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编者推荐辞：当下，语文课程改革进入了一个更加理性的反思、调整阶段。这篇文章的核心观点是：要让学生回归真正的语文学习状态；教师要静修内功，不断提升自身的素质。教师应从“语”和“文”的角度、从“知识、技能”和“方法”的角度，来研究文章，研究语言，研究理解和表达，以实实在在提高学生的语文能力和素养。应该说，这一观点对于广大中学语文教师来说具有一定的指导意义。
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的文本阅读者。”我国《义务教育语文课程标准》最新修订稿也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
上述论断不约而同地强调了文本阅读在学生学习中的重要性。但是在实际的阅读教学中，文本阅读这个重要的话题却常常处于空缺或半空缺的位置。其实“上好语文课，文本解读是第一步”，文本解读不仅是教师的事，更重要的是学习主体——学生的事。众所周知，阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。而提高学生解读文本的能力是实现阅读教学有效性的关键。鉴于此，我们应该积极探究初中生文本解读的高效策略，进而在教学对话过程中实现学生对文本阅读的高效性。
一.遵循审美活动规律，教会学生解读方法
1.培养预习习惯，把预习落到实处
众所周知，良好的预习习惯有利于提高学习效率。预习也被写进了课标要求，苏教版教材还专门把预习习惯作为培养良好学习习惯的一个重要方面。即使一些名教师上公开课，事先不和学生见面，文本内容课前几分钟才下发给学生，课堂上也是留给学生足够的预习时间；还要培养学生查找资料的习惯和能力。因为了解作家的生平、作品的背景、文本的字词句篇的疑难问题等对解读文本是大有裨益的。杜郎口中学的有效做法是，要求学生每人准备一本预习本或采蜜本、剪贴本，新课前把与文本内容相关的知识点、资料或预习所获记录下来；我市现今推行的建构式生态课堂教学中的学案的使用，都值得借鉴，都为课堂更深入的学习打下基础。
2.保证解读时间，让学生静心品味
“书读百遍，其义自见”。在课堂上只有保证有充分的读书时间，学生才能静心细细品读、感悟。可有的教师在课堂上为了节省时间，不给学生留以足够的时间阅读文本，学生文本还没有静心品味，就开始交流；还有的教师一味地追求课堂气氛的热热闹闹，总是齐读、指名读，对有益于思考的默读用之甚少。这些做法都不利于学生品味感悟，长期下来，学生的解读文本的能力得不到提高，尤其是中下等生，他们只能洗耳恭听了。
3.传授解读方法，使对话变得有效
阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。《全日制义务教育语文课程标准》也充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。与其教师把自己对文本的解读或教参上的解读授予学生，不如教给学生自己解读文本的方法。对于如何解读文本，著名特级教师高林生认为：一是词句，二是文体，三是修辞，四是结构、节奏，五是文本的来龙去脉……方法的掌握，技能的形成，不是一蹴而就的，也并非一朝一夕之功，在于教师于每一节课中点点滴滴地渗透。教师可以以一篇课文或一段文字为例，教会学生如何批注文本（即与文本进行对话），把自己在阅读文本的过程中联想和想象到的，理解和感悟到的写在书的空白处，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，并为下面的集体交流时，与同学和老师进入更深层次的对话服务。
4.实施因材施教，使人人都有提升
学生的解读文本的能力千差万别，有多方面的原因，这就要求教师因材施教。课堂上简单的问题让差生回答，并多给予鼓励和适当的指导，增强其自信心；深奥复杂的问题让优秀生回答，并让他们介绍自己的解读文本的方法，以带动其他同学的发展；对性格内向、不善表达的同学可以多鼓励，创造锻炼的机会，让他们也得到提升。
二.调动学生学习内驱力，提高自主学习效率
1.处理好自主和主导的关系
阅读教学是教师和学生双边活动方式的构成体，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。教学改革的着眼点是学生，最终目的也是学生，这就必须把研究学生心理放在首位，把学生心理的研究作为语文教学改革的基本点，探求教材、教法怎样才能符合学生的心理，怎样方能发挥学生的主体作用，怎样才能调动学生的积极主动性。
好的课堂教学，要处理好主导和自主的关系。主导是手段，自主是目的，通过主导养成自主这是教学的基本原则。教师既是领导者，确定核心话题与研究方法，引导发展方向，又是合作者，激发学习兴趣，跟学生一次次完成由生疑到解惑，完成知识建构，还是示范者，必要的时候现身说法，展示自己的专业魅力和个人智慧，更是监督者，督促他们养成静心思考、自主探究的良好习惯。在老师的主导下，学生才会真正学会自主学习，他们解读文本的质量才会逐渐得到提高。
2.创设适宜的自主学习环境
