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摘 要： 班主任是学生的精神关怀者，而精神关怀又是教育“以人为本”的必然要求。“以人为本”是科学发展观的本质与核心，人又是教育的出发点、核心、目的和归宿，还是基础教育课程改革的目标指向。因此，社会及教育界对于“以人为本”教育思想在班级管理中的运用也越来越重视。在新课程改革的不断实施与深入的过程中，作者结合多年教学经验及班级管理的感受，认为应该把加强中职学校“以人为本”教育思想的班级管理模式作为优先目标，选进教学目标及模式中，以此实现我国中职学校班级人本化的管理。
关键词： 以人为本 中职学校 班级管理
以人为本，从字面对意思的理解是以人为根本，而教育要以人为本，就是要把人的方方面面与教育相互联结在一起，使教育真正成为人的教育、提升人们精神上的层次、丰富人们的情感世界及精神世界。“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用，必将为中职学校的发展与管理带来新的改变与突破。具体有以下几个方面：
一、符合新课改的指向，促进学生全面发展
班主任是班级的组织者与管理者、学生健康成长的引路人，是学校管理的中坚力量。班主任在班级管理工作中运用“以人为本”的思想这一举措不但符合新课改的指向，而且能促进学生全面发展。“以人为本”的思想在班级管理中的运用，对于班主任的具体要求是尊重学生、关心学生、理解学生和信任学生。教育实践证明，学生在基本的生存需求得到满足后，会开始渴望得到精神上的满足，渴望父母老师对自己的肯定。这种心理如果引导得当的话，就会转化为学生的一种动力，促使他们不断向上。尊重关心学生是一切教育活动的基础，也是班主任班级管理的基本工作。“以人为本”还要注重学生个体情况的差异，因材施教，满足不同学生的需求，使每个学生在接受教育的过程中各个方面都得到全面的发展。处理好师生关系是班主任开展班级管理工作的保障，一位教育学家说过：教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂。加纳德认为，道德中最重要的两个概念是尊重和公正。班主任在班级管理及教育教学中应注重“以人为本”的思想的运用，对于促进学生全面发展具有深远的影响，同时对于创造良好的班级环境具有不可忽视的推动作用。从分析当前中职学校班级建设中存在的主要问题入手，从四个方面提出提高班级管理质量的意见、建议。班主任的教育劳动是人性化的劳动，“以人为本”精神的运用不仅体现了人文性，而且是对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来精神及学习上愉悦的体验。教师应该重视“以人为本”精神的运用，把教育和人的幸福、自由、尊严及发展作为开展教育工作的主要目标。
二、营造良好的班级环境，充分挖掘学生的潜力
班级是学生在学校开展学习生活的核心，班主任班级的管理工作开展是学校进行教育管理基本的组织模式，对学生的身心发展有深远持久的作用，可以这么说，一个班级管理的如何将直接影响到学生个性的发展。那么对于中职学校的班级班主任来说，究竟应该采取什么样的班级管理方式，才能符合社会对于中职学校人才培养的要求，达到中职学校管理育人培养专业化人才的目的呢？首先应该是营造良好的氛围，充分运用班级的各种资源给学生创造一个能够激发自己创造力、开发自身潜力的环境。学生在这样的环境中，最大限度地培养自己的学习能力，有一个展现自己的平台。班主任扮演的是“引路人”的角色，是规范班级管理秩序的维持者。要通过一系列的举措，充分开发学生的潜力。比如我为了使学生在最短的时间内迅速拥有班级荣誉感及责任感，开展了“我们拥有一个家”为主题的班级活动。在活动中，让学生玩游戏、谈谈心。活动结束后，学生很快建立友谊，这样中职学生在以后的学习生活中和实际操作中就能够相互帮助、相互合作。学生的潜能其实是需要班主任靠时间和耐心挖掘的，每位学生都有自己的闪光点，这是“以人为本”的教育思想越来越多地应用在中职学校班级管理中的原因。中职学生本身是敏感的，是需要用心理解和关爱的，班级管理者不能用有色眼镜看待学生，不能因为成绩或者量化轻易地给学生下定义，要知道或许因为一句话，就能让他的心里产生很多想法，对以后的学习生活和发展都是不利的，更不能因为固化了的教学模式而束缚学生创新思维、社会技能及自身潜力的发展。班主任要时时更新教育理念，符合班主任工作标准，提高班主任工作素养。
