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【摘要】长期以来，许多孩子怕写作文，不愿写作文，不会写作文，中年级的孩子从写话过渡到写作文更是不能适应，往往出现“无米下锅”“有米难以成炊”的现象。为帮助中年级的孩子解决这个难题，可从以下几方面入手：一是“问渠那得清如许，为有源头活水来”——循循善诱去“寻米”；二是读书破万卷，下笔如有神——多读多听，模仿迁移终“成炊”；三是宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——修改评议，完善提高。
【关键词】寻米；成炊；作文
长期以来，许多孩子怕写作文，不愿写作文，不会写作文一直是语文教学中的一大难题，尤其是中年级的孩子更是如此。因为中年级的孩子开始由原来的写话走向写作文，这一跨越，孩子往往不能适应，在作文实践中明显表现出两点不足：一是“无米下锅”，不知所措；二是“有米难以成炊”，举笔茫然。针对这两点不足，笔者在教学实践中做了些许有针对性地训练。
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——循循善诱去“寻米”
“无米下锅”，指学生作文时找不到题材。这固然和部分孩子的生活不够充实丰富有关，但更主要的是平时对周围事物不留心，或不知道日常的见闻就是可以入文的材料。罗曼罗兰说过：“我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。” 因此，教师要善于引导学生“发现生活中的美”，找到恰当的题材。
（一）教给观察方法，养成认真观察的习惯，以日记形式记录题材
叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。这对认真练习写作是有妨碍的。”怎样引导学生有目的性的提高观察能力，笔者认为可以引导他们写观察日记进行小练笔。从自身经历到道听途说，从写人写事到写景状物，从一两句话到一段话，再到成篇成章，由简到繁，循序渐进。这一过程，学生不仅积累了作文素材，而且观察能力和表达能力也随之提高了。
1.引导学生观察身边的人，抓人物特征
有一次，班上来了一个插班生，孩子们兴奋地看着他，调皮的不时还窃窃私语。于是，笔者抓住这一契机，鼓励这个新插班的孩子上台自我介绍，接受同学们提问。下面的同学则要求仔细听，认真观察新同学的外貌、神态、语言、动作等，用一句话说说自己的感受，而且要求以“我们班来了位新同学”为话题借助日记形式进行小练笔。一石激起千层浪。一时间，孩子们兴趣高涨。随着自我介绍，现场提问地不断深化，孩子们得出了“这是一位大胆的同学”“这是一位成绩优异、富有爱心的同学”等结论。第二天的日记本上，孩子们从外貌到神态，从语言到动作，从他人的反应到自己的体会无所不谈。尽管部分孩子语言略显稚嫩，甚至不太流畅，但他们有话可写。
2.引导观察景物，抓住景物变化
在教学人教版第九册第二课《夕照》（旧教材），笔者让孩子在自己喜欢的地方观察夕照，观察夕照下周围景物的变化，抓住景物的动态特征，将观察所得以日记形式写下来。孩子们通过观察，不仅记录下夕照随着时间的变化而发生的色彩上的变化，而且还抓住路上行人由少到多，由不慌不忙到步履匆匆；车辆由少到多直至开始拥挤、塞车；在夕照即将消失时路灯开始工作，华灯高照的夜景，一时间都成了他们笔下的写作題材。
3.开展小组轮流日记，在交流中丰富题材
所谓小组轮流日记，就是由一个小组（6—8个人）共同使用一本日记本，设计扉页，创作组名与口号，以此激发努力上进的欲望。每人轮流写一篇日记，次日交给其他成员阅读、评议，最后由老师进行批阅，并做到每一周期（即轮完一个小组成员）进行一次小组评比，给予一定的奖励。
由于共同使用一本日记本，孩子在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，取人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，优美语句也许会给后写者以借鉴，写作方法也许会给后者以灵感。更重要的是，孩子们每一次的日记都是自己写作水平的展示，也关系着本小组的集体荣誉。因此，会努力提高自己的写作水平。如寻找书籍进行阅读，积累语言，留意观察周围事物以丰富题材等，再加上点评其他同学日记的过程，既促使了写作者努力写好每一篇日记，也提高了其他成员修改作文能力和阅读能力，可谓一举多得。同时，一段时间后，小组与小组交换日记本写日记，进一步丰富题材，促进交流。
