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摘要：现代教育以保护学生的身心健康为中心，指出小学英语教学应该全面优化小学生的学习意识、情感体验，确保小学生可以习得英语这一第二语言，不断优化小学生的英语能力。其中，TPR教学法则可积极整合身体活动，能够协调语言与行为，能够有效减轻小学生的学习压力，增添英语教学的趣味性与直观性，促使英语教学真正实现有效发展。因此，小学英语教师要积极落实TPR教学法。本文将从借助游戏优化小学生的感知觉思维能力、借助肢体动作降低英语知识的理解难度、借助英语实践优化小学生的英语理解能力三个角度来分析小学英语教师应该如何应用TPR教学法。
关键词：小学英语;TPR教学法;应用策略
常规的小学英语教学是由教师一五一十地讲解英语知识，学生安静听讲、反复背诵的方式来落实教学任务的。但是，我国小学生从小生活在汉语交际环境之中，很难通过被动接受去形成英语思维与英语能力。而且，相比较理论学习，真实的体验活动与直观认知更符合以形象思维为主的小学生。其中，TPR教学法的全程是“Total Physical Response”，即完全生理反应教学，旨在通过丰富的行为动作来优化小学生的英语认识，促使小学生深入理解英语知识，使其学得快乐、学得轻松，可以切实改善常规英语教学的低效问题。因此，小学英语教师要积极应用TPR教学法，改善英语教学质量。
一、借助游戏优化小学生的感知觉思维能力
TPR教学法的基本落实方式便是教育游戏，因为教育游戏包含一定的理论思考、语言应用与行为动作，不仅可以给学生带来丰富的直观认识，还能借助一定的行为动作去优化小学生的英语理解，更可以激发出小学生的英语学习兴趣，不断优化小学生的英语学习感受。因此，小学英语教师要认真分析英语教学任务与内容，据实设计英语游戏，由此保证小学生可以积极调用自己的感知觉思维能力，在英语学习中投入全身心的精力，切实落实TPR教学法。
就如在“Colours”一课教学中，我就设计了一个“颜色萝卜蹲”的游戏，即小学生可以根据自己所穿衣服的颜色确定萝卜颜色。比如，穿着红颜色衣服的学生就是“Red”萝卜，穿着绿衣服的学生便是“Green”萝卜等等。然后，学生则需按照游戏说出“萝卜蹲，萝卜蹲，‘Red’蹲完‘Green’蹲”，由“Green”萝卜接力，继续说出下一个颜色的萝卜。一旦学生说错了游戏语言，或者是没有按照游戏节奏说出游戏口号，亦或者被点名的同学没有及时反应过来，则会被淘汰。这个游戏需要参与者高度集中自己的注意力，而这就促使小学生调动了自己全身心的反应，积极接受了游戏挑战。如此一来，学生则可根据视听体验内化本课重点词汇知识，掌握各个颜色单词的字意，收获了良好的学习效果。而且，由于这一游戏的开放程度很高，学生可以自主创编游戏内容，比如把“颜色萝卜”改编成“五官萝卜”，也可在“Look at me”单元教学中积极应用。如此一来，小学生就可更好地实现自主学习，不断优化自身的英语学习体验。而且，这一游戏活动可以巩固小学生的单词记忆，将小学生从被动、机械的单词记忆活动中解救出来，使其真正实现快乐学习。
二、借助肢体动作降低英语知识的理解难度
TPR教学法整合了行为与语言的协调发展关系，而肢体语言既属于行为、也属于特殊的语言。因此，利用肢体动作来落实TPR教学法，降低英语知识的抽象度，帮助学生准确理解英语知识的含义也就成为组织完全生理反应教学活动的必要之路。通过观察可以发现，许多小学生会混淆各个单词的字意，而且无法根据语境灵活把握词汇的字意、词性。在这时，如果有充足的肢体动作解释，那么则可刺激小学生的神经反应系统，使其灵活应用所学知识。因此，小学英语教师要积极借助肢体动作来辅助英语教学，优化英语互动。
