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在学习新课改的精神时,我竭力使我的教学形式更加丰富多彩,师生的交流更平等、民主,学生学习的主体性得到更好地体现……然而在我感到我好像实现了新课改的同时,我又感到我的课堂在热闹的同时也伴随着浮躁,造成课堂教学的效率并不理想,如课前备课不够深入,课堂教学中学生讨论多流于形式,对学生的评价太“间接”没有直截了当地指正学生的错误……因此,作为小学语文教师的我要求自己静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的实效性,让小学语文课堂更加生机勃勃。经过一段时间的思考和实践,我有了一些收获,总结如下:
一、 什么是小学语文有效的课堂教学
所谓有效课堂教学,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,运用科学的教学策略,采用灵活多样的教学方法,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而落实到小学语文课堂教学中,我认为应该着眼于全体学生,激发学生的最大潜能,使学生的语文素养得到提高。
二、如何建构有效的小学语文课堂教学
(一)进行有效的备课
有效的备课就是运用系统的方法,以理论为指导,针对学生的实际需求,有机整合各种课程资源,整体安排教学的相关要素,为达到教学目标,对“为什么学与教”、“学与教什么”、“怎么学与教”、“学与教得怎么样”等进行的教学构想或策划。
进行有效的备课就要处理好生成与预设的关系。教学过程本身是一个动态建构的过程,教学过程中存在着很多不确定性因素,是灵活的课堂。这就对教师提出更高的要求,要求教学要集中精力关注学生的学习状态和反应,着眼于学生学情,不拘泥于教案,凭借自己丰富的教育经验,顺应学生思维方式,灵活调整教学思路和方法,将教师教的教与学生的学有机地融合在一起,在对话中生成,在生成中教学。
(二)创设良好的学习情境
“良好的开端是成功的一半”,教学应在一开始就给学生留下最鲜明最有感染力的印象,那最好的方法之一就是创设良好的学习情景。这是课堂具有实效性的第一步。那么怎样创设良好的学习情景呢?首先,情境创设要有针对性。创设情境应根据学生的心理特征和知识之间的内在联系。其次,情境的创设要有趣味性。情境的创设都应易引起学生的兴趣,使学生产生好奇心或探究心理,来激发学生自主探究的欲望。最后,创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系,又能感觉到新知识具有挑战性。
例如,我在教学《变色龙》时,就是先出示变色龙的图片,图片是不同地点、不同颜色的变色龙,然后让学生找相同,并质疑。学生在观察和质疑中,开始了与文本的对话,兴趣盎然。
(三)落实“自主、合作、探究”的学习方式
自主、合作、探究学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容深入研究等,是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式,确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。我们追求课堂的实效,重要的是追求一种内在的、深层次的感悟,而不仅仅是外在的、形式上的表达。要达到这种效果,在课堂教学中既要有学生的自主学生,又要有老师灵动的引导。例如在读文时,有的老师要求学生用自己最喜欢的方式去读,想怎么读就怎么读,或喜欢读哪段就读哪段等,结果学生的读书水平却不见提高,这大概是由于缺乏教师的实时的指导和点拨造成的。可见教学过程中,适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。
(四)倡导多元化评价
多元化评价正是对学生学习的全新的评价,它通过多渠道、立体化的评价手段,更多地关注学生的个性和个性的发展,并为学生终身发展奠定坚实的基础。
多元化评价应注意两个方面的结合,即他评与自评相结合、终结性评价与过程评价相结合。传统的评价以教师的评价为权威,而教师评价依据又往往单一、片面,忽略学生对学习内容作出的个性的反应;传统的评价的评价又是重结果,请过程的评价。因此,我在教学实践中重视过程评价,并且让学生自我评价、学生与学生进行评价。我通过评价发现和发展学生多元智能和多方面潜能,促进学生的个性发展。
值得注意的是,早期我曾走入鼓励式评价的误区。为了不打击学生回答问题的积极性,在学生答错时我没有指出错误,反而表扬他很勇敢。这样一来,学生对知识模糊不清或者以错为对,这样的评价有害无利,应尽量避免。