（二）引导学生回忆与实践，激活学生思维
生活中，大部分孩子都乐意向人谈论他们经历的事，而这些事倘若被记录下来，就是一篇文章。因此，教师要在作文指导课中营造一种轻松自在的氛围，从最容易激发学生回忆和联想的地方入手，引导孩子去说去编。
曾听过这样一节作文指导课。课伊始，只见那位年轻的女教师用娓娓道来的语调说道：“孩子们，你们喜欢聊天吗？”“今天我想就‘趣事’跟大家聊几句……”随着聊天的深入，孩子们打开话匣，神情飞扬，将听课者带到一个又一个有趣的画面中。教师恰到好处地点拨，巧妙地带出写作要注意的事项。
作者也多次尝试“聊天”，聊“难忘的事”，聊“我家的宠物狗”“我的爸爸妈妈”，去校园找春天，在课堂上与孩子拔河，开展游戏“谁是错别字大王”，让孩子在轻松的环境下再次体验某种情感和生活以此激活写作题材。
观察，片面地理解为“眼睛看”是不完整的，生活是写作的源头活水，要用心去观察，去体验才能发现源头活水，汲取源头活水。
二、读书破万卷，下笔如有神——多读多听，模仿迁移终“成炊”
由于中年级的孩子是从低年级的具体形象思维转到抽象思维，由说话写话训练进入到篇章训练，无论片段还是成篇文章，都是由许多有内在联系的反映生活内容的句子和段落构成，因而存在“条理性”的问题。刚刚进入中年级，不少孩子写出的文章或片段，都有语句混乱，层次不清，记流水账的毛病。究其原因，是孩子还不能把握习作材料和语言的内在联系，即没有“布局谋篇”的能力。根据这一问题，笔者拓宽指导渠道从以下方面做了尝试，效果不错。 （一）多读——提供阅读对象
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范，教师应发挥好这部分教材的典范作用，依据实际让孩子从中学会布局谋篇，学会运用经典名句画龙点睛。
笔者在日常教学中首先让孩子用心读懂每一篇课文，会用自己的语言概括文章主要内容，一些优美的文章尽可能熟读成诵，故事性较强的课文则要求或建议复述故事。每节课后，留下2、3分钟让孩子多角度谈体会，每过一段时间，让孩子们通过读、背、说的形式再重温一遍。久而久之，课文中精彩语句、段落以及故事情节深深地印在了他们的脑海里。同时推荐有益的课外书，记简单的读书笔记，以帮助他们巩固了解如何运用语言、如何布局谋篇。
古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文行之有效的方法。实践证明对于作文教学亦如此。
（二）模仿——迁移运用
生活实践表明，熟悉模仿，才能有创造。像李白、鲁迅等同样也是在“模仿”二字上下功夫，先效人之法，取百之长为己有，而后走上成功的道路。引导孩子模仿，主要是学习范文中怎样观察事物，怎样布局谋篇，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，接着“与古人神似”，其后必须“与古人离”，所以在仿写时还要要求加入创新，使文章具有自己的风格。如学完人教版第8册第一单元写景的文章后，笔者布置一篇练笔：仿照本单元第2—4课（第一课是古诗词，2—4课分别是《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》）任一课的写法写一处你喜欢或印象最深的景物（新授时，在教学过程已渗透写作方法的指导），特别提醒，切记抄袭。不少孩子将文中所得进行了迁移，写出了《杭州山水》《春游东湖》等佳作。其中一位孩子写《游乳源大峡谷》更是融合了三篇文章写作上的独特之处与共同之处。
1.运用拟人及比喻的手法写出景物动态的美。“这条瀑布水大势猛，吼声如雷，激起的水花在几条光秃秃的枝丫上蹦蹦跳跳，形成富有动感的水帘。”“千万颗水珠织成银链。”
2.运用排比句的修辞手法，写出从乳源大峡谷谷底往上看山峰的形状。“从谷底往上看，山峰的形状各不相同，有的粗如城堡，有的细如长鞭，有的像虎，有的像狮子，有的……每一座山峰都让人产生遐想。
3.采用移步换景的方法交代游览路线。“来到大峡谷的入口便看见一条又长又陡的石路。沿着石路往下走，没几步就听见潺潺的流水声……走完石级路，一条大瀑布呈现在我眼前。”“再往里走，峡谷里的水显得越来越美。”“来到谷底抬头往上看……”
除了模仿课文，教师还可以提供下水文让孩子参考。实践证明：通过模仿，孩子们完全可以把知识化为能力，并借助范文开拓思路，丰富想象，使众多的孩子能在潜移默化中学会布局谋篇，在作文知识的天地里展翅飞翔。
