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【摘要】创新即为大学教育核心理念与竞争力，创业型的大学教育研究为教育学界和社会学界的关注点。本文以国外柏森商学院著名的创业课程改革，西蒙·马金森教授创新创业型大学观点，斯坦福大学产学研创新创业教育模式为参考，着重分析创业发展理念，希望对进一步深化我国高等教育改革、现代创新创业大学教育理念有所裨益。
【关键词】创新创业教育 ； 对策 ； 课程改革
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0045-02
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅以培育在校学生的创业意识、精神、能力为主的教育，而是面向全社会，分阶段、层次进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，其本质就是一种实用教育[1]。知识经济时代到来，国际化基本已经形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。相关的文献资料及调查报告显示出，在发达的国家当中，集中了占比在全世界九十百分比的科技資源，然而发展中的国家则是对科技投入资源的轻视导致了许多专利和产权知识的流失，不得不依附于其他发达国家来发展自身的经济。因此，国家对创新创业人才表示关注，2010年教育部也颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，也要求高校开展创新创业教育。
创业型的大学作为国外大学发展的一种最新模式，对知识、教育以及技术创新的整合发展的产物，也是传统研究型大学的发展及延伸。作为近年来高等院校教育研究的一个关注点，它的崛起是高等教育的重大的一个现象。知识创新和技术创新能力属性，决定国家和民族在未来国际竞争和世界发展格局中的地位。从创业型的大学基础理论知识入手，通过国外创业型大学发展模式，辩证吸收国外发展经验，以国内创业型大学现状问题，得最新创业型大学改革模式显著特征，获得相关启示，提出建立相关具体对策，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生来树立正确的人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力提高，丰富办学模式研究思路。
一、国际院校创新创业的教育模式、特点及权威人士的观点
国外高等院校创新教育已经发展成熟，各大院校都有自己的优势特色，相对取得了较好的教育成果。其中代表性的案例有百森商学院、斯坦福大学的创新创业教育，分别作以下介绍：
1.以“创新创业课程”著称的百森商学院
百森商学院是美国的一所私立商学院，作为全球性最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，追求卓越的创业精神一直贯穿着百森发展轨迹。创业管理方面的专长为世界公认。百森以“强化意识”为主要办学理念，提升学生创业过程中的思维方式、进取心、冒险、创造及适应市场社会变化洞察能力。百森商学院引领美国乃至全球创业教育的发展，华尔街日报在2001年将百森商学院的毕业生技能列为第一，并称百森是所有商学院中亟待发掘最佳“深山美玉”[2]。早在1967年，百森就在全球首开创业管理研究生课程。通过创新性课程教学、外延拓展计划教学为支撑，创新创业体现几个方面：
（1）课程体系设置前瞻性。教育理念既是一种教学课程，更是一种教育实践。根据选定目标，不断对教育大纲进行创新，最终形成了以模块式教学的整合性教育，把管理的实战操作性和系统性有机地结合，不以追求功利为目的，应为青年学生注入创业的“遗传代码”，充分提高学生识别、分析和把握商业机会能力和技巧，体现务实和可操作性；其商学本科和研究生课程多次荣获全美和全球大奖。创业过程将必要创业意识、个性创新品质、核心能力等理念整合到社会知识中，有机结合科学和人文思想、智力及社会教育。
