师：同学们，今天我们要学的四篇课外文章均出自《世说新语》，大家都预习了吗？
　　生（齐）：预习了。
　　师：好的。待会儿，老师想让大家按“读——说——创”的方式来秀一秀自主学习的成果。现在请大家以小组为单位先来商量一下如何进行展示，小组内成员各自的任务是什么。（四则故事，分别是《王戎识李》《潘岳妙容》《管宁割席》《雪夜访戴》）
　　师：好了，下面就请各个小组来为大家进行展示！（生分小组依次上台展示，按“读—— 正确流畅地诵读这个故事；说—— 用自己的话生动地复述故事；创——根据自己的理解，表演这个故事”的步骤进行，过程略）
　　师：感谢四个小组带来的精彩展示。他们不仅有朗读，说故事，还带来了个性表演——特别是第一篇里的那棵“李树”演得很像啊。下面对这四篇选文三个环节的展示，同学们还有要点评的吗？
　　生：我觉得第三篇选文读得不好，有些字读错了，比如“群妪齐共乱唾之”的“妪”应读yù，“唾”，应读tuò。
　　师：对的。“妪”，意思是妇女。“唾”在文中作动词，指吐口水。
　　生：还有第四篇中的“挟（xié）弹”，不是“挟（xiá）弹”。
　　师：这位同学听得很仔细，读准字音和节奏是我们学习文言文的第一步。还有其他的吗？
　　生：我觉得“管宁”演得很好，特别是割席子的动作很形象。
　　师：是的，这个女“管宁”演得很有个性。大家可能没发现，她下去的时候也不忘把自己的“金子”（生自己做的道具）也带下去。
　　生：我觉得第二篇选文中，“委顿而返”一句，翻译不准确，应该翻译成“垂头丧气地离开了”。
　　师：“委顿”什么意思？
　　生：垂头丧气。
　　师：你怎么知道的？
　　生：选文下面有注释。
　　师：你看得仔细。学习文言文，通过对照注释来理解课文是很好的方法，希望同学们记住这一点。刚才我们四个小组用自己的方式解读了四则故事，你对文本中的哪个人物印象最深刻？老师在屏幕上给出了一组词语，你会把哪个词或者哪几个词送给文中的谁？为什么？当然，你也可以选用自己认为更合适的词语来说。在说的时候，最好能联系选文。（屏幕展示：淡泊、可爱、淡定、聪慧、自信、俊秀、率真……）
　　师：下面大组交流，如果你用的是老师给的词语，直接说就可以了；如果是你自创的词语，请你上来写在黑板上，然后再做解说，好吗？
　　生：我觉得，王戎聪慧，潘安俊秀，管宁淡泊。
　　师：你一下就说了三个！能不能选择一个，说说你选择的理由？
　　生：我觉得王戎聪慧的原因是，道路旁边的李树有很多的果实，其他小孩都争先恐后地抢，而他却很自信地认为李子是苦的，别的“小儿”却不知道，可看出他的聪慧。
　　师：最关键的，要说出事情的结果。
　　生：李子果然是苦的。
　　师：对了，事实验证了王戎的判断，足见其聪慧。
　　生：从第二篇选文，我知道潘岳是俊秀的。“潘岳妙有姿容，好神情”，就是说，他的长相特别好。
　　师：“长相特别好”，用我们现在的话就是——
　　生：帅！颜值高！
　　师：不光长得帅，后面还有？
　　生：“好神情”——气质好！
　　师：气质好——说明小伙子长得特耐看。
　　生：管宁应该是一个淡泊的人。因为，不管是看见金子，还是达官贵人，他都像是看见普通的东西一样。
　　师：他看见金子，金子代表什么？
　　生：财富。
　　师：他还看到达官贵人，你觉得达官贵人代表什么？
　　生：权力，权势。
　　师：管宁都不为所动，说明什么？
　　生：淡泊名利。