就如在“My family”一课教学中，我就结合各个人物形象设计了一些肢体动作，比如在说到“grandfather”時，我会用手摸一摸下巴，还会岣嵝着腰背，让学生意识到“grandfather”指代的是一位年长的男性长辈，由此得出爷爷、外公等字意推测。再如，在说到“women”与“man”这两个单词时，我会区分肢体动作，用化妆的动作去指代“women”，用背着手走路的动作去指代“man”。这些直观的肢体动作可以有效激发出小学生的联想意识，便于小学生熟练掌握各个单词的字意。另外，我还会鼓励小学生自主设计肢体动作，根据自己的生活观察经验进行肢体演示，全面展现“My family”单元的基础知识。
三、借助英语实践优化小学生的英语理解能力
实践，本就伴随着一系列、复杂的行为动作，而且能够让小学生在特定的语境下学习英语知识，综合调动小学生的全身反应。另外，丰富的实践活动还可以引导小学生形成良好的英语能力，便于小学生积累丰富的英语实践经验，使其形成跨国际语言能力与思维能力，将对学生的一生成长产生积极影响。因此，小学英语教师要积极组织英语实践活动，拓展TPR教学法的实施途径。
就如在“At the zoo”一课教学中，小学生就需学习thin、fat、short、small、long、big等新知，而且还可结合“Colours”、“Look at me”、“We love animals”等多单元的英语知识去描述动物的外形特点，据此展开现实交际。因此，我就借助互联网资源整理了各类动物的照片，创设了“动物园观赏情境”，鼓励小学生积极应用英语所学进行现实交际，根据各类动物的外形特点去进行英语描述，以便不断优化学生的英语能力。在交际中，学生也可利用肢体动作来丰富自己的语言表达，突出某一动物的外形特点。如此一来，学生则可调动自己的全身反应积极应用英语知识，真正实现了有效学习，改善了英语课堂的教学效益。
总而言之，在小学英语教学中引入TPR教学法是为了将直观经验与语言学习结合起来，通过优化教学活动、师生互动稳步培养小学生的英语能力，优化学生的英语素养，保证小学生可以终身受益。因此，小学英语教师要客观分析TPR教学法的内涵，创新与改善英语教学模式。
参考文献：
[1] 李英珍.试论TPR教学法在农村小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（17）：108.
[2] 吴蕾.TPR教学法在小学英语词汇教学中的实证研究[D].苏州大学，2017.
（作者单位：湖北省黄石市广场路英才学校）
关键词：小学英语;TPR教学法;应用策略
常规的小学英语教学是由教师一五一十地讲解英语知识，学生安静听讲、反复背诵的方式来落实教学任务的。但是，我国小学生从小生活在汉语交际环境之中，很难通过被动接受去形成英语思维与英语能力。而且，相比较理论学习，真实的体验活动与直观认知更符合以形象思维为主的小学生。其中，TPR教学法的全程是“Total Physical Response”，即完全生理反应教学，旨在通过丰富的行为动作来优化小学生的英语认识，促使小学生深入理解英语知识，使其学得快乐、学得轻松，可以切实改善常规英语教学的低效问题。因此，小学英语教师要积极应用TPR教学法，改善英语教学质量。
一、借助游戏优化小学生的感知觉思维能力
TPR教学法的基本落实方式便是教育游戏，因为教育游戏包含一定的理论思考、语言应用与行为动作，不仅可以给学生带来丰富的直观认识，还能借助一定的行为动作去优化小学生的英语理解，更可以激发出小学生的英语学习兴趣，不断优化小学生的英语学习感受。因此，小学英语教师要认真分析英语教学任务与内容，据实设计英语游戏，由此保证小学生可以积极调用自己的感知觉思维能力，在英语学习中投入全身心的精力，切实落实TPR教学法。
