摘要：教育均衡既是国家、政府及各级教育行政部门应该永恒思考和不断解决的宏观课题，也是我们每一所学校、每一个教育工作者应该长期思考和不断解决的微观课题。怎样促成学校教育的微均衡呢？笔者认为，在一个学校范围内均衡安排师资，共享教育资源，学生均衡分配班级、小组或社团等不失为一些有益的尝试。
　　关键词：学校教育 微均衡
　　教育均衡，一般说来是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育者和受教育者在教育活动中有平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。它涉及到一个国家各区域之间的均衡，涉及到一个国家城市和农村之间的均衡，也涉及到一个区域内部学校与学校之间的均衡。在这个意义上说，教育均衡是一个宏观的话题，是一个永恒的话题，也是一个由政府和各级教育行政部门需要永恒思考和不断努力解决的问题。其实，教育均衡，远远不只宏观上的均衡，在微观上，即从一所学校的内部和学校内部的各个学生群体之间也存在着一些教育不均衡的问题，如学校内部师资配置不均衡，分重点班、奥赛班、普通班等等，本文试从学校这个微观的角度，结合我校近几年的实际，谈谈怎样促成学校教育内部教育的均衡发展。
　　一、均衡配备教师资源。同一所学校的教师，少则几十人，多则成百上千人，其人格魅力、教学水平、教学能力、敬业精神肯定会有差异，如何把这些肯定存在差异的老师配置到不同的年级和不同的班级，这就需要学校管理层具备均衡发展的教育思想，能清楚地分别教师资源的优劣高低，并且根据统筹兼顾、优劣高低搭配的原则均衡配置教师资源，使得年级与年级之间、班级与班级之间教师资源大体均衡。
　　二、共同使用教育资源。实现优质资源共享，是促使学校教育微均衡的平台。这不仅仅指学校全体学生共享图书杂志、仪器设备、现代教育手段、体育场地和信息网络等硬件设施设备，更重要的是共享学校的课程资源，通过集体备课的形式，发挥年级备课组的集体智慧，共享备课资源，共享课件资源，共享备课、上课心得，充分发挥学科骨干教师、名优教师和特级教师的专业引领作用，促使同年级同学科教学水平、教学能力的整体提升。
　　三、学生均衡编派班级。《湖南省示范性高级中学督导评估方案》明确规定：均衡编班，不搞校中校，不编重点班，不以任何名义变相编排重点班和非重点班。这个规定就是为了促使教育公平，同校学生分别获得相同的平等的接受教育的权利。可是，大多数学校为了所谓的学校利益或社会影响，往往存在编排重点班的现象，有的学校还把同年级的学生编排出三四个层次的班级了。我们认为这种现象必须坚决制止。我们学校这方面就做的非常好，同一年级的学生在入校之后根据学业成绩、根据男女性别、根据城乡地域统一搭配，编成上述因素大致均衡的若干班级，然后班主任随机抽取班级学生，分班后任何学生都不再更换班级。高二如遇文理分科，则又重复高一编班的操作，重新均衡编班。这样保证了班级之间人数的平衡，学业成绩的大致平衡，有利于班级之间开展平等的竞争，有利于学生身心的健康成长。
　　四、均衡配置班内学习小组成员，自然轮动学生座位。新课程标准提倡学生自主学习和合作探究，因此各级各类学校，把同一班级的学生分成若干个学习小组，以便相互学习、合作学习和探究学习，已经是一种普遍的现象了。如何分配学习小组，最好的办法还是贯彻学校教育微均衡的原则，以学业成绩好坏兼顾，性格、兴趣、爱好相近或互补为依据均衡安排学习小组，这样既便于学习小组的竞争，又便于学习小组内部成员的相互學习和相互帮助。学习小组编排完成之后，完全改变过去由班主任安排学生座位的办法，统一变为学习小组之间的座位自然轮动，期初由班委会设计一个轮动的次序，一般两个星期轮动一次。从而保证了每一个学习小组在一学期的时间里可以坐到教室的每一个不同位置，从事实上保证了座位资源的均衡享受。
　　五、均衡组织同年级学生的研究性学习小组和社团活动成员。研究性学习小组或社团活动，一般学校都是实行导师制，同一导师可以根据研究课题或社团活动内容，在同一年级甚至不同年级自由组织一个或几个小组或社团。学生平等享受参入某研究性学习小组或某社团活动的权利，这样有利于学生获得均衡获取学习资源，有利于性格、兴趣相近的同学获得共同发展和共同提高。
　　总之，教育均衡发展是一件关系到国家、各级政府、各级教育行政部门的大事，同时也是一件关系到我们每一个教育工作者的大事。尽管所处的位置不同，所肩负的责任不同，但是都可以为这一课题做一些有益的工作，千万不能认为教育均衡的事是国家的事，是政府的事而袖手旁观。