（2）循序渐进创业课程教育完善性和探究性。不同学习阶段的学生，商学院提供管理和创业基础项目、创业精神培养强化课程项目、模块课程学习、创业强化路径项目（图表1）[3]。2007年，百森本科生创业项目共提供39门创业课程，95%的教师是创业者，7%的毕业生创办了自己的企业，共有12个学生创业俱乐部，百森以其独特的教育理念、课程设计以及多样化的外延拓展活动位列美国《创业者》杂志排名第一；同时，其研究生创业位列《创业者》杂志排名第二[3]。百森商学院想每个团队提供之多3000美金启动资金，帮助企业初期的发展。各个创业团队最终盈利全部赠给“社区服务计划”；“创业精神培养强化课程”（ACE）是百森主要针对二年级较高创业潜质学生。理解“成为创业者是怎样的”，“如何评价和调查新的商业机会”以及“准备如何创业计划”等问题，在商学院中就能早早的接触到各种创业活动，为今后做足了充分准备。高年级学生则根据自身创业兴趣选择新创业企业、家族、公司、社会等领域的深化学习，主要有效培养学生创业视野。
商业课程要求学生以团队贷款形式启动，并返回本金和利息。取代了传统分散授课方式，知识融合与实践，实践包含创业计划大赛、演讲等素质性训练，从而获得创业体验。多样化外延拓展活动，创业名人堂构建学生与创业者沟通平台，鼓励学生将创意转化为创业实践。学院师资力量必须有企业方面亲身经验，同时还需要与企业保持积极的联系，争取得到支持，为学生带来更多模拟实践机会。在创新创业问题上具有更大的实战应变能力及创新思维能力[3]。
2.斯亨利·埃兹科维茨、 西蒙·马金森教授关于创新创业型大学的观点
美国纽约州立大学社会学系亨利·埃兹科维茨教授从“大学—产业—政府”提出可创新“三螺旋”理论，主要是对大学、产业、政府密切合作关系的描述，还介绍了高校在艰难办学条件下，不断寻求创新和转型，最终从研究型大学成为创新创业型大学发展演变，即怎样将传统大学研究使命与教学使命扩展到注重经济与社会发展并在创新创业中的重要作用。
“企业型大学”是西蒙·马金森教授认为的大学发展新模式，他对澳大利亚的企业型大学的发展规划和管理作出具体分析，通过领导级别行政眼光来观察并决策的系统，分析管理方法，可以看出西蒙·马金森教授主要是从学校管理的角度出发，对企业型大学的管理方式、机构文化等方面进行阐述[4]。 3.斯坦福大学“产学研一体化”创新创业教育理念模式与实践
斯坦福大学致力于培养具有独立个性、学以致用的人才，整体考量的更多在于学生十年、二十年之后做的什么，而不是几年之后做的什么的问题。因此，斯坦福大学的培养更多是要求学生掌握知识的深度和广度达到某种平衡，无论是在教育改革还是科学研究上，学院每个学期都将选修不同的课程，且需要在更多的不用领域完成必修的课程。斯坦福大学十分重视实践应用和基础科研之间的相互转换，提出“产研学一体化”的模式进行创新创业教育，结合个人能力、擅长领域来从创业者自己本身角度来规划整个创业系统流程。
（1）师资力量优越性、网络优秀教授，构造“学术尖端”。“学术尖端”的发展战略为硅谷之父特曼教授提出来的。一是吸引顶尖人才，他曾这样阐述，团队中假设各个都能在运动体能上跳到6英尺高，不如有一个能跳到7英尺的高度上。二是树立若干学科学术上“顶尖科系”。特曼强调，只要特色教授，他们就自然而然去吸引到政府投资及拨款，斯坦福大学坚持物色最优秀教授，坚决不要那种徒有虚名或者是游手好闲的人担任教授[5]。斯坦福同时也配备了全球一流实验、教学设备以及各个领域的最优秀的专家和学者，为基础性教学和研究作共同努力，得到快速支持发展，涌现一批又一批具有科学意义的教学和科研成果。
（2）开放互动式创新创业教育。学术研究一直崇尚学术自由，坚持科学研究的开放性。斯坦福的管理层认为，教授和学生在这里都是可以自由选择自己的研究方向问题。从基础教学的掌握知识，有效完成技术层面转化。开放互动式的创新创业教育其中包括了多个跨学科之间的合作交流，将教学与科学研究巧妙的融合在一起，并带动企业的发展，带动就业问题，完成产学研一体化机制的多方互动模式，这种能力的培养能够使得学生在此过程中获得基本原理基础上进行深入的思考能力，也能孕育出更多不同的优秀的品种。
二、国外创新创业教育模式对我们国内的借鉴启示
1.国内创新创业教育的现状问题分析
目前我国的创新创业教育起步较晚，各高校探索尝试在取得一定成绩的同时还存在一些亟待解决的问题。从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，经典模式已然得到巨大发展。
