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【摘 要】随着浙江省教育教学改革力度的加大,各类各色的选修课如雨后春笋般冒出来,我也顺应局势,发挥科目所长,开设了这门《木工小制作》选修课,在开设选修课的这一学年,我有诸多困惑,也在能力范围内尽我所能进行化解,现将这一学年心得体会和大家分享如下。
【关键词】木工小制作 操作 困惑 对策
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)17-0036-01
浙江省深化普通高中课程改革的主旋律已经奏响,即通过有效减少必修,全面加强选修,把更多的课程学习选择权交给学生,把更多的课程开发选择权交给老师,把更多的课程设置选择权交给学校。随着浙江省教育教学改革力度的加大,各类各色的选修课如雨后春笋般冒出来,我也顺应局势,发挥科目所长,开设了这门《木工小制作》选修课。
这门课程是普通高中职业技能类选修课程,注重培养学生的动手实践能力,通过这门课程的学习,学生能够在学习通用技术相关基础理论知识的基础上,进一步掌握木工的基础知识和基本操作技能,并为下一步的金工知识学习打下良好的基础。本课程采用理论+实践的教学模式,为在木工制作方面感兴趣的同学提供个性化的学习的机会和实践条件。是训练学生的动手能力、培养学习兴趣、启发学生灵感的较好途径。学生经过基本理论知识的学习,再通过实际操作练习,在实践过程中能强烈体验到成功的喜悦,激发更大的学习热情。
本课程以高中通用技术课程的知识为基础,通过大量的实践操作体验,为进一步学习打下一定的基础。
在开设选修课的这一学年,我有诸多困惑,也在能力范围内尽我所能进行化解,现将这一学年心得体会和大家分享如下。在这一学年的教学工作中我主要遇到以下困惑:
1、 经费与材料构置问题
学校可提供的经费十分有限,而且许多耗材都是一次性的。另外我发现在操作过程中易耗品的损耗情况与学生的操作水平密切相关。这样就导致另一个问题:同樣的一个试验,每班所需经费不尽相同,如何处理,如何与学生解释?早先我的常规教学班是统一购买,统一支付,出现刚才的问题之后,选修课的班级我改变了策略。
我的对策如下:除了学校可支持的经费外,对于超出部分,一种办法是学生从班会费中支出,材料统一在学校旁的木材加工厂购买,每班用多少,付多少钱。另一种办法是学生可从自己家带一些废旧的木材。我自己课余也常去周边的木材加工厂了解,如果他们有一些家俱加工剩余的边角料,尺寸又基本可用,我就和他们商量,便宜处理给学生使用。
2、安全问题
只要是实践操作课,不管是物理课,还是化学课,还是通用技术课等等,学生总是或多或少的会出现一些操作不当的问题。曾有同行说学校的实践操作课上出现学生把502胶水喷到眼睛里的问题。我的课堂上也经常会出现一些问题,诸如学生不小心被羊角锤砸到指头;被钉子划伤了手及衣服;胶水粘在了衣服上或手上洗不干净等等。
对此,我特意制定了实验室安全守则,贴在门口,而且每张实验桌上再贴一次。另外每一次实验前有可能出现的不良影响,都提前敲警钟,提醒了又提醒,把实验守则每次安全问题深入学生内心。除此之外,我还专门收集和拍摄了一些学生实验事故的照片不定期的展示给他们看,让学生从中吸取经验教训。另外,还实行一定的惩罚措施,出现安全问题的小组学生下次实验只能先观摩,不能动手操作等等。
3、操作过程控制及活动过程中的被动性问题
小组活动时,虽然几个学生坐在一起,但小组活动往往成为动手能力强的或者所谓的优等生的“一把手”、“一言堂”,他们的意见、想法和成果左右了其他的小组成员。有的学生抢着制作、发言,有的学生却一手不动、一言不发;有时一个学生发言,其他学生则各说各话。在这样的活动中,学生彼此之间缺乏相互尊重、相互信任,探究活动、合作学习的价值没有真正体现出来,个别学生无所事事,甚至出现据桌子,乱敲击的问题。
对策:开始活动前让每个学生明白自己在合作过程中的角色和需要完成的工作。教师在采取小组合作学习的实践活动中,把合作的任务、目标、要求说清楚,分工明确,分组人员尽可能少,2人或4人,最多不超过4人,而且完成后必须完成活动记录表格。表格设计时每个学生根据自己的任务完成,这样避免抄袭。
4、工具损坏问题
有时由于使用不当有时由于粗心大意,上节课的班级上课前教师检查东西都是对的,接下来的一节课就经常出现工具无法使用或数目不对的问题。而且由于没有管理员,工具和设备的保养成为大问题,将严重影响到实际操作的顺利进行,甚至无法完成本节课的操作任务。如木工工具中的刨凿使用一段时间后刃口会出现钝化,如果不及时加以维护,将会影响操作活动的效率,还会大大降低作品的质量。如果由任课老师去维护(1)磨刀技术,许多老师无法胜任(2)这么多工具的维护,需要大量的时间,老师的工作量将大大增加。
对此,我采取以下措施应对:设置清单记录表,每个小组完整记录,试验前先核对工具是否完整,试验后再核对是否全部收回。另外也对学生进行必要的培训,很简单的工具维护,如更换锯条等,让学生自主完成。
5、作品处理
好的作品进行展示,每学期开设一到两次展示,用展板照片展示和实物展示两种。差的作品一种处理方法是学生带回家去进行改进,另一种方法是留着等下批学生来操作时先拆除掉,再进行修改,废物再利用。
