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师:同学们,今天我们要学的四篇课外文章均出自《世说新语》,大家都预习了吗?
生(齐):预习了。
师:好的。待会儿,老师想让大家按“读——说——创”的方式来秀一秀自主学习的成果。现在请大家以小组为单位先来商量一下如何进行展示,小组内成员各自的任务是什么。(四则故事,分别是《王戎识李》《潘岳妙容》《管宁割席》《雪夜访戴》)
师:好了,下面就请各个小组来为大家进行展示!(生分小组依次上台展示,按“读—— 正确流畅地诵读这个故事;说—— 用自己的话生动地复述故事;创——根据自己的理解,表演这个故事”的步骤进行,过程略)
师:感谢四个小组带来的精彩展示。他们不仅有朗读,说故事,还带来了个性表演——特别是第一篇里的那棵“李树”演得很像啊。下面对这四篇选文三个环节的展示,同学们还有要点评的吗?
生:我觉得第三篇选文读得不好,有些字读错了,比如“群妪齐共乱唾之”的“妪”应读yù,“唾”,应读tuò。
师:对的。“妪”,意思是妇女。“唾”在文中作动词,指吐口水。
生:还有第四篇中的“挟(xié)弹”,不是“挟(xiá)弹”。
师:这位同学听得很仔细,读准字音和节奏是我们学习文言文的第一步。还有其他的吗?
生:我觉得“管宁”演得很好,特别是割席子的动作很形象。
师:是的,这个女“管宁”演得很有个性。大家可能没发现,她下去的时候也不忘把自己的“金子”(生自己做的道具)也带下去。
生:我觉得第二篇选文中,“委顿而返”一句,翻译不准确,应该翻译成“垂头丧气地离开了”。
师:“委顿”什么意思?
生:垂头丧气。
师:你怎么知道的?
生:选文下面有注释。
师:你看得仔细。学习文言文,通过对照注释来理解课文是很好的方法,希望同学们记住这一点。刚才我们四个小组用自己的方式解读了四则故事,你对文本中的哪个人物印象最深刻?老师在屏幕上给出了一组词语,你会把哪个词或者哪几个词送给文中的谁?为什么?当然,你也可以选用自己认为更合适的词语来说。在说的时候,最好能联系选文。(屏幕展示:淡泊、可爱、淡定、聪慧、自信、俊秀、率真……)
师:下面大组交流,如果你用的是老师给的词语,直接说就可以了;如果是你自创的词语,请你上来写在黑板上,然后再做解说,好吗?
生:我觉得,王戎聪慧,潘安俊秀,管宁淡泊。
师:你一下就说了三个!能不能选择一个,说说你选择的理由?
生:我觉得王戎聪慧的原因是,道路旁边的李树有很多的果实,其他小孩都争先恐后地抢,而他却很自信地认为李子是苦的,别的“小儿”却不知道,可看出他的聪慧。
师:最关键的,要说出事情的结果。
生:李子果然是苦的。
师:对了,事实验证了王戎的判断,足见其聪慧。
生:从第二篇选文,我知道潘岳是俊秀的。“潘岳妙有姿容,好神情”,就是说,他的长相特别好。
师:“长相特别好”,用我们现在的话就是——
生:帅!颜值高!
师:不光长得帅,后面还有?
生:“好神情”——气质好!
师:气质好——说明小伙子长得特耐看。
生:管宁应该是一个淡泊的人。因为,不管是看见金子,还是达官贵人,他都像是看见普通的东西一样。
师:他看见金子,金子代表什么?
生:财富。
师:他还看到达官贵人,你觉得达官贵人代表什么?
生:权力,权势。
师:管宁都不为所动,说明什么?
生:淡泊名利。
生:我要讲的是第二篇里面的妇人们。联系第四篇注释:“左思,西晋文学家。所作《招隐诗》旨在歌咏隐士清高的生活。”证明了他有一定的文采。而妇人们用口水吐他,只是因他长得丑。这证明了妇人们以貌取人。
师:你的眼光很独到!当别人都把眼光投在帅哥潘岳身上的时候,你却注意到了旁边这一群妇人。老师在这里补充一下,左思虽然长得丑,说话还结巴,但他确是才子,文章写得好,“洛阳纸贵”就与他有关系。如这位同学所说,“不能以貌取人”,请你把这句话写到黑板上去。(生板书)
生:我还认为,管宁是一个认真、不受外界干扰、做事不半途而废的人。我从“挥锄与瓦石不异”“宁读如故”可以看出,他无论是挥锄还是读书,都能不受外界干扰。
师:说得在理,请你也把这几个词写到黑板上去。还有没有?
生:我觉得王戎很“淡定”。因为“诸小儿竞走取之,唯戎不动”。
师:嗯。这个有意思。你认为王戎和“诸小儿”不一样,这是什么写法?
生:对比。
师:好的。同学们看看,其余几篇,还能找到这种写法吗?