以中国人民大学为代表模式为提倡第一课堂与第二课堂开展创新创业教育，重点关注意识培养和知识框架的构建，来完善学生的综合能力。主要通过方式为专题讲座、创业计划大赛、创新赛活动，鼓励学生在第一课堂依托上，积极投入社会实践中去。以北京航空航天和浙江大学代表，创业素质培养帮助个人能力的提高，主要进行商业化运作，结合创业园的方式指导学生如何担任社会中充当的角色。以上海交大，清华为代表，提供创作所需资金和必要的技术咨询服务，强调并提倡学生创新创业的系统科学的基本实战素质[5]。
纵观几种模式，创新创业教育发展初期存在不少问题：一是教育理念体系滞后与不完善；二是高等院校的产学研一体化模式的发展力度不够，成果转化率极低，尚未建立有效三方统一的联系[6]；整体创新创业教育符合改革的大体方向，也是未来人才培养的新趋势，也是社会热点。结合国外的创新创业教育模式的启示和国内现状问题提出以下几点建议和借鉴之处。
2.从国际院校的创新创业经验模式中对我国高校创新创业教育的启迪
（1）建立长期而有效的职业指导咨询制度任务，为高等职业院校学生提供直接最有利的创新创业教育指导。这种建议主要是在国家立场上，应该每年拨专款开发职业指导课程和意识培养的咨询工作者，指导中心人员纳入到公务员系列，出版各种诸如《职业现状手册》、《创新教育与创业就业手册》等必读手册。国家实行先培训后上岗位的就业准入制度，特别针对专业技术人员的实行，主要还是规范毕业生市场建设[7]。
（2）培养校园创新创业的核心文化理念。 国内的大学生创业率低是因为对创业风险大担忧[5]，学校激发学生的创业激情尤为重要。教师需要将学生养成优良的基本素质和个人创业能力为先。
（3）健全创新创业教育的保障体系及组织架构。明确职责分工，在校级别、院级别、系专业级别各自建设管理中心与学科间的专业特色的创新实践基地，学生层面组织各种创新创业的实践协会。学习斯坦福大学创新的教育师资建设经验，打造一支专职教师、兼职教师、研究专家、投资家和创业成功人士组成的师资队伍，为高校创新创业教育的发展提供更多保障，弥补高校实践性教师不足的缺陷。其中企业经验与电子商务实践基地开展，借助协作，搭建师生科研项目的平台沟通，广泛开启合作，发挥学生的动能与积极性，使得创新创业教育开展较高效率和深入度更强。
（4）完善构建科学完善的课程教学体系环节。 借鉴国外百森商学院的体系，从浅入深、循序渐进的培养过程，结合目前我国高校的创业成功经验，从基础性实验教学、创意性、社会性实践、合作性实践完成整个创新创业课程的大体系[5]。
（5）以市场为导向，走产学研结合之路。校企合作是产、学、研结合有效途径，也是维持创新基地可持续发展的重要手段之一，也是实践能力培养的主要场所。可以尝试以下几种模式：
①共建创新创业实验室[5]。学校用企业名称为命名的实验室，采取企业进行部分的軟硬件的赠送，提供模拟实践环境。
②将企业认证或者资质引入课堂，纳入学分制度。现有企业和培训机构开发的课程和资质的证书，对实践能力的培养大有帮助。将资质认证引入课堂，作为选修课程设置，承认学分制度考核。
③搭建与企业、教师科研项目沟通的互动平台，提倡学校与行业、企业合作办学模式。企业为学校教师提供时间机会，请有关培训人士到学校进行授课或者办讲座，作为学校培训教师的依托，也为企业输送人才。借鉴斯坦福大学的互动式创新创业经验模式，增强了在校学生与企业的互动，专门成立创业俱乐部、研讨会、定期见面会等活动的开设，促进各方之间的交流，分享成功的经验。
三、结论
创新创业教育在高等教育中的地位和作用日益为人们所关注。高等院校为培养社会主义接班人，积极探索并培养为更有效学生创新创业意识和提高学生综合能力的新途径，就必须是在扎实的专业课程基础上，开展的创新创业等实践能力的活动，不断的完善创新创业的平台。因此，这种课程体系设置的培养方案是项复杂的系统工程，尤其是高等院校的学府，为社会输送大量的高素质的创新创业型人才，也为新的人才培养模式做出了规模改革，才能适应社会发展、教育发展的需要。培养大学生创新创业意识，是各高校服务于整体建设创新型国家重大战略举措，也深化了高等教育的高歌模式，同时培养了符合社会需求的创新创业型人才的重要途径[8]。学习国外先进的创业教育核心理念和运行方式，来有效的在推进高校创业教育的开展。
参考文献
[1]http：//baike.haosou.com/doc/6991733-7214592.html.
