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[摘 要：语文综合实践活动是一门新课程，它没有了传统课堂的局限，要求学生亲历实践、亲身体验，从“做”中学习，“行”然后自然“知”。学生能够通过实践活动增强探究和创新意识，发展自身综合运用知识的能力。这类课要求学生在教师的指导下，自主进行综合学习，基础源于学生的直接经验，同时又密切联系学生自身生活和社会生活，所以，在这样的课堂，学生的参与性就显得尤为重要。
关键词：初中语文；课堂教学；对策]
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这个过程中教师的作用不是被抛弃，只不过教师们充当的不再是园丁修剪枝干，让花草按他的意志生长，而是成了护林人，使每颗树都能尽情享受生长的快乐。对学生来说，生长的快乐就是学习的快乐。怎么样才能让学生学呢？要让学生学、并且快乐的学，教师首先要能调动学生对学习的热情。所以，在综合实践活动中教师要首先考虑激发学生主体的参与意识。
一、找准时机，选好主题，最大限度的调动学生的热情
我们现在用的教材都是一个单元课文表现相同的主题，在经过一个单元的学习后学生对同一个话题有了一定的认识，很有要说一说的冲动，利用这个契机，老师再来组织一个自由畅谈的语文综合活动课比较容易引起学生的兴趣，有了这种兴趣，主体参与的热情就容易被激发。这里必须强调的一点是，这类课堂不能完全照搬教材的内容，否则，综合活动课就会变得死板，学生被动地按照课本执行任务，这样的课堂就会变成一潭死水，从而也就失去了语文综合活动课的意义。
教师是综合性学习的主要开发者、语文综合课堂的主要设计者。要对准学生的学习需要挖掘课堂新资源，开发出被学生喜爱并关注的语文综合性学习资源，这就要求我们老师要有大语文的观念，时刻关注日常生活，寻找适合学生的活动主题，“从生活中找教育”。
（案例）
之前“5·12”地震引起了全世界的关注，我借助学生对这一社会热点的关注热情和学校对四川学生的爱心工程，引导学生大量阅读、收看相关报道，收集有关资料，开展了关于地震的形成的综合活动课。
也许是这个活动扣动了学生心弦，教学中学生的参与热情非常高，全班上下，无论哪种程度的学生都有话说，连平时在班上很少说话的一位男同学竟然那节课也开了口，后来在他的作文中还看到了他对那节课的深刻印象。随着课堂的热烈深入，渐渐地在课堂活动中衍生出了新的主题——我们应该怎样面对自然。而这些自然而然深化了学生对自然的认识和对人类自身的思考。
事事留心皆学问，生活处处是语文的课堂，教师要做有心人，学会发现，设计出能够吸引学生强烈参与欲望的活动主题，使学生成为学习的主人。
二、合理划分活动小组，实现有效分工合作
和竞争一样合作是学生學习和发展的强大动力。小组合作是语文综合性学习的基本组织形式和活动方式，可学生长期习惯了课堂学习，划分小组后，面对新的群体和情境，大家会不知所措。在这种情况下，如果任由学生自己安排，结果是能力强的学生身兼多职，性格外向的学生表现欲强，处处抢占先机，而能力弱、性格内向、不善表达的学生则会成为活动的旁观者，被冷落在一边，得不到实践锻炼，长此以往，这类学生的参与热情越来越淡漠，综合活动课就会成为一部分学生展现自我、发展能力的舞台。我在一开始上综合实践活动课时就被这种情况困扰的很严重，一度有不想再上这类课的念头，后来、我根据自己学生的特征把单元知识点介入课堂，包括字词、诵读、应变、合作、即兴发言等内容。让基础弱的学生在字词板块大显身手，让基础强的学生在即兴演说板块一绝高低，再让中间的学生按照自身的特长自选板块与对手，这样对不同程度的学生，明确不同的分工，让学生觉得都能为小组出一份力、赚一些分，这样学生会带着开心的心情承担起自己的责任，参与的热情也变得越来越浓，慢慢地活动能力也随着课堂的进行得到锻炼和提高。
三、允许学生犯错误，活动课具有非预设性
“宁做自由的鸟儿，不当被俘的国王”这是综合课应有的教学模式，这类课老师要给与学生指导，但不能过多过细，给学生创设一个愉悦的、宽松的学习氛围，允许他们在实践中摸索，甚至犯错，在错误中成长，获得学习的自信和快乐。比如在讲黄河传说故事时，学生甲把黄河安排在了福建一带，好些学生马上开始攻击，这时候同学乙站起来为犯错的学生圆了场，出乎意料的是这位同学竟然还主动走上讲台在黑板上为大家勾出了地形图，就在他站在讲台上为学生们解读黄河的那一刻，我不禁看到了这个孩子平时不曾被发现的自信，与此同时我注意到全班没有一个人做小动作，个个投过去的是带着惊讶和羡慕的眼神，看到这样些我觉得这堂课上得很成功，因为我知道在坐的每一个孩子学到的一定不仅仅只有黄河，也许从他们的眼神里透漏出更多的是我们老师十节甚至二十节课都不能教给他们的收获。学生的失误是学习过程中必定会有的，让学生保留犯错的权利，才是真正的还课堂于学生，让学生成为学习的主人。
四、评价在结果，但更要贯穿全过程
这一点主要体现在老师身上，作为课堂的引导者，老师要引导学生不要把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，要注意挖掘过程中的教育价值，要有及时的评价、激励和督导。老师不能仅仅在活动结束后作出评判，更多的是在活动过程中，要帮助学生对整个活动进行反思，让学生对自己在活动中的表现进行评价，总结体验、感受，作为下一次活动课的经验借鉴。只有这样学生才能真正感受活动课的魅力，不戴任何枷锁的投入语文综合学习活动中去。
