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【摘要】本文针对小学生写字教育中存在的主要问题——贪急求快，提出写字教育也要讲究“慢”的艺术。在写字教育中做到：写字前，纠正双姿不粗放；写字时，认真指导不潦草；写字后，中肯评价不带过。
【关键词】小学生 写字教育 慢的艺术
笔者从事小学语文教育二十多年，在教学中发现，由于部分老师、学生及学生家长对写字教育重视不够，使得有些学生文字书写潦草、不规范，对学生的后续学习造成了不良影响。
小学生的作业涉及的学科比较多而且量也比较大。教学中，老师习惯于在课堂教学快结束的时候仅给学生几分钟的时间做作业。看到有些学生笔动得慢了，教师就不断地催促，学生也变得浮躁。有些学生为了不挤占自己玩耍的时间，在尽可能短的时间内完成作业，字迹的工整程度可想而知。
前几年，一次偶然的机会，我拜读了张文质老师的著作——《慢教育》。通过学习，使我意识到，写字教育总是达不到理想程度，原来症结所在是我们平时贪急求快。
教育是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地对待学生的不足甚至错误。这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮躁。这才是真正的教育。
慢教育，在我们的写字教育教学中更是不可忽视的。我们的祖先在毛笔书写时往往会配上古琴曲，那种悠远绵长，轻如晨风拂过水面，急如骤雨敲打铁盆，有效地配合笔者手腕的灵活运动，才诞生一个个充满灵性的汉字。
于是我放慢了步子，延长学生在课堂内书写的时间。每天的练字时间，我都是对学生说：“慢点，我们不比谁写得快，要比谁写得对写得好。”本来写字认真的那些学生一笔一划地书写，做到了；可那些平时听课认真，不认真的孩子，想写慢还不是容易的事，慢不下来呢。我盯着他，嘱咐他再慢点、再慢点……慢着写才有时间看清笔画的样子，慢着写你的心思才放到了练习书写上，慢着写才不慌忙，平心静气。结果证明“慢工出细活”说得有道理。看那慢着写的笔画一笔笔多像样，这下，绝大多数慢着写出来的字还真进了一大步。这就是“慢教育”开出的花，结出的果。
随着每次凝神静气的书写练习，我体会到了慢教育的真谛，它其实就是一个在耐心地等待中让学生感受、体验，形成良好的学习习惯的过程。
为了使写字教育更上一个层次，我校申报了湖南省教育学会“十二五”规划课题《提高农村小学生写字能力的对策研究》，通过近几年的实践，我们课题组同仁体会到写字教育中的“慢”可以蕴含于以下几个方面：
一、写字前，纠正双姿不粗放
《语文课程标准》（2011版）中规定的，要求学生做到：“书写姿势正确。”可是在生活中我們经常发现，学生握笔姿势不对，正确坐姿不能持久，影响了学生书写。为了让学生形成正确的书写姿势，我们在每天的写字练习之前，用口诀的形式通过广播系统对学生统一要求：“头正，身直，臂开，脚平。”语文老师在教室随着广播提示进行书写前双姿检查，一个学生不达要求不能动笔，一个姿势不对不能动笔。磨刀不误砍柴工，只有形成了良好的思维定势，才能内化为行为模式，具有正确的书写姿势。
二、写字时，认真指导不潦草
（一）观察字形、结构，细心到位
小学语文教材中，第一、二学段的的生字都是摆在田字格中，清楚地展示了字形及间架。当田字格中的生字展现在学生面前，每次都靠老师分析字形和结构肯定不行，而不教给方法就让孩子自己观察肯定也不现实，这是孩子的年龄特点决定的。我们在一年级时就要利用多媒体、儿歌等学生感兴趣的形式，让学生在脑中形成一个空间图。写字前，学生齐读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。横中线，竖中线，左上格，右上格，左下格，右下格，各个方位记心间。不顶格，不贴边，字儿工整住中央。”还要教给学生以横中线和竖中线为参照观察字形的方法：横中线，上下结构，看上下长短；竖中线，左右结构，看左右宽窄。我们应该由扶到放，最终让学生掌握这种方法。
（二）看好基本笔画，细描慢写