[2]向东春，肖云龙.美国百森创业教育的特点及其企业[J].现代大学教育，2003，（2）.
[3]http：//wenku.baidu.com/link url=ajfSWDLHBjlXZFfsS_gg36？鄄iKalq9NJJXIiLy6fw5LGbd3wmze-kdQJuM2bh1Sr7jn0p3goxED？鄄iYrxMOVoXXXLeMIbKl_E742J49tHNNxodu.
[4]胡敏，陈立俊.基于SWOT分析的大学生创业现状及创业教育对策研究[J].教育探索，2008（11）.
[5]曹胜利，雷家骕.中国大学生创新创业教育发展报告[M].沈阳：万卷出版公司，2009.
[6]吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位[N].中国教育报，2010-08-14.
[7]http：//www.cssn.cn/jyx/jyx_jyqy/201310/t20131023_455899.shtml.
【关键词】创新创业教育 ； 对策 ； 课程改革
【中图分类号】G647.38 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0045-02
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅以培育在校学生的创业意识、精神、能力为主的教育，而是面向全社会，分阶段、层次进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，其本质就是一种实用教育[1]。知识经济时代到来，国际化基本已经形成创新创业型人才是第一战略资源的共识。相关的文献资料及调查报告显示出，在发达的国家当中，集中了占比在全世界九十百分比的科技資源，然而发展中的国家则是对科技投入资源的轻视导致了许多专利和产权知识的流失，不得不依附于其他发达国家来发展自身的经济。因此，国家对创新创业人才表示关注，2010年教育部也颁布了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，也要求高校开展创新创业教育。
创业型的大学作为国外大学发展的一种最新模式，对知识、教育以及技术创新的整合发展的产物，也是传统研究型大学的发展及延伸。作为近年来高等院校教育研究的一个关注点，它的崛起是高等教育的重大的一个现象。知识创新和技术创新能力属性，决定国家和民族在未来国际竞争和世界发展格局中的地位。从创业型的大学基础理论知识入手，通过国外创业型大学发展模式，辩证吸收国外发展经验，以国内创业型大学现状问题，得最新创业型大学改革模式显著特征，获得相关启示，提出建立相关具体对策，能培养学生社会实践的兴趣并激发创业的热情，帮助未踏上社会的学生来树立正确的人生观和价值观，促进大学生个性化发展和综合能力提高，丰富办学模式研究思路。
一、国际院校创新创业的教育模式、特点及权威人士的观点
国外高等院校创新教育已经发展成熟，各大院校都有自己的优势特色，相对取得了较好的教育成果。其中代表性的案例有百森商学院、斯坦福大学的创新创业教育，分别作以下介绍：
1.以“创新创业课程”著称的百森商学院
百森商学院是美国的一所私立商学院，作为全球性最著名的创新创业管理教育及研究的最高学府，追求卓越的创业精神一直贯穿着百森发展轨迹。创业管理方面的专长为世界公认。百森以“强化意识”为主要办学理念，提升学生创业过程中的思维方式、进取心、冒险、创造及适应市场社会变化洞察能力。百森商学院引领美国乃至全球创业教育的发展，华尔街日报在2001年将百森商学院的毕业生技能列为第一，并称百森是所有商学院中亟待发掘最佳“深山美玉”[2]。早在1967年，百森就在全球首开创业管理研究生课程。通过创新性课程教学、外延拓展计划教学为支撑，创新创业体现几个方面：