就如在“Colours”一课教学中，我就设计了一个“颜色萝卜蹲”的游戏，即小学生可以根据自己所穿衣服的颜色确定萝卜颜色。比如，穿着红颜色衣服的学生就是“Red”萝卜，穿着绿衣服的学生便是“Green”萝卜等等。然后，学生则需按照游戏说出“萝卜蹲，萝卜蹲，‘Red’蹲完‘Green’蹲”，由“Green”萝卜接力，继续说出下一个颜色的萝卜。一旦学生说错了游戏语言，或者是没有按照游戏节奏说出游戏口号，亦或者被点名的同学没有及时反应过来，则会被淘汰。这个游戏需要参与者高度集中自己的注意力，而这就促使小学生调动了自己全身心的反应，积极接受了游戏挑战。如此一来，学生则可根据视听体验内化本课重点词汇知识，掌握各个颜色单词的字意，收获了良好的学习效果。而且，由于这一游戏的开放程度很高，学生可以自主创编游戏内容，比如把“颜色萝卜”改编成“五官萝卜”，也可在“Look at me”单元教学中积极应用。如此一来，小学生就可更好地实现自主学习，不断优化自身的英语学习体验。而且，这一游戏活动可以巩固小学生的单词记忆，将小学生从被动、机械的单词记忆活动中解救出来，使其真正实现快乐学习。
二、借助肢体动作降低英语知识的理解难度
TPR教学法整合了行为与语言的协调发展关系，而肢体语言既属于行为、也属于特殊的语言。因此，利用肢体动作来落实TPR教学法，降低英语知识的抽象度，帮助学生准确理解英语知识的含义也就成为组织完全生理反应教学活动的必要之路。通过观察可以发现，许多小学生会混淆各个单词的字意，而且无法根据语境灵活把握词汇的字意、词性。在这时，如果有充足的肢体动作解释，那么则可刺激小学生的神经反应系统，使其灵活应用所学知识。因此，小学英语教师要积极借助肢体动作来辅助英语教学，优化英语互动。
就如在“My family”一课教学中，我就结合各个人物形象设计了一些肢体动作，比如在说到“grandfather”時，我会用手摸一摸下巴，还会岣嵝着腰背，让学生意识到“grandfather”指代的是一位年长的男性长辈，由此得出爷爷、外公等字意推测。再如，在说到“women”与“man”这两个单词时，我会区分肢体动作，用化妆的动作去指代“women”，用背着手走路的动作去指代“man”。这些直观的肢体动作可以有效激发出小学生的联想意识，便于小学生熟练掌握各个单词的字意。另外，我还会鼓励小学生自主设计肢体动作，根据自己的生活观察经验进行肢体演示，全面展现“My family”单元的基础知识。
三、借助英语实践优化小学生的英语理解能力
实践，本就伴随着一系列、复杂的行为动作，而且能够让小学生在特定的语境下学习英语知识，综合调动小学生的全身反应。另外，丰富的实践活动还可以引导小学生形成良好的英语能力，便于小学生积累丰富的英语实践经验，使其形成跨国际语言能力与思维能力，将对学生的一生成长产生积极影响。因此，小学英语教师要积极组织英语实践活动，拓展TPR教学法的实施途径。
就如在“At the zoo”一课教学中，小学生就需学习thin、fat、short、small、long、big等新知，而且还可结合“Colours”、“Look at me”、“We love animals”等多单元的英语知识去描述动物的外形特点，据此展开现实交际。因此，我就借助互联网资源整理了各类动物的照片，创设了“动物园观赏情境”，鼓励小学生积极应用英语所学进行现实交际，根据各类动物的外形特点去进行英语描述，以便不断优化学生的英语能力。在交际中，学生也可利用肢体动作来丰富自己的语言表达，突出某一动物的外形特点。如此一来，学生则可调动自己的全身反应积极应用英语知识，真正实现了有效学习，改善了英语课堂的教学效益。
总而言之，在小学英语教学中引入TPR教学法是为了将直观经验与语言学习结合起来，通过优化教学活动、师生互动稳步培养小学生的英语能力，优化学生的英语素养，保证小学生可以终身受益。因此，小学英语教师要客观分析TPR教学法的内涵，创新与改善英语教学模式。
参考文献：
[1] 李英珍.试论TPR教学法在农村小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（17）：108.
[2] 吴蕾.TPR教学法在小学英语词汇教学中的实证研究[D].苏州大学，2017.
（作者单位：湖北省黄石市广场路英才学校）