练字时我们往往是从基本笔画的揣摩开始，从描红到临摹、仿写，从单一的笔画练习到字的整体书写，循序渐进。教师要舍得花时间，在提高学生写字兴趣上下工夫。尤其是比较难写的字，不能一味说“跟我写”、“应该……”、“不应该……”，这只会让学生产生挫败感。如写“马”字，我们先展示“马”的图片，出示甲骨文“马”，感受汉字最初的形体美，再出示其他形式的演变过程，让学生在对比中了解汉字的简化让书写变得容易了，但同时还保留着部分神似的笔画，激发学生书写的欲望。此时我们再利用多媒体技术展示“马”字的Flash 动画，把写字的全过程——起笔、行笔、收笔动态地展现在学生眼前，这样可以让难写的笔画变得容易。
（三）教师板演示范，规范美观
在书写有难度的字时，我会反复观察书上的范字后才一丝不苟地落笔。对于学生在书写中出现的典型性问题，我会在黑板上照他们的样子写一个，然后说： “这个字老师没写好，谁教我再写一遍？”在学生“拉长一点”、“向左一点”等点评中我认真修改。老师严谨的态度成了学生的表率，他们就会认真地去写。不厌其烦的演示不仅仅教会了他们写字，还领悟到做人的道理。
（四）对照例字书写，找出差距
教育的目的是帮助个体进行完整的自我认知和自我生长。学生在书写完毕后，花时间引导学生与课本中田字格里的字进行比对，找出自己的差距，能有效促进学生书写水平的提高。
三、写字后，中肯评价不带过
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业一一展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷地发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。只要有进步，学生的作业本上会出现同桌勾画的“☆”，还有我个别的表扬。这样的评价比老师在作业本上打上等级更能激发学生向上的动力。
写一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，宽容，细节”，应成为“慢教育”的主旋律。只有注重学生的体验过程，从细微处入手，不断地坚持，不断总结和思考，才能使写字教育教学更加有效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2
[2]张文质.《慢教育》.上海：华东师范大学出版社，2008.
说明：此文属于湖南省教育学会“十二五”规划课题《提高农村小学生写字能力的对策研究》成果之一。
【关键词】小学生 写字教育 慢的艺术
笔者从事小学语文教育二十多年，在教学中发现，由于部分老师、学生及学生家长对写字教育重视不够，使得有些学生文字书写潦草、不规范，对学生的后续学习造成了不良影响。
小学生的作业涉及的学科比较多而且量也比较大。教学中，老师习惯于在课堂教学快结束的时候仅给学生几分钟的时间做作业。看到有些学生笔动得慢了，教师就不断地催促，学生也变得浮躁。有些学生为了不挤占自己玩耍的时间，在尽可能短的时间内完成作业，字迹的工整程度可想而知。
前几年，一次偶然的机会，我拜读了张文质老师的著作——《慢教育》。通过学习，使我意识到，写字教育总是达不到理想程度，原来症结所在是我们平时贪急求快。
教育是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地对待学生的不足甚至错误。这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮躁。这才是真正的教育。
慢教育，在我们的写字教育教学中更是不可忽视的。我们的祖先在毛笔书写时往往会配上古琴曲，那种悠远绵长，轻如晨风拂过水面，急如骤雨敲打铁盆，有效地配合笔者手腕的灵活运动，才诞生一个个充满灵性的汉字。
于是我放慢了步子，延长学生在课堂内书写的时间。每天的练字时间，我都是对学生说：“慢点，我们不比谁写得快，要比谁写得对写得好。”本来写字认真的那些学生一笔一划地书写，做到了；可那些平时听课认真，不认真的孩子，想写慢还不是容易的事，慢不下来呢。我盯着他，嘱咐他再慢点、再慢点……慢着写才有时间看清笔画的样子，慢着写你的心思才放到了练习书写上，慢着写才不慌忙，平心静气。结果证明“慢工出细活”说得有道理。看那慢着写的笔画一笔笔多像样，这下，绝大多数慢着写出来的字还真进了一大步。这就是“慢教育”开出的花，结出的果。
随着每次凝神静气的书写练习，我体会到了慢教育的真谛，它其实就是一个在耐心地等待中让学生感受、体验，形成良好的学习习惯的过程。