（1）课程体系设置前瞻性。教育理念既是一种教学课程，更是一种教育实践。根据选定目标，不断对教育大纲进行创新，最终形成了以模块式教学的整合性教育，把管理的实战操作性和系统性有机地结合，不以追求功利为目的，应为青年学生注入创业的“遗传代码”，充分提高学生识别、分析和把握商业机会能力和技巧，体现务实和可操作性；其商学本科和研究生课程多次荣获全美和全球大奖。创业过程将必要创业意识、个性创新品质、核心能力等理念整合到社会知识中，有机结合科学和人文思想、智力及社会教育。
（2）循序渐进创业课程教育完善性和探究性。不同学习阶段的学生，商学院提供管理和创业基础项目、创业精神培养强化课程项目、模块课程学习、创业强化路径项目（图表1）[3]。2007年，百森本科生创业项目共提供39门创业课程，95%的教师是创业者，7%的毕业生创办了自己的企业，共有12个学生创业俱乐部，百森以其独特的教育理念、课程设计以及多样化的外延拓展活动位列美国《创业者》杂志排名第一；同时，其研究生创业位列《创业者》杂志排名第二[3]。百森商学院想每个团队提供之多3000美金启动资金，帮助企业初期的发展。各个创业团队最终盈利全部赠给“社区服务计划”；“创业精神培养强化课程”（ACE）是百森主要针对二年级较高创业潜质学生。理解“成为创业者是怎样的”，“如何评价和调查新的商业机会”以及“准备如何创业计划”等问题，在商学院中就能早早的接触到各种创业活动，为今后做足了充分准备。高年级学生则根据自身创业兴趣选择新创业企业、家族、公司、社会等领域的深化学习，主要有效培养学生创业视野。
商业课程要求学生以团队贷款形式启动，并返回本金和利息。取代了传统分散授课方式，知识融合与实践，实践包含创业计划大赛、演讲等素质性训练，从而获得创业体验。多样化外延拓展活动，创业名人堂构建学生与创业者沟通平台，鼓励学生将创意转化为创业实践。学院师资力量必须有企业方面亲身经验，同时还需要与企业保持积极的联系，争取得到支持，为学生带来更多模拟实践机会。在创新创业问题上具有更大的实战应变能力及创新思维能力[3]。
2.斯亨利·埃兹科维茨、 西蒙·马金森教授关于创新创业型大学的观点
美国纽约州立大学社会学系亨利·埃兹科维茨教授从“大学—产业—政府”提出可创新“三螺旋”理论，主要是对大学、产业、政府密切合作关系的描述，还介绍了高校在艰难办学条件下，不断寻求创新和转型，最终从研究型大学成为创新创业型大学发展演变，即怎样将传统大学研究使命与教学使命扩展到注重经济与社会发展并在创新创业中的重要作用。
“企业型大学”是西蒙·马金森教授认为的大学发展新模式，他对澳大利亚的企业型大学的发展规划和管理作出具体分析，通过领导级别行政眼光来观察并决策的系统，分析管理方法，可以看出西蒙·马金森教授主要是从学校管理的角度出发，对企业型大学的管理方式、机构文化等方面进行阐述[4]。 3.斯坦福大学“产学研一体化”创新创业教育理念模式与实践
斯坦福大学致力于培养具有独立个性、学以致用的人才，整体考量的更多在于学生十年、二十年之后做的什么，而不是几年之后做的什么的问题。因此，斯坦福大学的培养更多是要求学生掌握知识的深度和广度达到某种平衡，无论是在教育改革还是科学研究上，学院每个学期都将选修不同的课程，且需要在更多的不用领域完成必修的课程。斯坦福大学十分重视实践应用和基础科研之间的相互转换，提出“产研学一体化”的模式进行创新创业教育，结合个人能力、擅长领域来从创业者自己本身角度来规划整个创业系统流程。