三、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——修改评议，完善提高
学会了基本的布局谋篇，并不等于會按要求习作，更不等于写出的文章会是一篇佳作。孩子们总会出现诸如用词不当、标点符号运用错误、层次不清或是主题不鲜明等等毛病，这时，应充分发挥教师的主导作用，寻找多种途径培养孩子学会修改，多次修改。
（一）修改——提高作文水平
鲁迅说过：“文章不厌百回改。”修改亦是训练孩子作文能力的重要一环。笔者在指导孩子完成初稿后，会按以下步骤进行：
1.集体评议。选取好、差两篇习作请孩子们当“医生”集体评议，先从差的文章开始找毛病，并给出“处方”谈如何改进，再从好的文章中找值得自己学习的地方，概括得出与改进相应的观点。
2.学生自改。要求自读习作，按要求修改。
3.互改交流。自改后，与好朋友或同位交换修改，要求交换修改意见，最后达成一致。这一环节，有助于孩子对作文目标的准确把握和鉴赏能力的提高。修改过程，还可以借助家长的力量，使文章更为规范。
4.再次修改并誊正。孩子们根据几轮修改意见对自己的习作再次修改，，感到满意后进行誊正。
（二）评价——激发兴趣
习作评语是孩子与教师进行思想交流的桥梁，是提高孩子习作水平的一个重要因素。因此，在习作评议中应牢记巴金先生的一句话：“我写作不是我有才华，而是我有感情。”因此，在作文评语中应重在发掘优点，教给方法，沟通情感。同时在班上开辟“作文小天地”，让学生在传阅中享受作文成功的快乐，并吸取他人之长形成自身的作文能力。值得一提的是，评价语不应局限于教师，可参考流动日记的方法，加入自评、同学评议、家长评议，以此在丰富的评价语中让孩子发现自己的评价与他人有相同或相似、有异曲同工之妙，更好发现自己习作的缺点和亮点，为今后的成功习作奠定基础。
“寻米成炊”是中年级作文教学的难点，“寻米”不易，“成炊”“成为佳肴”更难的情况在所难免，因为习作是观察能力、分析能力、表达能力的综合考察和反映。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。笔者深知以上探求对于当前小学中年级作文教学来说还远远不够，但相信：只要坚持“以思促教”的思想，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探—全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解析.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文版）.
[3]汤建英.现阶段作文教学的三个走向.小学语文教学，2010（2）.
【关键词】寻米；成炊；作文
长期以来，许多孩子怕写作文，不愿写作文，不会写作文一直是语文教学中的一大难题，尤其是中年级的孩子更是如此。因为中年级的孩子开始由原来的写话走向写作文，这一跨越，孩子往往不能适应，在作文实践中明显表现出两点不足：一是“无米下锅”，不知所措；二是“有米难以成炊”，举笔茫然。针对这两点不足，笔者在教学实践中做了些许有针对性地训练。
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——循循善诱去“寻米”
“无米下锅”，指学生作文时找不到题材。这固然和部分孩子的生活不够充实丰富有关，但更主要的是平时对周围事物不留心，或不知道日常的见闻就是可以入文的材料。罗曼罗兰说过：“我们的眼睛缺少的不是美，而是发现。” 因此，教师要善于引导学生“发现生活中的美”，找到恰当的题材。
（一）教给观察方法，养成认真观察的习惯，以日记形式记录题材
叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。这对认真练习写作是有妨碍的。”怎样引导学生有目的性的提高观察能力，笔者认为可以引导他们写观察日记进行小练笔。从自身经历到道听途说，从写人写事到写景状物，从一两句话到一段话，再到成篇成章，由简到繁，循序渐进。这一过程，学生不仅积累了作文素材，而且观察能力和表达能力也随之提高了。
1.引导学生观察身边的人，抓人物特征