为了使写字教育更上一个层次，我校申报了湖南省教育学会“十二五”规划课题《提高农村小学生写字能力的对策研究》，通过近几年的实践，我们课题组同仁体会到写字教育中的“慢”可以蕴含于以下几个方面：
一、写字前，纠正双姿不粗放
《语文课程标准》（2011版）中规定的，要求学生做到：“书写姿势正确。”可是在生活中我們经常发现，学生握笔姿势不对，正确坐姿不能持久，影响了学生书写。为了让学生形成正确的书写姿势，我们在每天的写字练习之前，用口诀的形式通过广播系统对学生统一要求：“头正，身直，臂开，脚平。”语文老师在教室随着广播提示进行书写前双姿检查，一个学生不达要求不能动笔，一个姿势不对不能动笔。磨刀不误砍柴工，只有形成了良好的思维定势，才能内化为行为模式，具有正确的书写姿势。
二、写字时，认真指导不潦草
（一）观察字形、结构，细心到位
小学语文教材中，第一、二学段的的生字都是摆在田字格中，清楚地展示了字形及间架。当田字格中的生字展现在学生面前，每次都靠老师分析字形和结构肯定不行，而不教给方法就让孩子自己观察肯定也不现实，这是孩子的年龄特点决定的。我们在一年级时就要利用多媒体、儿歌等学生感兴趣的形式，让学生在脑中形成一个空间图。写字前，学生齐读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。横中线，竖中线，左上格，右上格，左下格，右下格，各个方位记心间。不顶格，不贴边，字儿工整住中央。”还要教给学生以横中线和竖中线为参照观察字形的方法：横中线，上下结构，看上下长短；竖中线，左右结构，看左右宽窄。我们应该由扶到放，最终让学生掌握这种方法。
（二）看好基本笔画，细描慢写
练字时我们往往是从基本笔画的揣摩开始，从描红到临摹、仿写，从单一的笔画练习到字的整体书写，循序渐进。教师要舍得花时间，在提高学生写字兴趣上下工夫。尤其是比较难写的字，不能一味说“跟我写”、“应该……”、“不应该……”，这只会让学生产生挫败感。如写“马”字，我们先展示“马”的图片，出示甲骨文“马”，感受汉字最初的形体美，再出示其他形式的演变过程，让学生在对比中了解汉字的简化让书写变得容易了，但同时还保留着部分神似的笔画，激发学生书写的欲望。此时我们再利用多媒体技术展示“马”字的Flash 动画，把写字的全过程——起笔、行笔、收笔动态地展现在学生眼前，这样可以让难写的笔画变得容易。
（三）教师板演示范，规范美观
在书写有难度的字时，我会反复观察书上的范字后才一丝不苟地落笔。对于学生在书写中出现的典型性问题，我会在黑板上照他们的样子写一个，然后说： “这个字老师没写好，谁教我再写一遍？”在学生“拉长一点”、“向左一点”等点评中我认真修改。老师严谨的态度成了学生的表率，他们就会认真地去写。不厌其烦的演示不仅仅教会了他们写字，还领悟到做人的道理。
（四）对照例字书写，找出差距
教育的目的是帮助个体进行完整的自我认知和自我生长。学生在书写完毕后，花时间引导学生与课本中田字格里的字进行比对，找出自己的差距，能有效促进学生书写水平的提高。
三、写字后，中肯评价不带过
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业一一展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷地发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。只要有进步，学生的作业本上会出现同桌勾画的“☆”，还有我个别的表扬。这样的评价比老师在作业本上打上等级更能激发学生向上的动力。
写一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，宽容，细节”，应成为“慢教育”的主旋律。只有注重学生的体验过程，从细微处入手，不断地坚持，不断总结和思考，才能使写字教育教学更加有效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2
[2]张文质.《慢教育》.上海：华东师范大学出版社，2008.
说明：此文属于湖南省教育学会“十二五”规划课题《提高农村小学生写字能力的对策研究》成果之一。