（1）师资力量优越性、网络优秀教授，构造“学术尖端”。“学术尖端”的发展战略为硅谷之父特曼教授提出来的。一是吸引顶尖人才，他曾这样阐述，团队中假设各个都能在运动体能上跳到6英尺高，不如有一个能跳到7英尺的高度上。二是树立若干学科学术上“顶尖科系”。特曼强调，只要特色教授，他们就自然而然去吸引到政府投资及拨款，斯坦福大学坚持物色最优秀教授，坚决不要那种徒有虚名或者是游手好闲的人担任教授[5]。斯坦福同时也配备了全球一流实验、教学设备以及各个领域的最优秀的专家和学者，为基础性教学和研究作共同努力，得到快速支持发展，涌现一批又一批具有科学意义的教学和科研成果。
（2）开放互动式创新创业教育。学术研究一直崇尚学术自由，坚持科学研究的开放性。斯坦福的管理层认为，教授和学生在这里都是可以自由选择自己的研究方向问题。从基础教学的掌握知识，有效完成技术层面转化。开放互动式的创新创业教育其中包括了多个跨学科之间的合作交流，将教学与科学研究巧妙的融合在一起，并带动企业的发展，带动就业问题，完成产学研一体化机制的多方互动模式，这种能力的培养能够使得学生在此过程中获得基本原理基础上进行深入的思考能力，也能孕育出更多不同的优秀的品种。
二、国外创新创业教育模式对我们国内的借鉴启示
1.国内创新创业教育的现状问题分析
目前我国的创新创业教育起步较晚，各高校探索尝试在取得一定成绩的同时还存在一些亟待解决的问题。从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，经典模式已然得到巨大发展。
以中国人民大学为代表模式为提倡第一课堂与第二课堂开展创新创业教育，重点关注意识培养和知识框架的构建，来完善学生的综合能力。主要通过方式为专题讲座、创业计划大赛、创新赛活动，鼓励学生在第一课堂依托上，积极投入社会实践中去。以北京航空航天和浙江大学代表，创业素质培养帮助个人能力的提高，主要进行商业化运作，结合创业园的方式指导学生如何担任社会中充当的角色。以上海交大，清华为代表，提供创作所需资金和必要的技术咨询服务，强调并提倡学生创新创业的系统科学的基本实战素质[5]。
纵观几种模式，创新创业教育发展初期存在不少问题：一是教育理念体系滞后与不完善；二是高等院校的产学研一体化模式的发展力度不够，成果转化率极低，尚未建立有效三方统一的联系[6]；整体创新创业教育符合改革的大体方向，也是未来人才培养的新趋势，也是社会热点。结合国外的创新创业教育模式的启示和国内现状问题提出以下几点建议和借鉴之处。
2.从国际院校的创新创业经验模式中对我国高校创新创业教育的启迪
（1）建立长期而有效的职业指导咨询制度任务，为高等职业院校学生提供直接最有利的创新创业教育指导。这种建议主要是在国家立场上，应该每年拨专款开发职业指导课程和意识培养的咨询工作者，指导中心人员纳入到公务员系列，出版各种诸如《职业现状手册》、《创新教育与创业就业手册》等必读手册。国家实行先培训后上岗位的就业准入制度，特别针对专业技术人员的实行，主要还是规范毕业生市场建设[7]。
（2）培养校园创新创业的核心文化理念。 国内的大学生创业率低是因为对创业风险大担忧[5]，学校激发学生的创业激情尤为重要。教师需要将学生养成优良的基本素质和个人创业能力为先。