有一次，班上来了一个插班生，孩子们兴奋地看着他，调皮的不时还窃窃私语。于是，笔者抓住这一契机，鼓励这个新插班的孩子上台自我介绍，接受同学们提问。下面的同学则要求仔细听，认真观察新同学的外貌、神态、语言、动作等，用一句话说说自己的感受，而且要求以“我们班来了位新同学”为话题借助日记形式进行小练笔。一石激起千层浪。一时间，孩子们兴趣高涨。随着自我介绍，现场提问地不断深化，孩子们得出了“这是一位大胆的同学”“这是一位成绩优异、富有爱心的同学”等结论。第二天的日记本上，孩子们从外貌到神态，从语言到动作，从他人的反应到自己的体会无所不谈。尽管部分孩子语言略显稚嫩，甚至不太流畅，但他们有话可写。
2.引导观察景物，抓住景物变化
在教学人教版第九册第二课《夕照》（旧教材），笔者让孩子在自己喜欢的地方观察夕照，观察夕照下周围景物的变化，抓住景物的动态特征，将观察所得以日记形式写下来。孩子们通过观察，不仅记录下夕照随着时间的变化而发生的色彩上的变化，而且还抓住路上行人由少到多，由不慌不忙到步履匆匆；车辆由少到多直至开始拥挤、塞车；在夕照即将消失时路灯开始工作，华灯高照的夜景，一时间都成了他们笔下的写作題材。
3.开展小组轮流日记，在交流中丰富题材
所谓小组轮流日记，就是由一个小组（6—8个人）共同使用一本日记本，设计扉页，创作组名与口号，以此激发努力上进的欲望。每人轮流写一篇日记，次日交给其他成员阅读、评议，最后由老师进行批阅，并做到每一周期（即轮完一个小组成员）进行一次小组评比，给予一定的奖励。
由于共同使用一本日记本，孩子在写日记前可以阅读本组其他同学的日记，取人之长，补己之短。前者的素材也许会给后写者打开思路，优美语句也许会给后写者以借鉴，写作方法也许会给后者以灵感。更重要的是，孩子们每一次的日记都是自己写作水平的展示，也关系着本小组的集体荣誉。因此，会努力提高自己的写作水平。如寻找书籍进行阅读，积累语言，留意观察周围事物以丰富题材等，再加上点评其他同学日记的过程，既促使了写作者努力写好每一篇日记，也提高了其他成员修改作文能力和阅读能力，可谓一举多得。同时，一段时间后，小组与小组交换日记本写日记，进一步丰富题材，促进交流。
（二）引导学生回忆与实践，激活学生思维
生活中，大部分孩子都乐意向人谈论他们经历的事，而这些事倘若被记录下来，就是一篇文章。因此，教师要在作文指导课中营造一种轻松自在的氛围，从最容易激发学生回忆和联想的地方入手，引导孩子去说去编。
曾听过这样一节作文指导课。课伊始，只见那位年轻的女教师用娓娓道来的语调说道：“孩子们，你们喜欢聊天吗？”“今天我想就‘趣事’跟大家聊几句……”随着聊天的深入，孩子们打开话匣，神情飞扬，将听课者带到一个又一个有趣的画面中。教师恰到好处地点拨，巧妙地带出写作要注意的事项。
作者也多次尝试“聊天”，聊“难忘的事”，聊“我家的宠物狗”“我的爸爸妈妈”，去校园找春天，在课堂上与孩子拔河，开展游戏“谁是错别字大王”，让孩子在轻松的环境下再次体验某种情感和生活以此激活写作题材。
观察，片面地理解为“眼睛看”是不完整的，生活是写作的源头活水，要用心去观察，去体验才能发现源头活水，汲取源头活水。
二、读书破万卷，下笔如有神——多读多听，模仿迁移终“成炊”
由于中年级的孩子是从低年级的具体形象思维转到抽象思维，由说话写话训练进入到篇章训练，无论片段还是成篇文章，都是由许多有内在联系的反映生活内容的句子和段落构成，因而存在“条理性”的问题。刚刚进入中年级，不少孩子写出的文章或片段，都有语句混乱，层次不清，记流水账的毛病。究其原因，是孩子还不能把握习作材料和语言的内在联系，即没有“布局谋篇”的能力。根据这一问题，笔者拓宽指导渠道从以下方面做了尝试，效果不错。 （一）多读——提供阅读对象
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范，教师应发挥好这部分教材的典范作用，依据实际让孩子从中学会布局谋篇，学会运用经典名句画龙点睛。
笔者在日常教学中首先让孩子用心读懂每一篇课文，会用自己的语言概括文章主要内容，一些优美的文章尽可能熟读成诵，故事性较强的课文则要求或建议复述故事。每节课后，留下2、3分钟让孩子多角度谈体会，每过一段时间，让孩子们通过读、背、说的形式再重温一遍。久而久之，课文中精彩语句、段落以及故事情节深深地印在了他们的脑海里。同时推荐有益的课外书，记简单的读书笔记，以帮助他们巩固了解如何运用语言、如何布局谋篇。
古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文行之有效的方法。实践证明对于作文教学亦如此。
（二）模仿——迁移运用