三、“以人为本”需德育为先，应用落实才是正解
对于“以人为本”教育思想的解读，应该符合课程标准的要求和实际教学情况的发展。中职生生源差，德育素质水平参差不齐，所以“以人为本”的教育思想在中职学校的班级管理应用中应以德育教化为先锋。学生的品德素养决定了以后对于社会的贡献和影响，如果不注重学生的品德教养，那么基本教育就无法真正实现。比如在一所中职学校中，我查宿舍就寝状况，某两个男生彻夜未归，我询问其他学生，他们都称并未看见。于是我联系了同学家长，终于在网吧里找到了他们。我知道他们在电子计算机方面颇有天分，并不急着责怪他们，而是让他们钻研电子计算机方面的知识，并且进行了教育，终于让他们认识到了自己的错误，也挖掘了他们的潜能。如果一上来就对两位同学劈头盖脸的打骂，教育效果一定不好，反而会使他们产生抵抗心理。德育工作要秉持“以人为本”的教育思想进行，并不是对学生一味放纵，而是结合实际情况本着人文精神进行教育。对于“以人为本”的教育思想在中职学校教学管理方面的应用的探索，真正的应用落实才是正解，不是一味地喊口号，只是形式上做出改变。这就需要真正从根源上理解“以人为本”是什么意思，在教育管理中又该如何运用，即从思想上改变，从行动上落实。
四、结语
中职学校在班级管理方面越来越重视和注意运用“以人为本”的教育思想是一个有益且重要的改变。但是，其中也不乏许多问题，这还需要教育工作者去不断地探索与解决。
参考文献：
[1]王永芳.班级管理工作中的点滴体会[J].甘肃教育，2014（15）.
[2]徐志军.论“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用[J].考试周刊，2011（2）：232-233.
[3]岑灿.论素质教育模式下“以人为本”思想在班级管理中的运用[J].长春教育学院学报，2014（16）：137-137.
[4]姚勋.“以人为本”“自律”思想在班级管理模式中的运用[J].教师，2013（32）：20-20.
关键词： 以人为本 中职学校 班级管理
以人为本，从字面对意思的理解是以人为根本，而教育要以人为本，就是要把人的方方面面与教育相互联结在一起，使教育真正成为人的教育、提升人们精神上的层次、丰富人们的情感世界及精神世界。“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用，必将为中职学校的发展与管理带来新的改变与突破。具体有以下几个方面：
一、符合新课改的指向，促进学生全面发展
班主任是班级的组织者与管理者、学生健康成长的引路人，是学校管理的中坚力量。班主任在班级管理工作中运用“以人为本”的思想这一举措不但符合新课改的指向，而且能促进学生全面发展。“以人为本”的思想在班级管理中的运用，对于班主任的具体要求是尊重学生、关心学生、理解学生和信任学生。教育实践证明，学生在基本的生存需求得到满足后，会开始渴望得到精神上的满足，渴望父母老师对自己的肯定。这种心理如果引导得当的话，就会转化为学生的一种动力，促使他们不断向上。尊重关心学生是一切教育活动的基础，也是班主任班级管理的基本工作。“以人为本”还要注重学生个体情况的差异，因材施教，满足不同学生的需求，使每个学生在接受教育的过程中各个方面都得到全面的发展。处理好师生关系是班主任开展班级管理工作的保障，一位教育学家说过：教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂。加纳德认为，道德中最重要的两个概念是尊重和公正。班主任在班级管理及教育教学中应注重“以人为本”的思想的运用，对于促进学生全面发展具有深远的影响，同时对于创造良好的班级环境具有不可忽视的推动作用。从分析当前中职学校班级建设中存在的主要问题入手，从四个方面提出提高班级管理质量的意见、建议。班主任的教育劳动是人性化的劳动，“以人为本”精神的运用不仅体现了人文性，而且是对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来精神及学习上愉悦的体验。教师应该重视“以人为本”精神的运用，把教育和人的幸福、自由、尊严及发展作为开展教育工作的主要目标。