总之,提高语文课堂教学的实效性,就必须进行有效的备课,创设良好的学习情境,落实“自主、合作、探究”的学习方式,倡导多元化评价。愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有实效的语文课堂教学。
参考文献:
1、《新教师素养》
2、《追求》总第36期“学科沙龙”
3、《正确处理好语文课堂教学中的几对关系》
一、 什么是小学语文有效的课堂教学
所谓有效课堂教学,是指教师在遵循教学活动的客观规律下,运用科学的教学策略,采用灵活多样的教学方法,以尽可能少的时间、精力、物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而落实到小学语文课堂教学中,我认为应该着眼于全体学生,激发学生的最大潜能,使学生的语文素养得到提高。
二、如何建构有效的小学语文课堂教学
(一)进行有效的备课
有效的备课就是运用系统的方法,以理论为指导,针对学生的实际需求,有机整合各种课程资源,整体安排教学的相关要素,为达到教学目标,对“为什么学与教”、“学与教什么”、“怎么学与教”、“学与教得怎么样”等进行的教学构想或策划。
进行有效的备课就要处理好生成与预设的关系。教学过程本身是一个动态建构的过程,教学过程中存在着很多不确定性因素,是灵活的课堂。这就对教师提出更高的要求,要求教学要集中精力关注学生的学习状态和反应,着眼于学生学情,不拘泥于教案,凭借自己丰富的教育经验,顺应学生思维方式,灵活调整教学思路和方法,将教师教的教与学生的学有机地融合在一起,在对话中生成,在生成中教学。
(二)创设良好的学习情境
“良好的开端是成功的一半”,教学应在一开始就给学生留下最鲜明最有感染力的印象,那最好的方法之一就是创设良好的学习情景。这是课堂具有实效性的第一步。那么怎样创设良好的学习情景呢?首先,情境创设要有针对性。创设情境应根据学生的心理特征和知识之间的内在联系。其次,情境的创设要有趣味性。情境的创设都应易引起学生的兴趣,使学生产生好奇心或探究心理,来激发学生自主探究的欲望。最后,创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系,又能感觉到新知识具有挑战性。
例如,我在教学《变色龙》时,就是先出示变色龙的图片,图片是不同地点、不同颜色的变色龙,然后让学生找相同,并质疑。学生在观察和质疑中,开始了与文本的对话,兴趣盎然。
(三)落实“自主、合作、探究”的学习方式
自主、合作、探究学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容深入研究等,是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式,确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。我们追求课堂的实效,重要的是追求一种内在的、深层次的感悟,而不仅仅是外在的、形式上的表达。要达到这种效果,在课堂教学中既要有学生的自主学生,又要有老师灵动的引导。例如在读文时,有的老师要求学生用自己最喜欢的方式去读,想怎么读就怎么读,或喜欢读哪段就读哪段等,结果学生的读书水平却不见提高,这大概是由于缺乏教师的实时的指导和点拨造成的。可见教学过程中,适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。
(四)倡导多元化评价
多元化评价正是对学生学习的全新的评价,它通过多渠道、立体化的评价手段,更多地关注学生的个性和个性的发展,并为学生终身发展奠定坚实的基础。
多元化评价应注意两个方面的结合,即他评与自评相结合、终结性评价与过程评价相结合。传统的评价以教师的评价为权威,而教师评价依据又往往单一、片面,忽略学生对学习内容作出的个性的反应;传统的评价的评价又是重结果,请过程的评价。因此,我在教学实践中重视过程评价,并且让学生自我评价、学生与学生进行评价。我通过评价发现和发展学生多元智能和多方面潜能,促进学生的个性发展。
值得注意的是,早期我曾走入鼓励式评价的误区。为了不打击学生回答问题的积极性,在学生答错时我没有指出错误,反而表扬他很勇敢。这样一来,学生对知识模糊不清或者以错为对,这样的评价有害无利,应尽量避免。
总之,提高语文课堂教学的实效性,就必须进行有效的备课,创设良好的学习情境,落实“自主、合作、探究”的学习方式,倡导多元化评价。愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有实效的语文课堂教学。
参考文献:
1、《新教师素养》
2、《追求》总第36期“学科沙龙”
3、《正确处理好语文课堂教学中的几对关系》