生活实践表明，熟悉模仿，才能有创造。像李白、鲁迅等同样也是在“模仿”二字上下功夫，先效人之法，取百之长为己有，而后走上成功的道路。引导孩子模仿，主要是学习范文中怎样观察事物，怎样布局谋篇，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，接着“与古人神似”，其后必须“与古人离”，所以在仿写时还要要求加入创新，使文章具有自己的风格。如学完人教版第8册第一单元写景的文章后，笔者布置一篇练笔：仿照本单元第2—4课（第一课是古诗词，2—4课分别是《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》）任一课的写法写一处你喜欢或印象最深的景物（新授时，在教学过程已渗透写作方法的指导），特别提醒，切记抄袭。不少孩子将文中所得进行了迁移，写出了《杭州山水》《春游东湖》等佳作。其中一位孩子写《游乳源大峡谷》更是融合了三篇文章写作上的独特之处与共同之处。
1.运用拟人及比喻的手法写出景物动态的美。“这条瀑布水大势猛，吼声如雷，激起的水花在几条光秃秃的枝丫上蹦蹦跳跳，形成富有动感的水帘。”“千万颗水珠织成银链。”
2.运用排比句的修辞手法，写出从乳源大峡谷谷底往上看山峰的形状。“从谷底往上看，山峰的形状各不相同，有的粗如城堡，有的细如长鞭，有的像虎，有的像狮子，有的……每一座山峰都让人产生遐想。
3.采用移步换景的方法交代游览路线。“来到大峡谷的入口便看见一条又长又陡的石路。沿着石路往下走，没几步就听见潺潺的流水声……走完石级路，一条大瀑布呈现在我眼前。”“再往里走，峡谷里的水显得越来越美。”“来到谷底抬头往上看……”
除了模仿课文，教师还可以提供下水文让孩子参考。实践证明：通过模仿，孩子们完全可以把知识化为能力，并借助范文开拓思路，丰富想象，使众多的孩子能在潜移默化中学会布局谋篇，在作文知识的天地里展翅飞翔。
三、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来——修改评议，完善提高
学会了基本的布局谋篇，并不等于會按要求习作，更不等于写出的文章会是一篇佳作。孩子们总会出现诸如用词不当、标点符号运用错误、层次不清或是主题不鲜明等等毛病，这时，应充分发挥教师的主导作用，寻找多种途径培养孩子学会修改，多次修改。
（一）修改——提高作文水平
鲁迅说过：“文章不厌百回改。”修改亦是训练孩子作文能力的重要一环。笔者在指导孩子完成初稿后，会按以下步骤进行：
1.集体评议。选取好、差两篇习作请孩子们当“医生”集体评议，先从差的文章开始找毛病，并给出“处方”谈如何改进，再从好的文章中找值得自己学习的地方，概括得出与改进相应的观点。
2.学生自改。要求自读习作，按要求修改。
3.互改交流。自改后，与好朋友或同位交换修改，要求交换修改意见，最后达成一致。这一环节，有助于孩子对作文目标的准确把握和鉴赏能力的提高。修改过程，还可以借助家长的力量，使文章更为规范。
4.再次修改并誊正。孩子们根据几轮修改意见对自己的习作再次修改，，感到满意后进行誊正。
（二）评价——激发兴趣
习作评语是孩子与教师进行思想交流的桥梁，是提高孩子习作水平的一个重要因素。因此，在习作评议中应牢记巴金先生的一句话：“我写作不是我有才华，而是我有感情。”因此，在作文评语中应重在发掘优点，教给方法，沟通情感。同时在班上开辟“作文小天地”，让学生在传阅中享受作文成功的快乐，并吸取他人之长形成自身的作文能力。值得一提的是，评价语不应局限于教师，可参考流动日记的方法，加入自评、同学评议、家长评议，以此在丰富的评价语中让孩子发现自己的评价与他人有相同或相似、有异曲同工之妙，更好发现自己习作的缺点和亮点，为今后的成功习作奠定基础。
“寻米成炊”是中年级作文教学的难点，“寻米”不易，“成炊”“成为佳肴”更难的情况在所难免，因为习作是观察能力、分析能力、表达能力的综合考察和反映。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。笔者深知以上探求对于当前小学中年级作文教学来说还远远不够，但相信：只要坚持“以思促教”的思想，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探—全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解析.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文版）.
[3]汤建英.现阶段作文教学的三个走向.小学语文教学，2010（2）.