生:第二篇中潘岳与左思对比,妇人见到潘岳都围着他,见到左思都吐口水……
生:第三篇中把管宁和华歆对比,从而突出管宁的认真淡定……
师:是的,通过对比确实可以突出人物身上的某种特质。如果我们课外去读《世说新语》,或许还可以知道更多——
师:(对着大屏幕)王戎后来怎样了?华歆的为人究竟如何?王徽之“何可一日无此君”,何物那么重要?比潘安更美的魏晋男子是谁?……欲知更多精彩,尽在《世说新语》。课后请大家继续阅读《世说新语》。
(作者单位:南京市江宁区周岗学校)
青年教师李翔老师的这节名著课外阅读指导课,是我市“乡村教师青语联盟”教研活动展示课,以下几点给我留下了很深的印象。
虽然“课标”对学生的阅读量有明确的规定,但老师们最为苦恼的是不知该用何种形式来引领、激发学生课外阅读,常常还是课内舍不得给时间,课堂见不到名著影儿。李老师的这节课是在指导学生学完人教版七上第一单元《〈世说新语〉两则》后,对名著《世说新语》整本书阅读的一节推介课。他想通过带领学生“读几篇文”来“识一群人”,从而达到“荐一本书”之目的。课上课下的李老师总是带着一本《世说新语》随时翻查,随时阅读,学生们也受到感染,课间捧着读,课下齐讨论,并且还三五成群地围着别的班做好的精致手抄报叽叽喳喳讨论不停。
李老师既懂得“每一位学生都是天生的学习者”,又懂得合作探究方式在学生的团队学习中有不可小觑的能量。课堂上24位学生每一位都在积极参与,每一个小组都在尽力展示。第一环节“读几篇文——秀出你的成果”,四个小组都能按照老师教给的“读——说——创”的步骤和方法进行,课堂大胆放手、结构紧凑、有条不紊。老师的作用就是发现不足,及时帮助提高。
学生语文的能力归根结底还是听说读写,但课堂如何练就,全在老师的精心设计。这节课李老师不仅用心在通过“读说创”来激发学生的阅读兴趣,更着眼于发展学生的能力和思维,让学生在阅读中“读出自我,读出发现,读出气象”。如他设计的“四则故事中的人物个性独特,请从‘淡泊、可爱、淡定、聪慧、自信、俊秀、率真……’备选词库中选择来说;若是自创,则请将它写在黑板上”,就给了学生既有可依靠之处,又有可发挥之处的凭借和空间,学生的思维不断闪现出个性和火花,黑板上补充的词语也渐渐增多。最后的阅读推荐也不是仅限于出现书名,而是再将四则故事中颇有悬念处一一抛出,以激起学生更强烈的阅读兴趣,直至读完整本的《世说新语》,实在巧妙。
生(齐):预习了。
师:好的。待会儿,老师想让大家按“读——说——创”的方式来秀一秀自主学习的成果。现在请大家以小组为单位先来商量一下如何进行展示,小组内成员各自的任务是什么。(四则故事,分别是《王戎识李》《潘岳妙容》《管宁割席》《雪夜访戴》)
师:好了,下面就请各个小组来为大家进行展示!(生分小组依次上台展示,按“读—— 正确流畅地诵读这个故事;说—— 用自己的话生动地复述故事;创——根据自己的理解,表演这个故事”的步骤进行,过程略)
师:感谢四个小组带来的精彩展示。他们不仅有朗读,说故事,还带来了个性表演——特别是第一篇里的那棵“李树”演得很像啊。下面对这四篇选文三个环节的展示,同学们还有要点评的吗?
生:我觉得第三篇选文读得不好,有些字读错了,比如“群妪齐共乱唾之”的“妪”应读yù,“唾”,应读tuò。
师:对的。“妪”,意思是妇女。“唾”在文中作动词,指吐口水。
生:还有第四篇中的“挟(xié)弹”,不是“挟(xiá)弹”。
师:这位同学听得很仔细,读准字音和节奏是我们学习文言文的第一步。还有其他的吗?
生:我觉得“管宁”演得很好,特别是割席子的动作很形象。
师:是的,这个女“管宁”演得很有个性。大家可能没发现,她下去的时候也不忘把自己的“金子”(生自己做的道具)也带下去。
生:我觉得第二篇选文中,“委顿而返”一句,翻译不准确,应该翻译成“垂头丧气地离开了”。
师:“委顿”什么意思?
生:垂头丧气。
师:你怎么知道的?
生:选文下面有注释。
师:你看得仔细。学习文言文,通过对照注释来理解课文是很好的方法,希望同学们记住这一点。刚才我们四个小组用自己的方式解读了四则故事,你对文本中的哪个人物印象最深刻?老师在屏幕上给出了一组词语,你会把哪个词或者哪几个词送给文中的谁?为什么?当然,你也可以选用自己认为更合适的词语来说。在说的时候,最好能联系选文。(屏幕展示:淡泊、可爱、淡定、聪慧、自信、俊秀、率真……)
师:下面大组交流,如果你用的是老师给的词语,直接说就可以了;如果是你自创的词语,请你上来写在黑板上,然后再做解说,好吗?
生:我觉得,王戎聪慧,潘安俊秀,管宁淡泊。
师:你一下就说了三个!能不能选择一个,说说你选择的理由?
