【摘 要】
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有意义、有价值的问题可以提高课堂效率,培养学生的学科核心素养.文章基于布卢姆教育目标分类学(修订版),举例分析认知过程维度的生物学问题的分类,主要包括记忆性、理解性、运用性、分析性、评价性和创造性六类问题;并以“生态系统的能量流动”第1课时为例提出基于布卢姆教育目标分类学的高中生物教学中提问设计的策略,紧扣教学目标设计不同层次的问题,合理地创设情境来激发学生的学习兴趣,适量地增加高层次问题来提升学生的能力,建构多种评价机制来提高课堂效率,对一线教学具有重要的指导意义.
【机 构】
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南宁市第二中学,广西 南宁 530021
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有意义、有价值的问题可以提高课堂效率,培养学生的学科核心素养.文章基于布卢姆教育目标分类学(修订版),举例分析认知过程维度的生物学问题的分类,主要包括记忆性、理解性、运用性、分析性、评价性和创造性六类问题;并以“生态系统的能量流动”第1课时为例提出基于布卢姆教育目标分类学的高中生物教学中提问设计的策略,紧扣教学目标设计不同层次的问题,合理地创设情境来激发学生的学习兴趣,适量地增加高层次问题来提升学生的能力,建构多种评价机制来提高课堂效率,对一线教学具有重要的指导意义.
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