有效的课堂提问，对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用.因此，教师要根据学生的实际进行提问，力求在教学过程中保障提问的有效性.
　　一、现代教学中存在的问题
　　1.问题的水平偏低.现在很多教师的教学提问主要以强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力.教师的提问水平制约着学生的思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，就不可能使学生在答问中显示出创造性思维.
　　2.问题的有效性差.研究表明，教师一般平均每堂课的有效提问只有56%.这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的.
　　3.问题分配不恰当.教师在教学中不能平均地提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问.这种提问方式，其结果必然导致课堂互动的不平衡.
　　4.待答时间不充足.研究表明，教师在提出问题之后的待答时间往往只有1秒钟.教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会.
　　5.问题缺乏科学设计.教师提问的随意性较强，课堂上教师往往是“即兴式提问”，学生也往往报以“齐唱式”回答.表面上看，课堂气氛似乎活跃，实际上无益于学生思维能力的发展.
　　6.学生主动发问过少.由于教师提问的数量比较大或者教师受传统观念的影响而抑制了学生的主动参与，造成学生发问的机会相当少.这无疑束缚了学生的创造性思维.
　　二、有效提问的原则
　　1.精心设计，坚持主题性原则.课堂教学提问不应是随意的，教师在授课前要在吃透教材和学生的基础上，精心设计提问的内容与形式，要抓住所学关键内容，紧扣主题，以点带面，体现精、深、细、活的特点，否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果.
　　2.把握瞬间，坚持时机性原则.时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用.教师要在当学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问.除此之外教师还应善于把握课堂的偶发性，及时看准并抓住它.
　　3.钻研教材，坚持科学性原则.教师要熟悉教材，按照教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行，避免其过难或过易，造成学生无所适从或过于轻视.
　　4.激发思绪，坚持趣味性原则.教师的提问要触动学生的心灵，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学生思维的火花，产生浓厚的学习兴趣.教师可围绕教学的内容，巧妙地构思趣味性提问，可使学生在整堂课中保持集中的注意力，积极地去思考问题.
　　5.因材施问，坚持针对性原则.由于学生的知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，做到因材施问，因人设问，使学生各有所思.
　　6.正确评价，坚持鼓励探索的原则.教师在课堂上要审时度势，对学生的回答要给予充分的肯定，同时要指出不足，提出期望，让学生树立信心.
　　三、有效提问方法
　　1.吸引法.面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异.课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考.
　　2.探询法.探询法是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问.
　　3.置疑法.矛盾是打开学生思之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性.因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键.
　　4.迁移法.数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移.
　　5.分合法.在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法.提问设计的组合要注意，从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点.
　　6.搭梯法.由易及难是善问的标志，开始就问高难度的问题，往往会把学生难倒，使他们失去兴趣；若先提一些浅显的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，再逐渐加大难度，学生就不会觉得太难了，犹如逐级上梯，到达高层.
　　总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略.在处理学生答问时，教师应鼓励学生创新，使学生养成主动探究的习惯；发扬教学民主，允许学生质疑，不唱独角戏；评价学生答问应让学生参与，并允许学生持不同见解，激发学生的求知欲.