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识字教学是学生从事阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要组成部分。我国的识字教学有两千多年的历史，古代儿童识字，先生传授单一的学习方法，使用单一的教学手段，对学生缺乏点拨，听之任之。学生也只会依葫芦画瓢，其创造性思维受到抑制，难以发挥。现在我们认识到，识字教学，不仅仅是字形、字音、字义的教学，而更重要的是在教学过程中对学生进行个性化的独创性的培养。那么如何在识字中对学生进行思维训练，培养学生良好的思维品质呢？下面粗略地谈谈自己的做法。
1 把游戏和训练结合起来，培养思维的灵活性
游戏可以使孩子们注意力高度集中，过剩的精力得到宣泄，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。孩子在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻。将游戏引进课堂，把游戏和训练结合起来，是完全符合儿童教学理论原理的。而且在游戏的竞争机制下，还能培养学生思维的灵活性。如笔者在一次训练中采用“换部首接龙”的游戏：我先将七个合体字卡片叠在一起，并请一个学生选一个字作为龙头，然后按部首“开火车头”接龙。如“浇”，“浇水”的“浇”，去掉“三点水”，换上“绞丝旁”读“绕”，“弯弯绕”的“绕”。以此类推，并要求既快又准。若说对了，我翘起了大拇指表扬，若说错了，则以“×”表示，然后全班同学一齐指正，还要评评哪个组最棒。这时，学生个个精神饱满，全神贯注，积极思考，争取说得又快又对又好，这样，在玩中巩固了知识，还训练了思维，培养了学生思维的灵活性。
2 利用辨异训练法，培养思维的准确性
由于汉字是表意文字，不是表音文字，音、形、义三要素既各自独立，又有着复杂的联系，这就很容易使学生忽视细微区别造成别字、错字。识字训练的重要内容之一是正字。辨异训练法是识字的好办法，也是培养思维准确性的一条途径。在书写过程中，小学生往往把“吃”右旁的“乞”错写成“气”，纠正了好几遍，还是屡犯这毛病，后来我用了比较法，效果不错。我先把右边中间多了一横，说：想过没有，这横好像是一根鱼骨头，你们吃鱼时，把这根骨头卡在喉咙里吃得消吗？顿时，学生失声笑出来。接着我又让学生拿字典查一查“气”和“乞”，找出他们的读音。经比较，明确是两个完全不同的字音。这样，学生印象深刻，错误率明显减少。在识字教学中，如能经常采用辨异求证法，创造让学生“顿悟”的情景，使学生不仅准确地掌握字词，牢固地掌握知识，又在获得知识的过程中，培养了思维的准确性。
3 采用形象化手段，培养思维的形象性
形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率，因此识字训练要形象化是人所共知的基本原则。苏霍姆林斯基曾说过：“要让词进入儿童意识的时候，带着明显的情绪色彩。”低年级儿童运用生动形象的图片，能有效保持他们的有意注意。如果在识字中让学生“动”起来，就更能激发学生的学习兴趣。如在教“翘”和“挠”时，我就兼用了此办法。我出示公鸡图和猴子挠头图后，让学生边看图边思考：为什么“翘”是“羽”字旁，“挠”是提手旁？有的学生回答：因为公鸡尾巴上的羽毛是翘起来的，所以是“羽”字旁。有的学生回答：因为图上的猴子是用手在挠头皮，所以“挠”是“提手旁”。紧接着，我又让学生学学公鸡，用手当尾巴做一个“翘”的动作，学学猴子，用手抓头皮，做一个“挠”的动作。学生兴致盎然，识字速度明显加快，且识字质量高。经常采用形象化手段来识字，既能激发学习积极性，加深对字形、字义的理解，又能培养思维的形象性。
4 在求同中求异求佳，培养思维的创造性
当代识字教学的重要特点之一，便是注意学生语文整体素质的提高。这要求识字训练应有机地和说话训练等其他语文训练结合起来，在求同中求异求佳，培养思维的创造性。
如在教学《读词句写字三》中的反义词时，就可将识字与说话结合起来。我事先在黑板上一一贴出一对对反义词，告诉学生本节课的任务。学生兴致很高。于是我指着一对反义词说了一句话：“我的前面是××同学，我的后面是××同学。”然后，我就要求学生照我的样子说一句话。紧接着，我又进一步要求：“你能用其他反义词说一句话吗？”学生一经启发，纷纷举手，有的说：“我喜欢温柔的小羊，讨厌凶恶的大灰狼。”有的说：“近处是果园，远处是田野。”还有的说：“我喜欢迷人的秋天，讨厌寒冷的冬天。”学生思维活跃，尝到了成功的喜悦后，我接着又一激：能讲一句话非常好，若能用一组反义词说几句话，就更棒了。学生听了老师的示范后马上举手：“星期天，我到公园去玩，近处有美丽的花，远处有高高的树，公园可美啦！”“我们的课余生活可丰富了。教室里，大家在认认真真地看书；教室外，同学们在做游戏，可有趣了！”学生的思维有如点点火花，纷纷迸出来。由此可见，在达到相同要求后，再进一步求异求佳，就更能发挥学生的创造性思维，培养发散思维。
卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只有运用多种方法，采用多种形式，坚持不懈地训练，才能有效地培养学生良好的思维品质，让学生喜欢你所教的东西，热爱祖国的语言文字。
1 把游戏和训练结合起来，培养思维的灵活性
游戏可以使孩子们注意力高度集中，过剩的精力得到宣泄，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。孩子在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻。将游戏引进课堂，把游戏和训练结合起来，是完全符合儿童教学理论原理的。而且在游戏的竞争机制下，还能培养学生思维的灵活性。如笔者在一次训练中采用“换部首接龙”的游戏：我先将七个合体字卡片叠在一起，并请一个学生选一个字作为龙头，然后按部首“开火车头”接龙。如“浇”，“浇水”的“浇”，去掉“三点水”，换上“绞丝旁”读“绕”，“弯弯绕”的“绕”。以此类推，并要求既快又准。若说对了，我翘起了大拇指表扬，若说错了，则以“×”表示，然后全班同学一齐指正，还要评评哪个组最棒。这时，学生个个精神饱满，全神贯注，积极思考，争取说得又快又对又好，这样，在玩中巩固了知识，还训练了思维，培养了学生思维的灵活性。
2 利用辨异训练法，培养思维的准确性
由于汉字是表意文字，不是表音文字，音、形、义三要素既各自独立，又有着复杂的联系，这就很容易使学生忽视细微区别造成别字、错字。识字训练的重要内容之一是正字。辨异训练法是识字的好办法，也是培养思维准确性的一条途径。在书写过程中，小学生往往把“吃”右旁的“乞”错写成“气”，纠正了好几遍，还是屡犯这毛病，后来我用了比较法，效果不错。我先把右边中间多了一横，说：想过没有，这横好像是一根鱼骨头，你们吃鱼时，把这根骨头卡在喉咙里吃得消吗？顿时，学生失声笑出来。接着我又让学生拿字典查一查“气”和“乞”，找出他们的读音。经比较，明确是两个完全不同的字音。这样，学生印象深刻，错误率明显减少。在识字教学中，如能经常采用辨异求证法，创造让学生“顿悟”的情景，使学生不仅准确地掌握字词，牢固地掌握知识，又在获得知识的过程中，培养了思维的准确性。
3 采用形象化手段，培养思维的形象性
形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率，因此识字训练要形象化是人所共知的基本原则。苏霍姆林斯基曾说过：“要让词进入儿童意识的时候，带着明显的情绪色彩。”低年级儿童运用生动形象的图片，能有效保持他们的有意注意。如果在识字中让学生“动”起来，就更能激发学生的学习兴趣。如在教“翘”和“挠”时，我就兼用了此办法。我出示公鸡图和猴子挠头图后，让学生边看图边思考：为什么“翘”是“羽”字旁，“挠”是提手旁？有的学生回答：因为公鸡尾巴上的羽毛是翘起来的，所以是“羽”字旁。有的学生回答：因为图上的猴子是用手在挠头皮，所以“挠”是“提手旁”。紧接着，我又让学生学学公鸡，用手当尾巴做一个“翘”的动作，学学猴子，用手抓头皮，做一个“挠”的动作。学生兴致盎然，识字速度明显加快，且识字质量高。经常采用形象化手段来识字，既能激发学习积极性，加深对字形、字义的理解，又能培养思维的形象性。
4 在求同中求异求佳，培养思维的创造性
当代识字教学的重要特点之一，便是注意学生语文整体素质的提高。这要求识字训练应有机地和说话训练等其他语文训练结合起来，在求同中求异求佳，培养思维的创造性。
如在教学《读词句写字三》中的反义词时，就可将识字与说话结合起来。我事先在黑板上一一贴出一对对反义词，告诉学生本节课的任务。学生兴致很高。于是我指着一对反义词说了一句话：“我的前面是××同学，我的后面是××同学。”然后，我就要求学生照我的样子说一句话。紧接着，我又进一步要求：“你能用其他反义词说一句话吗？”学生一经启发，纷纷举手，有的说：“我喜欢温柔的小羊，讨厌凶恶的大灰狼。”有的说：“近处是果园，远处是田野。”还有的说：“我喜欢迷人的秋天，讨厌寒冷的冬天。”学生思维活跃，尝到了成功的喜悦后，我接着又一激：能讲一句话非常好，若能用一组反义词说几句话，就更棒了。学生听了老师的示范后马上举手：“星期天，我到公园去玩，近处有美丽的花，远处有高高的树，公园可美啦！”“我们的课余生活可丰富了。教室里，大家在认认真真地看书；教室外，同学们在做游戏，可有趣了！”学生的思维有如点点火花，纷纷迸出来。由此可见，在达到相同要求后，再进一步求异求佳，就更能发挥学生的创造性思维，培养发散思维。
卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只有运用多种方法，采用多种形式，坚持不懈地训练，才能有效地培养学生良好的思维品质，让学生喜欢你所教的东西，热爱祖国的语言文字。