生:我觉得王戎聪慧的原因是,道路旁边的李树有很多的果实,其他小孩都争先恐后地抢,而他却很自信地认为李子是苦的,别的“小儿”却不知道,可看出他的聪慧。
师:最关键的,要说出事情的结果。
生:李子果然是苦的。
师:对了,事实验证了王戎的判断,足见其聪慧。
生:从第二篇选文,我知道潘岳是俊秀的。“潘岳妙有姿容,好神情”,就是说,他的长相特别好。
师:“长相特别好”,用我们现在的话就是——
生:帅!颜值高!
师:不光长得帅,后面还有?
生:“好神情”——气质好!
师:气质好——说明小伙子长得特耐看。
生:管宁应该是一个淡泊的人。因为,不管是看见金子,还是达官贵人,他都像是看见普通的东西一样。
师:他看见金子,金子代表什么?
生:财富。
师:他还看到达官贵人,你觉得达官贵人代表什么?
生:权力,权势。
师:管宁都不为所动,说明什么?
生:淡泊名利。
生:我要讲的是第二篇里面的妇人们。联系第四篇注释:“左思,西晋文学家。所作《招隐诗》旨在歌咏隐士清高的生活。”证明了他有一定的文采。而妇人们用口水吐他,只是因他长得丑。这证明了妇人们以貌取人。
师:你的眼光很独到!当别人都把眼光投在帅哥潘岳身上的时候,你却注意到了旁边这一群妇人。老师在这里补充一下,左思虽然长得丑,说话还结巴,但他确是才子,文章写得好,“洛阳纸贵”就与他有关系。如这位同学所说,“不能以貌取人”,请你把这句话写到黑板上去。(生板书)
生:我还认为,管宁是一个认真、不受外界干扰、做事不半途而废的人。我从“挥锄与瓦石不异”“宁读如故”可以看出,他无论是挥锄还是读书,都能不受外界干扰。
师:说得在理,请你也把这几个词写到黑板上去。还有没有?
生:我觉得王戎很“淡定”。因为“诸小儿竞走取之,唯戎不动”。
师:嗯。这个有意思。你认为王戎和“诸小儿”不一样,这是什么写法?
生:对比。
师:好的。同学们看看,其余几篇,还能找到这种写法吗?
生:第二篇中潘岳与左思对比,妇人见到潘岳都围着他,见到左思都吐口水……
生:第三篇中把管宁和华歆对比,从而突出管宁的认真淡定……
师:是的,通过对比确实可以突出人物身上的某种特质。如果我们课外去读《世说新语》,或许还可以知道更多——
师:(对着大屏幕)王戎后来怎样了?华歆的为人究竟如何?王徽之“何可一日无此君”,何物那么重要?比潘安更美的魏晋男子是谁?……欲知更多精彩,尽在《世说新语》。课后请大家继续阅读《世说新语》。
(作者单位:南京市江宁区周岗学校)
青年教师李翔老师的这节名著课外阅读指导课,是我市“乡村教师青语联盟”教研活动展示课,以下几点给我留下了很深的印象。
虽然“课标”对学生的阅读量有明确的规定,但老师们最为苦恼的是不知该用何种形式来引领、激发学生课外阅读,常常还是课内舍不得给时间,课堂见不到名著影儿。李老师的这节课是在指导学生学完人教版七上第一单元《〈世说新语〉两则》后,对名著《世说新语》整本书阅读的一节推介课。他想通过带领学生“读几篇文”来“识一群人”,从而达到“荐一本书”之目的。课上课下的李老师总是带着一本《世说新语》随时翻查,随时阅读,学生们也受到感染,课间捧着读,课下齐讨论,并且还三五成群地围着别的班做好的精致手抄报叽叽喳喳讨论不停。
李老师既懂得“每一位学生都是天生的学习者”,又懂得合作探究方式在学生的团队学习中有不可小觑的能量。课堂上24位学生每一位都在积极参与,每一个小组都在尽力展示。第一环节“读几篇文——秀出你的成果”,四个小组都能按照老师教给的“读——说——创”的步骤和方法进行,课堂大胆放手、结构紧凑、有条不紊。老师的作用就是发现不足,及时帮助提高。
学生语文的能力归根结底还是听说读写,但课堂如何练就,全在老师的精心设计。这节课李老师不仅用心在通过“读说创”来激发学生的阅读兴趣,更着眼于发展学生的能力和思维,让学生在阅读中“读出自我,读出发现,读出气象”。如他设计的“四则故事中的人物个性独特,请从‘淡泊、可爱、淡定、聪慧、自信、俊秀、率真……’备选词库中选择来说;若是自创,则请将它写在黑板上”,就给了学生既有可依靠之处,又有可发挥之处的凭借和空间,学生的思维不断闪现出个性和火花,黑板上补充的词语也渐渐增多。最后的阅读推荐也不是仅限于出现书名,而是再将四则故事中颇有悬念处一一抛出,以激起学生更强烈的阅读兴趣,直至读完整本的《世说新语》,实在巧妙。