我们会常常发现这样的现象，相同的内容，不同的教师讲或用不同的方法讲，其效果是不一样的。其实这就是教学有效性的问题。课堂是实施教学目标、完成教学任务的主阵地。抓实课堂，也就抓住了教学的根本。这一点目前已成为不争的事实。也许一两节课低效，不会影响大局，但是如果每节课都如此，日积月累，就必然会发生质的变化。那么，一节课只有45分钟，如何使其发挥更大的效益?这不是一两句话能解决的，而是一个长期不断实践与探究的过程。关于课堂教学的有效性，或许仁者见仁，智者见智。不过，我觉得仍有些共性的东西毋庸置疑。基于此，我认为以下几点必须注意：
　　一、合理的目标
　　目标是方向，也是动力。任何一节课，必须有明确的目标。没有目标的课堂必然是无序而低效的。但是目标不能定得太低，也不能过高。目标太低，课堂缺乏激情与悬念，这是一种低层次的教学，对学生而言，得不到应有的提高与发展。目标过高，容易让学生望而生畏，从而失去求知的兴趣。这样的课堂，虽然有目标，但与没有目标的课堂一样，不可能算作有效。
　　二、灵活的策略
　　目标制定也许不难，重要的是实现目标。一方面，教师要根据学生的特点，教学的内容做好教学设计，确定采取什么方式或策略来实现目标，不能随意为之。另一方面，课堂又是不确定的，动态的，在教学中随时可能会有一些意想不到的情况发生，如学生的质疑，教师的卡壳等，这时就需要老师及时调整策略，随机应变，这样才能保证教学目标的达成。同时，教师也要做好目标不能实现的准备。这些都要求教师在备课时有所思考。这一点无疑是确保课堂教学有效性的举措之一。
　　三、积极的互动
　　我们经常发现有的老师在讲台上神采飞扬，激情澎湃。但是，整堂课都是其一人在唱独角戏。学生没有参与其中，其教学效果未必就好。一堂课是否有效，或许标准很多。但是有一点我觉得必须具备，那就是教学中师生是否实现了真正的互动。简单的提问充其量属于一种单向的交流。真正的互动应是师生自发地参与、自觉地融入。教学中教师要尽可能做到每节课给学生留下一点思考的空间。要想方设法让每位学生都动起来。俗话说，活动就活动，要想活就得动。我想学生如果动起来了，参与了，想学了，这样的课堂才能是成功的，有效的。
　　四、宽松的气氛
　　多少年来，“课堂是神圣的”这一观念一直主导着我们的思维。但是在人文气息浓厚的今天，我们又不得不对其重新审视。在今天，我认为有效果的课堂应该是轻松的，快乐的，充满宽容的。如果教师始终以一种居高临下，不拘言笑，非常严肃的态度来讲授内容，学生也自然会对你敬而远之。这样的课堂是不可能精彩的，更谈不上有效。因此，我认为，在课堂上，教师应允许学生有不同的见解，允许学生犯错。课堂上学生能开口发言，主动回答，这本身就是一种进步，应该得到褒扬。请相信：给学生一片宽松的土壤，学生会给你更多的惊喜。
　　五、多维的评价
　　考试的成绩与分数在今天依然大有市场，把它作为衡量一个学生的主要标准之一，我觉得这本身并没有错，关键是我们不能将其作为唯一的标准。在课堂上教师评价学生要多角度、多方位，不能简单地以某一方面来评判。学生能积极思考、主动参与，哪怕是错误的，都应该给予肯定与表扬。要知道，学生的参与就是巨大的有效。实践证明，客观的评价既是教学的落脚点，也是检验教学有效性的重要尺度，更是提升教学质量的有效措施。
　　诚然，课堂教学有效性是一个永恒的话题。正如古希腊一位哲学家所言：“我们不应该看他没有做到什么，而应看他已经做到了什么!”是的，或许我们一时还达不到课堂教学真正的有效，但是如果你已经在思考，已经在行动，那么我敢说你的课堂距离真正的有效教学不再遥远。