悟和思索，时刻督促自己热爱读书。
学校要充分利用校园环境，使一墙一板、一草一树、一花一果都能说话，都能成为立体环境文化，都能起到启迪心智、教育做人的作用。
学校应及时充实有利于学生成长的图书，各科经典著作都应齐备，让学生可以自由选择自己喜欢的图书，甚至使喜欢数理化的学生都能在图书馆里读到那些经典科普著作。学生只有找到了符合自己认同感的书籍，只有读到了自己喜欢读的书籍时，他的阅读兴趣才会勃发，阅读热情才会激增。
确保学生课外阅读时间。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，时间是第一要素。譬如整理同一个房间，花一个小时来整理和花三个小时来整理，其整洁效果无需作比便可知晓了。我们在观察中不难发现，很多时候，学生的阅读时间非常凌乱。有的学生由于阅读目标模糊，自控能力弱，很难静下心来读完一本书；有的每天在繁重的课业题海里，无法自由拥有阅读时间。所以学校可通过开设阅读课的形式来保证学生每天至少有1个小时的课外阅读时间。阅读时间有了保障，阅读质量自然就会提高。
学校还可以每天在一定时间里通过广播台解读一些格言警句的出处、来历、寓意，或者结合时事新闻大事，培养学生时代青年感，激发学生学习成才的责任感，使学生的综合素质悄然得以提高。此为在“听”中阅读。
二、了解学生的阅读个性差异，指导适合他们自身的阅读方法
每个学生由于生活环境、家庭环境、个人的兴趣爱好等不同因素使得他们之间的阅读能力有差异，又由于个人阅历、知识体系、领悟能力的区别，使得他们的阅读理解能力也有差别。这就要求我们在指导学生进行课外延伸阅读时，要对学生的阅读个性有充分地了解，针对这些个性差异，合理推荐，避免阅读素材单一化，帮助他们选择适合自己个性阅读的读物。自然，最得益的课外延伸阅读是围绕课堂教学内容进行的，课内阅读带动课外阅读，课外阅读丰富课内阅读。每个学生只要找到了适合自身的阅读方法，才会在阅读中找到快乐和自信，才会在阅读中成长和发展。 三、阅读要持之以恒
“读书破万卷，下笔如有神。”（杜甫）“书读百遍，其义自见。”（朱熹）等，无不强调了坚持读书广思集益的好处。良好的阅读习惯绝非是一朝一夕即能养成的，而是要经年累月持之以恒。清人萧抡谓有一诗：“人心如良苗，得养乃滋长，苗以水泉溉，心以理义养。一日不读书，心臆无佳想，一月不读书，耳目失精爽。”萧抡谓用一个浅显的例子阐明了一个简单的道理——读书的益处和不读书的害处，且告诫我们，读书一定要持之以恒。其实，世界上没有哪一本书一读完就能赋予你解决问题的能力的。只有长期坚持阅读，才会慢慢收获各种能力，在阅读中积累，在阅读中提高，在阅读中完善自我。
四、重视阅读评价，及时开展评比活动。
“不动笔墨不读书。”如果把课外延伸阅读简单地理解为纯粹的阅读，显然是不够的。真正的阅读，应当是在把阅读内化为己有的基础上有所创造，才会产生强烈的阅读欲望，而这种“创造”，需要我们学校为学生提供一条绿色通道。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”课外延伸阅读看似是一场个体读书活动，但实际上每个阅读个体之间都希望能从同龄中获取更多的阅读信息，丰富自己的知识，提高自己的能力，所以学校可以为学生的阅读搭建一个交流平台，每年可以举办一个“读书月”活动，让他们彼此间共同学习，分享阅读成果，也可以定期举办读书节系列活动——“我与书的故事”征文比赛、“我的摘记感悟”征集、“我与一本好书”的推荐、“我是阅读之星”成果展等，让学生用手中的笔把在阅读中的收获和思想以文字形式表达出来，在彼此交流中提高自己的读写能力，从而保证了阅读的实效，使阅读真正实现“事半功倍”的目标。
“读书是上帝赐予人独享的福分。书籍让我们有幸在任何时候，无论贫富荣枯，都能诗意地栖居在、生活在语言文字编织的奇妙而梦幻的乌托邦里，从而成就人作为万物之灵的殊荣。”造物主赐予了我们一具毛坯，是读书让我们的心灵日渐丰盈，是读书让我们拥有了一个风景无边的前方，是读书让我们成了真正意义上的人。我们每一个人都需要读书。这个世界需要读书。读书吧！
参考文献
[1]高印文.高中语文课外阅读之思考[J].高中语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（3）.
[2]孙郁芳.高中语文课外阅读新思考[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，1997（3）.
[3]高美娟.高中语文课外阅读的思考与实践[J].宁波大学学报：教育科学版，1999（3）.
[4]文静.解析高中语文课外阅读新思考[J].散文百家（新语文活页），2013（12）.
（编辑：马梦杰）