关键词：初中语文；课堂教学；对策]
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在这个过程中教师的作用不是被抛弃，只不过教师们充当的不再是园丁修剪枝干，让花草按他的意志生长，而是成了护林人，使每颗树都能尽情享受生长的快乐。对学生来说，生长的快乐就是学习的快乐。怎么样才能让学生学呢？要让学生学、并且快乐的学，教师首先要能调动学生对学习的热情。所以，在综合实践活动中教师要首先考虑激发学生主体的参与意识。
一、找准时机，选好主题，最大限度的调动学生的热情
我们现在用的教材都是一个单元课文表现相同的主题，在经过一个单元的学习后学生对同一个话题有了一定的认识，很有要说一说的冲动，利用这个契机，老师再来组织一个自由畅谈的语文综合活动课比较容易引起学生的兴趣，有了这种兴趣，主体参与的热情就容易被激发。这里必须强调的一点是，这类课堂不能完全照搬教材的内容，否则，综合活动课就会变得死板，学生被动地按照课本执行任务，这样的课堂就会变成一潭死水，从而也就失去了语文综合活动课的意义。
教师是综合性学习的主要开发者、语文综合课堂的主要设计者。要对准学生的学习需要挖掘课堂新资源，开发出被学生喜爱并关注的语文综合性学习资源，这就要求我们老师要有大语文的观念，时刻关注日常生活，寻找适合学生的活动主题，“从生活中找教育”。
（案例）
之前“5·12”地震引起了全世界的关注，我借助学生对这一社会热点的关注热情和学校对四川学生的爱心工程，引导学生大量阅读、收看相关报道，收集有关资料，开展了关于地震的形成的综合活动课。
也许是这个活动扣动了学生心弦，教学中学生的参与热情非常高，全班上下，无论哪种程度的学生都有话说，连平时在班上很少说话的一位男同学竟然那节课也开了口，后来在他的作文中还看到了他对那节课的深刻印象。随着课堂的热烈深入，渐渐地在课堂活动中衍生出了新的主题——我们应该怎样面对自然。而这些自然而然深化了学生对自然的认识和对人类自身的思考。
事事留心皆学问，生活处处是语文的课堂，教师要做有心人，学会发现，设计出能够吸引学生强烈参与欲望的活动主题，使学生成为学习的主人。
二、合理划分活动小组，实现有效分工合作
和竞争一样合作是学生學习和发展的强大动力。小组合作是语文综合性学习的基本组织形式和活动方式，可学生长期习惯了课堂学习，划分小组后，面对新的群体和情境，大家会不知所措。在这种情况下，如果任由学生自己安排，结果是能力强的学生身兼多职，性格外向的学生表现欲强，处处抢占先机，而能力弱、性格内向、不善表达的学生则会成为活动的旁观者，被冷落在一边，得不到实践锻炼，长此以往，这类学生的参与热情越来越淡漠，综合活动课就会成为一部分学生展现自我、发展能力的舞台。我在一开始上综合实践活动课时就被这种情况困扰的很严重，一度有不想再上这类课的念头，后来、我根据自己学生的特征把单元知识点介入课堂，包括字词、诵读、应变、合作、即兴发言等内容。让基础弱的学生在字词板块大显身手，让基础强的学生在即兴演说板块一绝高低，再让中间的学生按照自身的特长自选板块与对手，这样对不同程度的学生，明确不同的分工，让学生觉得都能为小组出一份力、赚一些分，这样学生会带着开心的心情承担起自己的责任，参与的热情也变得越来越浓，慢慢地活动能力也随着课堂的进行得到锻炼和提高。
三、允许学生犯错误，活动课具有非预设性
“宁做自由的鸟儿，不当被俘的国王”这是综合课应有的教学模式，这类课老师要给与学生指导，但不能过多过细，给学生创设一个愉悦的、宽松的学习氛围，允许他们在实践中摸索，甚至犯错，在错误中成长，获得学习的自信和快乐。比如在讲黄河传说故事时，学生甲把黄河安排在了福建一带，好些学生马上开始攻击，这时候同学乙站起来为犯错的学生圆了场，出乎意料的是这位同学竟然还主动走上讲台在黑板上为大家勾出了地形图，就在他站在讲台上为学生们解读黄河的那一刻，我不禁看到了这个孩子平时不曾被发现的自信，与此同时我注意到全班没有一个人做小动作，个个投过去的是带着惊讶和羡慕的眼神，看到这样些我觉得这堂课上得很成功，因为我知道在坐的每一个孩子学到的一定不仅仅只有黄河，也许从他们的眼神里透漏出更多的是我们老师十节甚至二十节课都不能教给他们的收获。学生的失误是学习过程中必定会有的，让学生保留犯错的权利，才是真正的还课堂于学生，让学生成为学习的主人。
四、评价在结果，但更要贯穿全过程
这一点主要体现在老师身上，作为课堂的引导者，老师要引导学生不要把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，要注意挖掘过程中的教育价值，要有及时的评价、激励和督导。老师不能仅仅在活动结束后作出评判，更多的是在活动过程中，要帮助学生对整个活动进行反思，让学生对自己在活动中的表现进行评价，总结体验、感受，作为下一次活动课的经验借鉴。只有这样学生才能真正感受活动课的魅力，不戴任何枷锁的投入语文综合学习活动中去。