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教师要根据小学生的心理特点组织积极对话交流活动，创设各种具体、生动的阅读情境，开展阅读实践活动，激发学生快乐情绪，使学生在阅读教学活动中品尝成功的情绪体验，促使了学生个性阅读能力获得生成，提高阅读课堂教学实效，培养了学生的阅读综合素质。
一、引导对话，引发阅读欲望
教师要立足于文本内涵需求，引导学生在阅读教学活动中积极对话，让学生在互动交流讨论中满足学生的阅读欲望。由于学生在阅读对话中站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，学生体验到的不仅仅是对语文知识的感知和更新的认识，更是学生之间阅读情感的交流，阅读思维火花的碰撞。如教学《白鹅》一文时，当教师提出：“大家从哪些方面体会到白鹅的高傲呢？”学生在学习小组中积极讨论、交流。有个学生说：“我从白鹅的叫声中体会到它的高傲；见到生客进来它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥似的表现它的威武。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫。不亚于狗吠！好像责备人们打扰了它的安宁。”教师肯定了这位学生的理解：“体会得不错，如果鹅会说汉语的话，大家猜猜它又会说什么呢？”学生经过一番独自思考后，又在小组中认真地讨论，有的学生说：“白鹅见到生客，它会大声训斥说‘你是谁？为什么不通报一声就进来？没有礼貌的家伙！’”教师对此大加赞赏：“够傲的！”学生品尝了成功的喜悦之后，又有学生说：“当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说‘谁在外面走动？最好离这儿远点！’”有的学生说：“我认为它可能这样说‘喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？’”教师以此为契机，进一步挑疑：“你为什么认为它会这样说？”学生立即回答：“因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就认为是狗。”有的学生也说：“我认为白鹅一定是这样喊它的主人‘外面有人走动，快出来赶走他！’”教师及时进行总结：“从大家的丰富想象中，我们不仅感觉到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。大家再一次齐读第三自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。”……教师利用教材中的闪光内涵引导学生进行积极对话交流，体验与感悟白鹅的特点。让学生在互动交流中学会交流、学会表达、学会倾诉、学会深入文本，进行体验感悟作者蕴含于文本的中心内涵以及表达方法。让学生在交流互动中自己探索，品尝了获取语文知识的乐趣。激发了学生进一步学习语文知识的强烈欲望，也使学生个性阅读感悟获得发展。
二、创设阅读情境，引导个性解读文本
教师在阅读教学中从学生熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动能动性，激发学生自主探索的欲望。因而教师以生动的问题情境激发学生自主探索，促使学生对文本进行个性解读。如教学《桂林山水》一文时，教师可以先播放课件：伴随着舒缓的悠扬的乐曲声，画面出现了桂林的奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，岩溶奇观，群山峭拔，绿水迂回，青山腹水，景色清幽……课件播放了桂林秀丽的景色，并辅之以充满激情的诗一般的言语，使学生置身于桂林神姿仙态的绮丽景色之中，在学生沉浸于课件之中时，教师提出了:“课文的开头引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从哪几个方面叙述的？”学生在教师创设的问题中各抒己见，纷纷表达自己的观点，有的学生高兴地说：“我从字典里查到了‘甲’字的意思是第一。”有的学生兴奋地说：“这也就是说桂林的山和水是天下第一美的。”还有的学生争先恐后地回答：“课文从桂林的山、漓江的水来描述桂林的美……”教师紧接着提出挑战性的问题：“大家再仔细读一读课文内容，说一说作者是怎样描写桂林的山水呢？”学生兴趣盎然地进入一番探索与交流之中。教师创设一环紧扣一环的问题情境，让学生进行快乐的探索交流，饱览了桂林山水的美景，体验了作者热爱祖国河山的深切感情，又加深了对课文内容的理解，对文本形成个性化阅读见解。
三、巧导精练，培养阅读实践能力
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学活动是学生极具个性化的行为，教师要引导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的理解、独特的体验。教师要有意识地避免用任何语言向学生表明他是个失败者，要珍视学生的每一个闪光点，强化学生的学习成功感，要善于通过语言、动作、表情给学生以激励，让学生常以振奋与热情投入到课文实践中去。如教学《一夜的工作》一文时，学生通读了课文中描述周总理审阅文件那一部分，再看看课文的插图，要求学生在插图旁边写上自己的感想。通过一番思索和探究一个学生写了：“周总理啊，周总理，为了新中国的繁荣和富强，您通宵达旦地工作。快去休息吧，敬爱的周总理!”教师立即走到他身旁，笑容满面地拍拍他的肩膀，称赞道：“写得好！读的挺有感情，不错，真的不错！其他同学也不错吧，读来听听。”在教师的激励和赞赏下，那位学生满怀成功的喜悦坐下，许多学生也陆续举起了手。教师要善于运用热情洋溢的赞美，激活了语文课堂教学，使学生如浴春风、如饮甘露，心里感到无比喜悦的温暖，品尝成功的情绪体验，促使学生在阅读实践活动中激发创造潜能，深化学生对文本的解读，使整个阅读课堂成为个性化阅读平台。