　　生：我要讲的是第二篇里面的妇人们。联系第四篇注释：“左思，西晋文学家。所作《招隐诗》旨在歌咏隐士清高的生活。”证明了他有一定的文采。而妇人们用口水吐他，只是因他长得丑。这证明了妇人们以貌取人。
　　师：你的眼光很独到！当别人都把眼光投在帅哥潘岳身上的时候，你却注意到了旁边这一群妇人。老师在这里补充一下，左思虽然长得丑，说话还结巴，但他确是才子，文章写得好，“洛阳纸贵”就与他有关系。如这位同学所说，“不能以貌取人”，请你把这句话写到黑板上去。（生板书）
　　生：我还认为，管宁是一个认真、不受外界干扰、做事不半途而废的人。我从“挥锄与瓦石不异”“宁读如故”可以看出，他无论是挥锄还是读书，都能不受外界干扰。
　　师：说得在理，请你也把这几个词写到黑板上去。还有没有？
　　生：我觉得王戎很“淡定”。因为“诸小儿竞走取之，唯戎不动”。
　　师：嗯。这个有意思。你认为王戎和“诸小儿”不一样，这是什么写法？
　　生：对比。
　　师：好的。同学们看看，其余几篇，还能找到这种写法吗？
　　生：第二篇中潘岳与左思对比，妇人见到潘岳都围着他，见到左思都吐口水……
　　生：第三篇中把管宁和华歆对比，从而突出管宁的认真淡定……
　　师：是的，通过对比确实可以突出人物身上的某种特质。如果我们课外去读《世说新语》，或许还可以知道更多——
　　师：（对着大屏幕）王戎后来怎样了？华歆的为人究竟如何？王徽之“何可一日无此君”，何物那么重要？比潘安更美的魏晋男子是谁？……欲知更多精彩，尽在《世说新语》。课后请大家继续阅读《世说新语》。
　　（作者单位：南京市江宁区周岗学校）
　　青年教师李翔老师的这节名著课外阅读指导课，是我市“乡村教师青语联盟”教研活动展示课，以下几点给我留下了很深的印象。
　　虽然“课标”对学生的阅读量有明确的规定，但老师们最为苦恼的是不知该用何种形式来引领、激发学生课外阅读，常常还是课内舍不得给时间，课堂见不到名著影儿。李老师的这节课是在指导学生学完人教版七上第一单元《〈世说新语〉两则》后，对名著《世说新语》整本书阅读的一节推介课。他想通过带领学生“读几篇文”来“识一群人”，从而达到“荐一本书”之目的。课上课下的李老师总是带着一本《世说新语》随时翻查，随时阅读，学生们也受到感染，课间捧着读，课下齐讨论，并且还三五成群地围着别的班做好的精致手抄报叽叽喳喳讨论不停。
　　李老师既懂得“每一位学生都是天生的学习者”，又懂得合作探究方式在学生的团队学习中有不可小觑的能量。课堂上24位学生每一位都在积极参与，每一个小组都在尽力展示。第一环节“读几篇文——秀出你的成果”，四个小组都能按照老师教给的“读——说——创”的步骤和方法进行，课堂大胆放手、结构紧凑、有条不紊。老师的作用就是发现不足，及时帮助提高。
　　学生语文的能力归根结底还是听说读写，但课堂如何练就，全在老师的精心设计。这节课李老师不仅用心在通过“读说创”来激发学生的阅读兴趣，更着眼于发展学生的能力和思维，让学生在阅读中“读出自我，读出发现，读出气象”。如他设计的“四则故事中的人物个性独特，请从‘淡泊、可爱、淡定、聪慧、自信、俊秀、率真……’备选词库中选择来说；若是自创，则请将它写在黑板上”，就给了学生既有可依靠之处，又有可发挥之处的凭借和空间，学生的思维不断闪现出个性和火花，黑板上补充的词语也渐渐增多。最后的阅读推荐也不是仅限于出现书名，而是再将四则故事中颇有悬念处一一抛出，以激起学生更强烈的阅读兴趣，直至读完整本的《世说新语》，实在巧妙。