作为学校领导要了解学校实情，指导教育教学，听课、评课是必做的工作之一。
　　但是，听课时所抱的心态不同，在课堂上的发现也往往不同。有的人听课常常是以检查者自居，抱定的是医生给病人看病的心态，他主要是到课堂上为教师寻找“病情”，探询“病根”，追求的是能开出“药方”。所以，他听课时看到的几乎全是问题，评课时采用的是“成绩不讲跑不了，问题不讲不得了”的策略。而有的人听课抱定的是欣赏的心态，他就像摄影师给人照相一样，主要是为了发现上课教师课堂上美的东西，加以赞扬和提炼。所以，他听课时看到的主要是上课老师的长处，记下的是精彩之处，评课时是以赞扬鼓励为主，就是指出问题，也是非常委婉，让人听了心悦诚服。
　　那么，老师们是喜欢哪种人来听课呢?这个问题似乎用不着回答。前一种人听课，教师们常常是诚惶诚恐。到评课时，听着一条接一条的意见，更是惴惴不安，如坐针毡，又怎么能喜欢呢?而后者听课，教师们一般没有什么顾虑，比较放得开。到评课时，听到的是平等亲切的谈话，尤其是受到了表扬和赞许，更是心情舒畅。有这样的人来听课，实在是求之不得!
　　问题还不仅仅在于老师们喜欢不喜欢。从对教师的帮助效果来看，后一种用欣赏的心态听课也比前一种好。心理学家曾经做过一个实验：他们找来两组小孩，首先让他们长跑消耗体能，然后一组小孩被批评，另一组小孩被赞扬，结果马上检测体能时，发现被批评的那组小孩就像泄了气的皮球似的，更没力气了：而被表扬的那组小孩，小脸都兴奋得红彤彤的，体能迅速恢复了。可见，欣赏和赞扬能抚平人的心灵，帮助人摆脱自卑，树立自信。其实，教师和小孩是一样的，谁都有自尊心，谁都喜欢被人欣赏，被人赞扬。所以，当有人来听课时，一定会尽自己的努力把课上好，以证明自己的价值，赢得别人的尊重。你想，他辛辛苦苦上了一堂课，结果被评得一无是处，就如同一盆冷水从头顶浇下，他的自信心就会受到严重的挫伤，自卑心理就会潜滋暗长，对教学很难有促进。相反，他要是受到了赞扬，就会心花怒放，信心倍增，在今后的教学中其长处便会越来越长，并逐步成为自己教学的主流。欣赏的力量就是有这么神奇!
　　我在这方面是深有体会的。我刚参加工作时是在一个乡村小学教书，记得有一次县里来了领导听课，听我课的是一位头发花白的老人。我自我感觉课上得并不出色，没有什么花道道，只是在几个知识点上把握得还比较到位。课后领导评课了，想不到头发花白的老人先是对我的课大加赞赏，说我教学的基本功扎实，课堂上知识教学和技能训练也扎实，然后才以商量的口吻指出了教学中还应该注意的几个问题。送走了领导，校长又对我表扬了一番。从此以后，我对教学的研究更有兴趣了，更有信心了。我心里非常清楚，我后来在教学上的不断进步，其最初的动力就是来自于这次被听课后受到的表扬。
　　再说，就是对听课者来说，以欣赏的心态听课，也是大有益处的。曾经有这样一个故事，说某年轻人来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何?”老人家反问说：“你的家乡如何?”年轻人回答：“糟透了!我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，青年回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也同样好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢?老者说：“你要寻找什么?你就会找到什么!”的确，这个故事启示我们：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点，产生良好的感觉，保持愉快的心情；如果以批评的态度看，你便会看到无数缺点，就会心情不爽，烦躁不安。在听课时，你用的是欣赏的眼光，你就会关注课堂上的美丽之点、精彩之处，就会从别人的课堂上学到一些东西，促使自己不断提高，同时也会受到别人的欢迎，心情自然愉快。这样的听课实际上就成了一种享受!
　　人不可能是十全十美的，一堂课肯定有它的长处也有它的短处，我们的眼睛盯着什么，就一定能看到什么。所以，作为学校领导去听课评课，最好应该抱定欣赏的心态，应该睁大眼睛多看课堂上的长处，一旦发现，要大加赞赏，大力鼓励。当然，也不是说，以欣赏的心态听课，就是一概回避短处。对课堂上存在的问题，也要择其主要地提出来，只是语气要尽量委婉一些。换句话说，我们看一堂课，首先要看主流，要肯定成绩，其次再指出问题，提出建议。要用心保护上课老师的积极性，千万别打击了他们的自信心。
　　当然，能否具有欣赏的心态，说到底还是个做人道德问题，需要经过长时间甚至是人的一生去修炼。但愿我们从现在起，就朝着这个目标去努力。