（3）健全创新创业教育的保障体系及组织架构。明确职责分工，在校级别、院级别、系专业级别各自建设管理中心与学科间的专业特色的创新实践基地，学生层面组织各种创新创业的实践协会。学习斯坦福大学创新的教育师资建设经验，打造一支专职教师、兼职教师、研究专家、投资家和创业成功人士组成的师资队伍，为高校创新创业教育的发展提供更多保障，弥补高校实践性教师不足的缺陷。其中企业经验与电子商务实践基地开展，借助协作，搭建师生科研项目的平台沟通，广泛开启合作，发挥学生的动能与积极性，使得创新创业教育开展较高效率和深入度更强。
（4）完善构建科学完善的课程教学体系环节。 借鉴国外百森商学院的体系，从浅入深、循序渐进的培养过程，结合目前我国高校的创业成功经验，从基础性实验教学、创意性、社会性实践、合作性实践完成整个创新创业课程的大体系[5]。
（5）以市场为导向，走产学研结合之路。校企合作是产、学、研结合有效途径，也是维持创新基地可持续发展的重要手段之一，也是实践能力培养的主要场所。可以尝试以下几种模式：
①共建创新创业实验室[5]。学校用企业名称为命名的实验室，采取企业进行部分的軟硬件的赠送，提供模拟实践环境。
②将企业认证或者资质引入课堂，纳入学分制度。现有企业和培训机构开发的课程和资质的证书，对实践能力的培养大有帮助。将资质认证引入课堂，作为选修课程设置，承认学分制度考核。
③搭建与企业、教师科研项目沟通的互动平台，提倡学校与行业、企业合作办学模式。企业为学校教师提供时间机会，请有关培训人士到学校进行授课或者办讲座，作为学校培训教师的依托，也为企业输送人才。借鉴斯坦福大学的互动式创新创业经验模式，增强了在校学生与企业的互动，专门成立创业俱乐部、研讨会、定期见面会等活动的开设，促进各方之间的交流，分享成功的经验。
三、结论
创新创业教育在高等教育中的地位和作用日益为人们所关注。高等院校为培养社会主义接班人，积极探索并培养为更有效学生创新创业意识和提高学生综合能力的新途径，就必须是在扎实的专业课程基础上，开展的创新创业等实践能力的活动，不断的完善创新创业的平台。因此，这种课程体系设置的培养方案是项复杂的系统工程，尤其是高等院校的学府，为社会输送大量的高素质的创新创业型人才，也为新的人才培养模式做出了规模改革，才能适应社会发展、教育发展的需要。培养大学生创新创业意识，是各高校服务于整体建设创新型国家重大战略举措，也深化了高等教育的高歌模式，同时培养了符合社会需求的创新创业型人才的重要途径[8]。学习国外先进的创业教育核心理念和运行方式，来有效的在推进高校创业教育的开展。
参考文献
[1]http：//baike.haosou.com/doc/6991733-7214592.html.
[2]向东春，肖云龙.美国百森创业教育的特点及其企业[J].现代大学教育，2003，（2）.
[3]http：//wenku.baidu.com/link url=ajfSWDLHBjlXZFfsS_gg36？鄄iKalq9NJJXIiLy6fw5LGbd3wmze-kdQJuM2bh1Sr7jn0p3goxED？鄄iYrxMOVoXXXLeMIbKl_E742J49tHNNxodu.
[4]胡敏，陈立俊.基于SWOT分析的大学生创业现状及创业教育对策研究[J].教育探索，2008（11）.
[5]曹胜利，雷家骕.中国大学生创新创业教育发展报告[M].沈阳：万卷出版公司，2009.
[6]吴金秋.高校推进创新创业教育的理念定位[N].中国教育报，2010-08-14.
[7]http：//www.cssn.cn/jyx/jyx_jyqy/201310/t20131023_455899.shtml.