以上是我在《木工小制作》选修课中的一些困惑及采取的一些措施,这是我的一些心得体会,有些地方做得还不够完善,我和我的学生还在进一步努力中。
【关键词】木工小制作 操作 困惑 对策
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)17-0036-01
浙江省深化普通高中课程改革的主旋律已经奏响,即通过有效减少必修,全面加强选修,把更多的课程学习选择权交给学生,把更多的课程开发选择权交给老师,把更多的课程设置选择权交给学校。随着浙江省教育教学改革力度的加大,各类各色的选修课如雨后春笋般冒出来,我也顺应局势,发挥科目所长,开设了这门《木工小制作》选修课。
这门课程是普通高中职业技能类选修课程,注重培养学生的动手实践能力,通过这门课程的学习,学生能够在学习通用技术相关基础理论知识的基础上,进一步掌握木工的基础知识和基本操作技能,并为下一步的金工知识学习打下良好的基础。本课程采用理论+实践的教学模式,为在木工制作方面感兴趣的同学提供个性化的学习的机会和实践条件。是训练学生的动手能力、培养学习兴趣、启发学生灵感的较好途径。学生经过基本理论知识的学习,再通过实际操作练习,在实践过程中能强烈体验到成功的喜悦,激发更大的学习热情。
本课程以高中通用技术课程的知识为基础,通过大量的实践操作体验,为进一步学习打下一定的基础。
在开设选修课的这一学年,我有诸多困惑,也在能力范围内尽我所能进行化解,现将这一学年心得体会和大家分享如下。在这一学年的教学工作中我主要遇到以下困惑:
1、 经费与材料构置问题
学校可提供的经费十分有限,而且许多耗材都是一次性的。另外我发现在操作过程中易耗品的损耗情况与学生的操作水平密切相关。这样就导致另一个问题:同樣的一个试验,每班所需经费不尽相同,如何处理,如何与学生解释?早先我的常规教学班是统一购买,统一支付,出现刚才的问题之后,选修课的班级我改变了策略。
我的对策如下:除了学校可支持的经费外,对于超出部分,一种办法是学生从班会费中支出,材料统一在学校旁的木材加工厂购买,每班用多少,付多少钱。另一种办法是学生可从自己家带一些废旧的木材。我自己课余也常去周边的木材加工厂了解,如果他们有一些家俱加工剩余的边角料,尺寸又基本可用,我就和他们商量,便宜处理给学生使用。
2、安全问题
只要是实践操作课,不管是物理课,还是化学课,还是通用技术课等等,学生总是或多或少的会出现一些操作不当的问题。曾有同行说学校的实践操作课上出现学生把502胶水喷到眼睛里的问题。我的课堂上也经常会出现一些问题,诸如学生不小心被羊角锤砸到指头;被钉子划伤了手及衣服;胶水粘在了衣服上或手上洗不干净等等。
对此,我特意制定了实验室安全守则,贴在门口,而且每张实验桌上再贴一次。另外每一次实验前有可能出现的不良影响,都提前敲警钟,提醒了又提醒,把实验守则每次安全问题深入学生内心。除此之外,我还专门收集和拍摄了一些学生实验事故的照片不定期的展示给他们看,让学生从中吸取经验教训。另外,还实行一定的惩罚措施,出现安全问题的小组学生下次实验只能先观摩,不能动手操作等等。
3、操作过程控制及活动过程中的被动性问题
小组活动时,虽然几个学生坐在一起,但小组活动往往成为动手能力强的或者所谓的优等生的“一把手”、“一言堂”,他们的意见、想法和成果左右了其他的小组成员。有的学生抢着制作、发言,有的学生却一手不动、一言不发;有时一个学生发言,其他学生则各说各话。在这样的活动中,学生彼此之间缺乏相互尊重、相互信任,探究活动、合作学习的价值没有真正体现出来,个别学生无所事事,甚至出现据桌子,乱敲击的问题。
对策:开始活动前让每个学生明白自己在合作过程中的角色和需要完成的工作。教师在采取小组合作学习的实践活动中,把合作的任务、目标、要求说清楚,分工明确,分组人员尽可能少,2人或4人,最多不超过4人,而且完成后必须完成活动记录表格。表格设计时每个学生根据自己的任务完成,这样避免抄袭。
4、工具损坏问题
有时由于使用不当有时由于粗心大意,上节课的班级上课前教师检查东西都是对的,接下来的一节课就经常出现工具无法使用或数目不对的问题。而且由于没有管理员,工具和设备的保养成为大问题,将严重影响到实际操作的顺利进行,甚至无法完成本节课的操作任务。如木工工具中的刨凿使用一段时间后刃口会出现钝化,如果不及时加以维护,将会影响操作活动的效率,还会大大降低作品的质量。如果由任课老师去维护(1)磨刀技术,许多老师无法胜任(2)这么多工具的维护,需要大量的时间,老师的工作量将大大增加。
对此,我采取以下措施应对:设置清单记录表,每个小组完整记录,试验前先核对工具是否完整,试验后再核对是否全部收回。另外也对学生进行必要的培训,很简单的工具维护,如更换锯条等,让学生自主完成。
5、作品处理
好的作品进行展示,每学期开设一到两次展示,用展板照片展示和实物展示两种。差的作品一种处理方法是学生带回家去进行改进,另一种方法是留着等下批学生来操作时先拆除掉,再进行修改,废物再利用。
以上是我在《木工小制作》选修课中的一些困惑及采取的一些措施,这是我的一些心得体会,有些地方做得还不够完善,我和我的学生还在进一步努力中。