环境是一种巨大的力量。宽松良好的学习环境，有利于智慧的生成，思维火花的碰撞，良好阅读习惯的养成。据了解，有许多差生阅读水平差的原因是多方面的，其中课堂学习环境的影响也是不容忽视的。如在执教《智取生辰纲》时，就以和学生聊天的方式开始，从古典四大名著聊到小说的三要素，从故事情节聊到人物形象，从文章结构聊到对《水浒传》的评价，在轻松愉快的学习环境中，学生畅所欲言，妙语连珠，思维在碰撞中升华，智慧在思考中闪烁。
3.发挥科学有效的教学评价效能 学生永远有差异的存在。课堂上学生话语有正误、高下之别也是一种必然现象。有责任心的教师绝不拒绝对学生的及时评价。明确的评价会给学生提出及时的反馈，进一步激励学生的学习动机，促进他们形成“见贤思齐”的学习与生活态度。一是建立多元化的评价标准，如写字的要求、朗读背诵的要求、运用表达的要求等。二是评价的方法、手段多样化。形式上，笔试与口试相结合；时间上，平时检测和终结考试相结合；内容上，老师指定的与学生自选的相结合；结果的表述上，定量的分数与定性的等级、评价相结合。三是将学习评价贯穿于教学过程的始终，发挥评价的激励作用，以评促学。四是讲究评价的艺术，如采用延时评价、多值评价等。
三.打造书香人生，提高师生语文素养
1.与书籍为友，提高师生的语文素养
陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”的确，提高学生的语文素养，首先要提高教师的语文素养。要求学生多读书，教师要手不释卷，博览群书，和学生共同成长。可以多读些文学批评方面的书，学习名家鉴赏文学作品的方法。无论对于教师或学生，语文素养的提高都离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈，终能乐在其中。一个“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华”的语文教师的文本解读能力对学生的影响是不言而喻的。
2.和研究相伴，提高课堂教学的效率
著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。”解读文本是备课的重要环节，解读即研究，是找出蕴含在这文本之中的学生语文素养的生长点，可以借鉴但不能照搬教师指导用书，如果照搬，时间长了，就成了书袋、书橱，没有了自己的思想。此外，还要积极参加教科研活动，订阅有关的文学和语文教学核心期刊，留意各种报刊杂志的信息，及时阅读各种能找到的新专著，尝试写下水文，可以是教学论文、作品赏评、文学创作等，所谓“操千曲而后晓声”。
当下，语文课程改革已进入了一个更加理性的反思、调整阶段。而《语文课程标准》修订稿中对“文本阅读”的坚持则更加坚定了我们多方位寻求提高学生文本解读的策略。相信只要我们“咬定青山不放松”，就一定能让文本解读之花在传统的课堂上开得更加美丽！
龚燕春，教师，现居江苏连云港。
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”英国的课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的文本阅读者。”我国《义务教育语文课程标准》最新修订稿也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
上述论断不约而同地强调了文本阅读在学生学习中的重要性。但是在实际的阅读教学中，文本阅读这个重要的话题却常常处于空缺或半空缺的位置。其实“上好语文课，文本解读是第一步”，文本解读不仅是教师的事，更重要的是学习主体——学生的事。众所周知，阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。而提高学生解读文本的能力是实现阅读教学有效性的关键。鉴于此，我们应该积极探究初中生文本解读的高效策略，进而在教学对话过程中实现学生对文本阅读的高效性。
一.遵循审美活动规律，教会学生解读方法
1.培养预习习惯，把预习落到实处
众所周知，良好的预习习惯有利于提高学习效率。预习也被写进了课标要求，苏教版教材还专门把预习习惯作为培养良好学习习惯的一个重要方面。即使一些名教师上公开课，事先不和学生见面，文本内容课前几分钟才下发给学生，课堂上也是留给学生足够的预习时间；还要培养学生查找资料的习惯和能力。因为了解作家的生平、作品的背景、文本的字词句篇的疑难问题等对解读文本是大有裨益的。杜郎口中学的有效做法是，要求学生每人准备一本预习本或采蜜本、剪贴本，新课前把与文本内容相关的知识点、资料或预习所获记录下来；我市现今推行的建构式生态课堂教学中的学案的使用，都值得借鉴，都为课堂更深入的学习打下基础。
2.保证解读时间，让学生静心品味
“书读百遍，其义自见”。在课堂上只有保证有充分的读书时间，学生才能静心细细品读、感悟。可有的教师在课堂上为了节省时间，不给学生留以足够的时间阅读文本，学生文本还没有静心品味，就开始交流；还有的教师一味地追求课堂气氛的热热闹闹，总是齐读、指名读，对有益于思考的默读用之甚少。这些做法都不利于学生品味感悟，长期下来，学生的解读文本的能力得不到提高，尤其是中下等生，他们只能洗耳恭听了。
3.传授解读方法，使对话变得有效
阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。《全日制义务教育语文课程标准》也充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。与其教师把自己对文本的解读或教参上的解读授予学生，不如教给学生自己解读文本的方法。对于如何解读文本，著名特级教师高林生认为：一是词句，二是文体，三是修辞，四是结构、节奏，五是文本的来龙去脉……方法的掌握，技能的形成，不是一蹴而就的，也并非一朝一夕之功，在于教师于每一节课中点点滴滴地渗透。教师可以以一篇课文或一段文字为例，教会学生如何批注文本（即与文本进行对话），把自己在阅读文本的过程中联想和想象到的，理解和感悟到的写在书的空白处，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，并为下面的集体交流时，与同学和老师进入更深层次的对话服务。
4.实施因材施教，使人人都有提升
学生的解读文本的能力千差万别，有多方面的原因，这就要求教师因材施教。课堂上简单的问题让差生回答，并多给予鼓励和适当的指导，增强其自信心；深奥复杂的问题让优秀生回答，并让他们介绍自己的解读文本的方法，以带动其他同学的发展；对性格内向、不善表达的同学可以多鼓励，创造锻炼的机会，让他们也得到提升。
二.调动学生学习内驱力，提高自主学习效率
1.处理好自主和主导的关系
阅读教学是教师和学生双边活动方式的构成体，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。教学改革的着眼点是学生，最终目的也是学生，这就必须把研究学生心理放在首位，把学生心理的研究作为语文教学改革的基本点，探求教材、教法怎样才能符合学生的心理，怎样方能发挥学生的主体作用，怎样才能调动学生的积极主动性。
好的课堂教学，要处理好主导和自主的关系。主导是手段，自主是目的，通过主导养成自主这是教学的基本原则。教师既是领导者，确定核心话题与研究方法，引导发展方向，又是合作者，激发学习兴趣，跟学生一次次完成由生疑到解惑，完成知识建构，还是示范者，必要的时候现身说法，展示自己的专业魅力和个人智慧，更是监督者，督促他们养成静心思考、自主探究的良好习惯。在老师的主导下，学生才会真正学会自主学习，他们解读文本的质量才会逐渐得到提高。
2.创设适宜的自主学习环境
环境是一种巨大的力量。宽松良好的学习环境，有利于智慧的生成，思维火花的碰撞，良好阅读习惯的养成。据了解，有许多差生阅读水平差的原因是多方面的，其中课堂学习环境的影响也是不容忽视的。如在执教《智取生辰纲》时，就以和学生聊天的方式开始，从古典四大名著聊到小说的三要素，从故事情节聊到人物形象，从文章结构聊到对《水浒传》的评价，在轻松愉快的学习环境中，学生畅所欲言，妙语连珠，思维在碰撞中升华，智慧在思考中闪烁。
3.发挥科学有效的教学评价效能 学生永远有差异的存在。课堂上学生话语有正误、高下之别也是一种必然现象。有责任心的教师绝不拒绝对学生的及时评价。明确的评价会给学生提出及时的反馈，进一步激励学生的学习动机，促进他们形成“见贤思齐”的学习与生活态度。一是建立多元化的评价标准，如写字的要求、朗读背诵的要求、运用表达的要求等。二是评价的方法、手段多样化。形式上，笔试与口试相结合；时间上，平时检测和终结考试相结合；内容上，老师指定的与学生自选的相结合；结果的表述上，定量的分数与定性的等级、评价相结合。三是将学习评价贯穿于教学过程的始终，发挥评价的激励作用，以评促学。四是讲究评价的艺术，如采用延时评价、多值评价等。
三.打造书香人生，提高师生语文素养
1.与书籍为友，提高师生的语文素养
陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”的确，提高学生的语文素养，首先要提高教师的语文素养。要求学生多读书，教师要手不释卷，博览群书，和学生共同成长。可以多读些文学批评方面的书，学习名家鉴赏文学作品的方法。无论对于教师或学生，语文素养的提高都离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈，终能乐在其中。一个“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书气自华”的语文教师的文本解读能力对学生的影响是不言而喻的。
2.和研究相伴，提高课堂教学的效率
著名语文教育家钱梦龙说过：“我在备课的时候，首先考虑的不是自己怎样讲文章，而是在自己阅读遇到难点时，思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难，就设计几个问题，让学生多想想。”解读文本是备课的重要环节，解读即研究，是找出蕴含在这文本之中的学生语文素养的生长点，可以借鉴但不能照搬教师指导用书，如果照搬，时间长了，就成了书袋、书橱，没有了自己的思想。此外，还要积极参加教科研活动，订阅有关的文学和语文教学核心期刊，留意各种报刊杂志的信息，及时阅读各种能找到的新专著，尝试写下水文，可以是教学论文、作品赏评、文学创作等，所谓“操千曲而后晓声”。
当下，语文课程改革已进入了一个更加理性的反思、调整阶段。而《语文课程标准》修订稿中对“文本阅读”的坚持则更加坚定了我们多方位寻求提高学生文本解读的策略。相信只要我们“咬定青山不放松”，就一定能让文本解读之花在传统的课堂上开得更加美丽！
龚燕春，教师，现居江苏连云港。