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在中学英语课堂教学的活动中,必须要真正理解并体现新课程标准的要求,把课堂的主体地位让给学生,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,扩大学生的知识面,可以极大地提高学生学习英语的兴趣,激发他们的求知欲望,在学习过程中进行情感和策略调整,以帮助学生形成积极的学习态度,从而有效地提高其听、说、读、写的整体能力,实现教学目标,完成学习任务,促进学生语言实际运用能力的有效提高。可以说,有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我们英语教育工作者认识和接受,它将成为英语课堂教学改革的一个走向。
那么,如何才能提高课堂教学的有效性,我们应该做些什么工作呢?我认为,在教学过程中,教师应具体做到精心处理教材,设计独具匠心;体现课程理念,过程流畅自然;激发学生情趣,课堂活泼有序;展示教师素质,塑造教师形象;设计完美提问,思维延伸课外。唯其如此,方能有效提高英语课堂教学的有效性。具体而言,应该从如下七个方面开展工作:
一、帮助学生克服胆怯心理
帮助学生克服胆怯心理,不但可以锻炼学生的反应能力和表达能力,又能锻炼全班学生的听力和分析能力。教师为学生服务就要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,尽量使用英语,适当使用母语,精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力,给学生创造各种语言环境。将课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上,构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
如果只是教师讲,学生听,那么教师与学生的交流就是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为,还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通过意义的共享和协调,才能使理解更加准确、丰富和全面。
因此,在学生学习中的交流就应该是多向的,教学过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说,知识是合作掌握的,学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
三、建立目标,有的放矢
《英语课程标准》指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。”教师在备课时要钻透教材,认准目标,制定出合乎本科教材和学生实际情况的教学目标,并运用艺术方式巧妙地出示教学目标,以最快的速度让学生明白自己在本节课所要掌握的知识。接着,再围绕教学目标展开一系列教学活动来激发学生学习的主动性,激励学生为实现教学目标而努力学习。、
四、注重培养学生学习英语的兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。兴趣对于学东西非常重要。在教学中,把握好了学生这一点,能很好的开展教学工作,使老师的教和学生的学都收到良好的效果。要让学生保持学习兴趣,作为学生学习的引导者—老师是其中的关键因素。
老师要视学生的情况来确定采用何种适当的教学方式和方法。在英语教学中,要培养学生的听、说、读、写四种能力,根据学生的年龄特征和认知特点,选择科学的教学方法和手段,不仅有助于向学生传授语言知识,而且有助于激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,培养学生的思维能力。如教形容词和副词的最高级时,我就问一个学生:“Who is the most beautiful one in our class?这个学生应在班里边找边说:”Wang Xiaoming is,这下全班同学哄堂大笑,因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后,学生个个争着举手,从情绪高昂,争着回答另外的问题,eg:who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思
学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解,所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度,判断自己的进展与目标的差距,采取各种增进和帮助思考的策略,而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯,即培养反省认知的意识,引导学生思考:“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的表述的语言是否最佳?”“是否还有更好的语言表达方法?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等,通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
六、完善学生的“自我意识”,给予学生肯定与鼓励
每个人都渴望有所成就,受人关注和重视,使自己得到发挥,自身价值得到实现。教师在课堂教学活动中应该充分满足学生渴望被尊重的心理需要,尊重其个性差异,尊重其人格,为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境,要放下“严师”的架子,笑容可掬地面对学生,使学生“亲其师则信其道”。给每个学生提供均等的学习机会,积极为优生提供展示才能的机会,给学习困难的学生创造成功的机会,让所有的学生都能体验到成功的喜悦。课堂上不对学生说“NO”,多说“OK”、“Very good”、“Wonderful”、“Excellent”等称赞的语言,鼓励学生以轻松愉快的情绪,全身心地投入到英语学习的教学活动中,帮助学生树立起学习英语的自信心,激发他们学习英语的兴趣,充分地调动学生学习的主体作用,促使他们积极主动地获取新知识,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生敢于探索,不怕困难,积极进取的个性品质。要是某一次对学生有语言伤害行为,这个学生心里就会产生一个阴影,对这个老师、这个科目会产生一种很复杂的情绪;特别是有些平时很积极的同学,要是有一次被老师打击了自信心,那他以后都有可能不想再理你了,肯定对学习产生很严重的后果,甚至厌学。所以作为老师要时刻注意营造一个民主平和的气氛,克制自己的情绪,使教和学有机的结合,这样学生喜欢这个老师,喜欢这个科目,兴趣自然就有了,那么总体的课堂效率也就提高了。
七、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感
学生在学习某门学科时,总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成功与进步之上。
我们常说:“亲其师而信其道”,要让学生发自内心的自主学习,首先就要师生情感交融。实践证明,学生上自己喜欢的老师的课时,往往产生愉悦、和谐的情感体验,会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近的老师,不但听其言,而且还效其行,把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去,化作无穷无尽的力量。教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学,最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,多鼓励,少批评,少指责,学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到收获胜利果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣
总而言之,有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习,应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程,应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,使学习者形成对知识真正的理解,关注学习者对自己以及他人学习的反思,使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。这样,才能真正达到教育的初衷。
那么,如何才能提高课堂教学的有效性,我们应该做些什么工作呢?我认为,在教学过程中,教师应具体做到精心处理教材,设计独具匠心;体现课程理念,过程流畅自然;激发学生情趣,课堂活泼有序;展示教师素质,塑造教师形象;设计完美提问,思维延伸课外。唯其如此,方能有效提高英语课堂教学的有效性。具体而言,应该从如下七个方面开展工作:
一、帮助学生克服胆怯心理
帮助学生克服胆怯心理,不但可以锻炼学生的反应能力和表达能力,又能锻炼全班学生的听力和分析能力。教师为学生服务就要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,尽量使用英语,适当使用母语,精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力,给学生创造各种语言环境。将课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上,构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型教学过程。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
如果只是教师讲,学生听,那么教师与学生的交流就是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为,还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通过意义的共享和协调,才能使理解更加准确、丰富和全面。
因此,在学生学习中的交流就应该是多向的,教学过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说,知识是合作掌握的,学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中,师生之间的关系也应该是合作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
三、建立目标,有的放矢
《英语课程标准》指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。”教师在备课时要钻透教材,认准目标,制定出合乎本科教材和学生实际情况的教学目标,并运用艺术方式巧妙地出示教学目标,以最快的速度让学生明白自己在本节课所要掌握的知识。接着,再围绕教学目标展开一系列教学活动来激发学生学习的主动性,激励学生为实现教学目标而努力学习。、
四、注重培养学生学习英语的兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。兴趣对于学东西非常重要。在教学中,把握好了学生这一点,能很好的开展教学工作,使老师的教和学生的学都收到良好的效果。要让学生保持学习兴趣,作为学生学习的引导者—老师是其中的关键因素。
老师要视学生的情况来确定采用何种适当的教学方式和方法。在英语教学中,要培养学生的听、说、读、写四种能力,根据学生的年龄特征和认知特点,选择科学的教学方法和手段,不仅有助于向学生传授语言知识,而且有助于激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,培养学生的思维能力。如教形容词和副词的最高级时,我就问一个学生:“Who is the most beautiful one in our class?这个学生应在班里边找边说:”Wang Xiaoming is,这下全班同学哄堂大笑,因为王小明的外号就是“白马王子”。这一问之后,学生个个争着举手,从情绪高昂,争着回答另外的问题,eg:who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思
学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解,所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度,判断自己的进展与目标的差距,采取各种增进和帮助思考的策略,而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯,即培养反省认知的意识,引导学生思考:“我怎么想的?”“为什么这么想?”“我的表述的语言是否最佳?”“是否还有更好的语言表达方法?”“今天学的这些知识(或研究的这些问题)之间有何联系?”等等,通过这些问题,引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
六、完善学生的“自我意识”,给予学生肯定与鼓励
每个人都渴望有所成就,受人关注和重视,使自己得到发挥,自身价值得到实现。教师在课堂教学活动中应该充分满足学生渴望被尊重的心理需要,尊重其个性差异,尊重其人格,为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境,要放下“严师”的架子,笑容可掬地面对学生,使学生“亲其师则信其道”。给每个学生提供均等的学习机会,积极为优生提供展示才能的机会,给学习困难的学生创造成功的机会,让所有的学生都能体验到成功的喜悦。课堂上不对学生说“NO”,多说“OK”、“Very good”、“Wonderful”、“Excellent”等称赞的语言,鼓励学生以轻松愉快的情绪,全身心地投入到英语学习的教学活动中,帮助学生树立起学习英语的自信心,激发他们学习英语的兴趣,充分地调动学生学习的主体作用,促使他们积极主动地获取新知识,变“要我学”为“我要学”,从而培养学生敢于探索,不怕困难,积极进取的个性品质。要是某一次对学生有语言伤害行为,这个学生心里就会产生一个阴影,对这个老师、这个科目会产生一种很复杂的情绪;特别是有些平时很积极的同学,要是有一次被老师打击了自信心,那他以后都有可能不想再理你了,肯定对学习产生很严重的后果,甚至厌学。所以作为老师要时刻注意营造一个民主平和的气氛,克制自己的情绪,使教和学有机的结合,这样学生喜欢这个老师,喜欢这个科目,兴趣自然就有了,那么总体的课堂效率也就提高了。
七、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感
学生在学习某门学科时,总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成功与进步之上。
我们常说:“亲其师而信其道”,要让学生发自内心的自主学习,首先就要师生情感交融。实践证明,学生上自己喜欢的老师的课时,往往产生愉悦、和谐的情感体验,会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。学生对自己亲近的老师,不但听其言,而且还效其行,把老师严紧的治学精神自觉地运用到学习中去,化作无穷无尽的力量。教师通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学,最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬,多鼓励,少批评,少指责,学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到收获胜利果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣
总而言之,有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习,应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程,应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,使学习者形成对知识真正的理解,关注学习者对自己以及他人学习的反思,使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。这样,才能真正达到教育的初衷。