（作者单位：福建省平和县山格中心小学）
一、引导对话，引发阅读欲望
教师要立足于文本内涵需求，引导学生在阅读教学活动中积极对话，让学生在互动交流讨论中满足学生的阅读欲望。由于学生在阅读对话中站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，学生体验到的不仅仅是对语文知识的感知和更新的认识，更是学生之间阅读情感的交流，阅读思维火花的碰撞。如教学《白鹅》一文时，当教师提出：“大家从哪些方面体会到白鹅的高傲呢？”学生在学习小组中积极讨论、交流。有个学生说：“我从白鹅的叫声中体会到它的高傲；见到生客进来它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥似的表现它的威武。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫。不亚于狗吠！好像责备人们打扰了它的安宁。”教师肯定了这位学生的理解：“体会得不错，如果鹅会说汉语的话，大家猜猜它又会说什么呢？”学生经过一番独自思考后，又在小组中认真地讨论，有的学生说：“白鹅见到生客，它会大声训斥说‘你是谁？为什么不通报一声就进来？没有礼貌的家伙！’”教师对此大加赞赏：“够傲的！”学生品尝了成功的喜悦之后，又有学生说：“当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说‘谁在外面走动？最好离这儿远点！’”有的学生说：“我认为它可能这样说‘喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？’”教师以此为契机，进一步挑疑：“你为什么认为它会这样说？”学生立即回答：“因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就认为是狗。”有的学生也说：“我认为白鹅一定是这样喊它的主人‘外面有人走动，快出来赶走他！’”教师及时进行总结：“从大家的丰富想象中，我们不仅感觉到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。大家再一次齐读第三自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。”……教师利用教材中的闪光内涵引导学生进行积极对话交流，体验与感悟白鹅的特点。让学生在互动交流中学会交流、学会表达、学会倾诉、学会深入文本，进行体验感悟作者蕴含于文本的中心内涵以及表达方法。让学生在交流互动中自己探索，品尝了获取语文知识的乐趣。激发了学生进一步学习语文知识的强烈欲望，也使学生个性阅读感悟获得发展。
二、创设阅读情境，引导个性解读文本
教师在阅读教学中从学生熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动能动性，激发学生自主探索的欲望。因而教师以生动的问题情境激发学生自主探索，促使学生对文本进行个性解读。如教学《桂林山水》一文时，教师可以先播放课件：伴随着舒缓的悠扬的乐曲声，画面出现了桂林的奇峰突起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞幽深，岩溶奇观，群山峭拔，绿水迂回，青山腹水，景色清幽……课件播放了桂林秀丽的景色，并辅之以充满激情的诗一般的言语，使学生置身于桂林神姿仙态的绮丽景色之中，在学生沉浸于课件之中时，教师提出了:“课文的开头引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从哪几个方面叙述的？”学生在教师创设的问题中各抒己见，纷纷表达自己的观点，有的学生高兴地说：“我从字典里查到了‘甲’字的意思是第一。”有的学生兴奋地说：“这也就是说桂林的山和水是天下第一美的。”还有的学生争先恐后地回答：“课文从桂林的山、漓江的水来描述桂林的美……”教师紧接着提出挑战性的问题：“大家再仔细读一读课文内容，说一说作者是怎样描写桂林的山水呢？”学生兴趣盎然地进入一番探索与交流之中。教师创设一环紧扣一环的问题情境，让学生进行快乐的探索交流，饱览了桂林山水的美景，体验了作者热爱祖国河山的深切感情，又加深了对课文内容的理解，对文本形成个性化阅读见解。
三、巧导精练，培养阅读实践能力
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学活动是学生极具个性化的行为，教师要引导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的理解、独特的体验。教师要有意识地避免用任何语言向学生表明他是个失败者，要珍视学生的每一个闪光点，强化学生的学习成功感，要善于通过语言、动作、表情给学生以激励，让学生常以振奋与热情投入到课文实践中去。如教学《一夜的工作》一文时，学生通读了课文中描述周总理审阅文件那一部分，再看看课文的插图，要求学生在插图旁边写上自己的感想。通过一番思索和探究一个学生写了：“周总理啊，周总理，为了新中国的繁荣和富强，您通宵达旦地工作。快去休息吧，敬爱的周总理!”教师立即走到他身旁，笑容满面地拍拍他的肩膀，称赞道：“写得好！读的挺有感情，不错，真的不错！其他同学也不错吧，读来听听。”在教师的激励和赞赏下，那位学生满怀成功的喜悦坐下，许多学生也陆续举起了手。教师要善于运用热情洋溢的赞美，激活了语文课堂教学，使学生如浴春风、如饮甘露，心里感到无比喜悦的温暖，品尝成功的情绪体验，促使学生在阅读实践活动中激发创造潜能，深化学生对文本的解读，使整个阅读课堂成为个性化阅读平台。
（作者单位：福建省平和县山格中心小学）