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广东省汕头市潮阳区棉北中学
【摘 要】一个良好班风的形成，靠的是师生之间的默契配合，相互认同。认同是一种强有力的精神动力，它具有出乎意料的凝聚力和亲和力，推动着班集体健康发展。我把认同作为工作的最大动力。（1）用言传身教来呼唤学生的认同。“学高为师，身正为范”，班主任应重言传，重身教，以模范、榜样的作用带动学生；（2）用宽容的态度获取学生的认同。宽容能使学生内心受到感化，从而收到神奇的教育效果；（3）尊重学生，建立新型的师生关系会取得更好的认同。学生和老师在人格上是平等的，只有尊重学生，做学生的良师益友，才能得到学生的信任；（4）重鼓励，重赏识，努力提高学困生的认同。面对自尊心极强的学困生，班主任更应关心他们，多鼓励少惩罚，多加赏识，使他们不断进步。
【关键词】认同 身教 宽容 尊重 鼓励
一个良好班级文化氛围的形成，靠的是师生之间的默契配合，相互认同。实践证明，认同是一种强有力的精神动力，它具有出乎意料的凝聚力，推动着集体走向胜利。所以我把认同作为工作的最大动力。下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己肤浅的认识。
一、用言传身教来呼唤学生的认同
要搞好一个班级，班主任强有力的号召是个重要因素。60多个学生，来自不同的家庭，有着各种不同背景的个性，要如何统一意志呢？这就需要班主任重言教，重身教，注意调动一切积极因素，恰当处理发生在日常生活中的小事。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。学年初我刚接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生情况好多了，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头四顾，确保自己的“包干区”无事。这就是身教的作用。事后我还教育学生在思想观念上要与班主任保持一致。我们的集体犹如一艘船，班主任是舵手，各位学生是水手。众人揺撸，齐心协力，劲往一处使才有利于乘风破浪。班主任的言行举止“捧着一颗心来，不带半根去”，这无疑是最大的号召力。
二、用宽容的态度获取学生的认同
中学生心理素质和思想素质不成熟，自制能力差，意志不坚强，犯点错误是难免的。此时，需要老师的宽容。宽容能使学生内心受到感化，从而收到神奇的教育效果。宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强；宽容又是一种仁慈和关爱，可以赢得学生的信任和尊敬，从而在师生之间架设起心桥，促进班主任工作有效地开展。我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪，总是认为师长对他有偏见。有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去，我决定冷处理。我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬他这段时间来在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，同时也被我的真诚所感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育，还表示今后加倍努力。事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。
因为宽容，才使学生真正认识到自己的不足，真正认识到老师的一片苦心，在行为上渐渐地对老师认同和信任，打心眼里敬佩老师。
三、尊重學生，建立新型的师生关系会取得更好的认同
对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。初二时，我们班有一男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明了什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话我很惊讶，但我感觉到这个孩子很诚实，不遮掩自己的错误。我对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质也不是不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行为，不知道给任课老师面子。”我的话没说完，他就说：“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他真的象换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，现在已从原来的年级205名进入到年级前100名。所以尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。
四、重鼓励，重赏识，努力提高学困生的认同
学困生思想观念、学习基础、习惯都比较差，但与优生相比，学困生的自尊心更强，一旦他们犯错，若处理不好，在整个班集体中会产生负面影响，所以班主任切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的難度，应当经常与学困生交流，多关注、挖掘他们的闪光点，多让他们施展自己的才能，转移他们不爱学习的注意力，调动他们的积极因素。注重多使用鼓励性措施，尽可能不使用惩罚性措施的原则，增强他们克服困难改正缺点的勇气和力量，对他们既要严格要求又要倍加关心，用真诚的爱心去打动他们的心。时间一长，学困生也会渐渐地发现老师的认同是自己进步的动力。
【摘 要】一个良好班风的形成，靠的是师生之间的默契配合，相互认同。认同是一种强有力的精神动力，它具有出乎意料的凝聚力和亲和力，推动着班集体健康发展。我把认同作为工作的最大动力。（1）用言传身教来呼唤学生的认同。“学高为师，身正为范”，班主任应重言传，重身教，以模范、榜样的作用带动学生；（2）用宽容的态度获取学生的认同。宽容能使学生内心受到感化，从而收到神奇的教育效果；（3）尊重学生，建立新型的师生关系会取得更好的认同。学生和老师在人格上是平等的，只有尊重学生，做学生的良师益友，才能得到学生的信任；（4）重鼓励，重赏识，努力提高学困生的认同。面对自尊心极强的学困生，班主任更应关心他们，多鼓励少惩罚，多加赏识，使他们不断进步。
【关键词】认同 身教 宽容 尊重 鼓励
一个良好班级文化氛围的形成，靠的是师生之间的默契配合，相互认同。实践证明，认同是一种强有力的精神动力，它具有出乎意料的凝聚力，推动着集体走向胜利。所以我把认同作为工作的最大动力。下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己肤浅的认识。
一、用言传身教来呼唤学生的认同
要搞好一个班级，班主任强有力的号召是个重要因素。60多个学生，来自不同的家庭，有着各种不同背景的个性，要如何统一意志呢？这就需要班主任重言教，重身教，注意调动一切积极因素，恰当处理发生在日常生活中的小事。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。学年初我刚接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生情况好多了，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头四顾，确保自己的“包干区”无事。这就是身教的作用。事后我还教育学生在思想观念上要与班主任保持一致。我们的集体犹如一艘船，班主任是舵手，各位学生是水手。众人揺撸，齐心协力，劲往一处使才有利于乘风破浪。班主任的言行举止“捧着一颗心来，不带半根去”，这无疑是最大的号召力。
二、用宽容的态度获取学生的认同
中学生心理素质和思想素质不成熟，自制能力差，意志不坚强，犯点错误是难免的。此时，需要老师的宽容。宽容能使学生内心受到感化，从而收到神奇的教育效果。宽容是一种信任和激励，因而，信任会化作一种力量，激励学生自省、自律、自强；宽容又是一种仁慈和关爱，可以赢得学生的信任和尊敬，从而在师生之间架设起心桥，促进班主任工作有效地开展。我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪，总是认为师长对他有偏见。有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去，我决定冷处理。我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬他这段时间来在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，同时也被我的真诚所感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育，还表示今后加倍努力。事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。
因为宽容，才使学生真正认识到自己的不足，真正认识到老师的一片苦心，在行为上渐渐地对老师认同和信任，打心眼里敬佩老师。
三、尊重學生，建立新型的师生关系会取得更好的认同
对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。初二时，我们班有一男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。我找到他谈话时，列举了这些错误，我问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明了什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话我很惊讶，但我感觉到这个孩子很诚实，不遮掩自己的错误。我对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质也不是不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行为，不知道给任课老师面子。”我的话没说完，他就说：“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他真的象换了一个人，每次我在看他时，也是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进，现在已从原来的年级205名进入到年级前100名。所以尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。
四、重鼓励，重赏识，努力提高学困生的认同
学困生思想观念、学习基础、习惯都比较差，但与优生相比，学困生的自尊心更强，一旦他们犯错，若处理不好，在整个班集体中会产生负面影响，所以班主任切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的難度，应当经常与学困生交流，多关注、挖掘他们的闪光点，多让他们施展自己的才能，转移他们不爱学习的注意力，调动他们的积极因素。注重多使用鼓励性措施，尽可能不使用惩罚性措施的原则，增强他们克服困难改正缺点的勇气和力量，对他们既要严格要求又要倍加关心，用真诚的爱心去打动他们的心。时间一长，学困生也会渐渐地发现老师的认同是自己进步的动力。