二、营造良好的班级环境，充分挖掘学生的潜力
班级是学生在学校开展学习生活的核心，班主任班级的管理工作开展是学校进行教育管理基本的组织模式，对学生的身心发展有深远持久的作用，可以这么说，一个班级管理的如何将直接影响到学生个性的发展。那么对于中职学校的班级班主任来说，究竟应该采取什么样的班级管理方式，才能符合社会对于中职学校人才培养的要求，达到中职学校管理育人培养专业化人才的目的呢？首先应该是营造良好的氛围，充分运用班级的各种资源给学生创造一个能够激发自己创造力、开发自身潜力的环境。学生在这样的环境中，最大限度地培养自己的学习能力，有一个展现自己的平台。班主任扮演的是“引路人”的角色，是规范班级管理秩序的维持者。要通过一系列的举措，充分开发学生的潜力。比如我为了使学生在最短的时间内迅速拥有班级荣誉感及责任感，开展了“我们拥有一个家”为主题的班级活动。在活动中，让学生玩游戏、谈谈心。活动结束后，学生很快建立友谊，这样中职学生在以后的学习生活中和实际操作中就能够相互帮助、相互合作。学生的潜能其实是需要班主任靠时间和耐心挖掘的，每位学生都有自己的闪光点，这是“以人为本”的教育思想越来越多地应用在中职学校班级管理中的原因。中职学生本身是敏感的，是需要用心理解和关爱的，班级管理者不能用有色眼镜看待学生，不能因为成绩或者量化轻易地给学生下定义，要知道或许因为一句话，就能让他的心里产生很多想法，对以后的学习生活和发展都是不利的，更不能因为固化了的教学模式而束缚学生创新思维、社会技能及自身潜力的发展。班主任要时时更新教育理念，符合班主任工作标准，提高班主任工作素养。
三、“以人为本”需德育为先，应用落实才是正解
对于“以人为本”教育思想的解读，应该符合课程标准的要求和实际教学情况的发展。中职生生源差，德育素质水平参差不齐，所以“以人为本”的教育思想在中职学校的班级管理应用中应以德育教化为先锋。学生的品德素养决定了以后对于社会的贡献和影响，如果不注重学生的品德教养，那么基本教育就无法真正实现。比如在一所中职学校中，我查宿舍就寝状况，某两个男生彻夜未归，我询问其他学生，他们都称并未看见。于是我联系了同学家长，终于在网吧里找到了他们。我知道他们在电子计算机方面颇有天分，并不急着责怪他们，而是让他们钻研电子计算机方面的知识，并且进行了教育，终于让他们认识到了自己的错误，也挖掘了他们的潜能。如果一上来就对两位同学劈头盖脸的打骂，教育效果一定不好，反而会使他们产生抵抗心理。德育工作要秉持“以人为本”的教育思想进行，并不是对学生一味放纵，而是结合实际情况本着人文精神进行教育。对于“以人为本”的教育思想在中职学校教学管理方面的应用的探索，真正的应用落实才是正解，不是一味地喊口号，只是形式上做出改变。这就需要真正从根源上理解“以人为本”是什么意思，在教育管理中又该如何运用，即从思想上改变，从行动上落实。
四、结语
中职学校在班级管理方面越来越重视和注意运用“以人为本”的教育思想是一个有益且重要的改变。但是，其中也不乏许多问题，这还需要教育工作者去不断地探索与解决。
参考文献：
[1]王永芳.班级管理工作中的点滴体会[J].甘肃教育，2014（15）.
[2]徐志军.论“以人为本”教育思想在中职学校班级管理中的运用[J].考试周刊，2011（2）：232-233.
[3]岑灿.论素质教育模式下“以人为本”思想在班级管理中的运用[J].长春教育学院学报，2014（16）：137-137.
[4]姚勋.“以人为本”“自律”思想在班级管理模式中的运用[J].教师，2013（32）：20-20.