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【摘要】教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国学者泰勒通过长期研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。本文通过终结性评价与形成性评价特点的对比，阐述了终结性评价的弊端和形成性评价的优势及形成性评价的方法，探索了如何把这些方法运用于英语课堂教学中的具体策略,列举了形成性评价在课堂教学中的实际操作,说明了形成性评价运用于英语课堂教学是行之有效的方法。
【关键词】形成性评价；英语教学；尝试
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）01-0036-02
一、对传统的英语学习评价体系的反思
课堂教学是学生获取英语知识和技能的主要渠道，也是学生语言实践和知识应用的重要场所。而科学的评价体系是实现课程目标、提高教育质量的重要保障。可是长期以来评价课堂教学的优劣大都采取的是终结性评价方式，它以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量。这种以分数来判断教学优劣的做法是不科学的，它强调英语基础知识的掌握，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高；它限制了学生发展的多样性，扼杀了学生的个性。对教师来说，这种评价体制极大地遏制和阻碍了我们进行外语教学内容及方式的改革与探索。总之它忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，它不符合素质教育的要求，不利于现代教育目标的实施。由此可见，终结性评价已不能适应现代教育的发展。
二、形成性评价的内涵及特点
形成性评价又称“学习中评价”，是教学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评估活动。这种活动对调控教学，激励学生起到积极的调节和向导的作用。因而新课程体系明确地提出了形成性评价，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。它重视对学生学习过程的评估和判断，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此我尝试着把听、说、读、写、阶段测评、小组协作学习、情景交际等诸多实践活动纳为课堂教学评价的内容，目的是通过大量的语言实践活动提高学生综合运用英语的能力。可以说评价是一种激发学生学习兴趣和积极性的手段，是提高课堂教学水平的杠杆和尺度。
三、形成性评价的方法
形成性评价的方法多种多样，我根据学生的特点采取了以下评价手段，这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。下面是我将一些形成性评价手段运用于课堂教学中的初步尝试。
（一）细心观察。
观察是评价学生学习行为的基本前提。我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解，通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学方法对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，把这些都一一记录下来，作为评价的依据。
（二）自评和互评。
自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。
学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。
（三）教师评价。
教学完一个单元，教师根据学生的学习态度（包括学习动机、信心、恒心）、专注程度(学习计划、学习时表现的情绪)、课堂表现(活动参与、质疑主动、单元学习成绩评价)及学生的自评和互评，给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价。教师评价多采用语言描述性的等级评定，例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,记录在评价表中。这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。
（四）个别交谈。
教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，谈话的对象是不同层次的学生，根据学生个人的需要和教学要求来确定交谈话题。在与学生的交谈中我发现了学生对自己学习情况的感觉和看法，也促使了我全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
（五）建立学生档案。
我把近一个学期来学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。如：1、模仿所学的课文以My School为题给我们自己的学校画一副画，画好后再用五句话以上的英语简单说明；2、学了My Friend要求学生用英语写一篇短文作自我介绍或介绍好朋友、小动物及各种玩具等；3、把所学内容改变成情景会话，然后录音。我把这些绘画作品、短文、录音等收集起来装进学生各自的档案袋。
学生通过建立自己的写作、绘画、阅读、口语等方面的档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进他们，从而摸索出适合自己的学习方式。到学期末，我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。
四、形成性评价实施中的反思与调整
（一）学习档案的建立过程复杂，建立时间漫长，工作量大，教师可以发挥班级小干部的力量，让学生参与学生档案的建立，以减轻教师的负担。并在此基础上要充分激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和自信心。同时要对学习档案内容及时进行反思，使学习成长袋跟随学生英语课程学习的全过程。
（二）形成性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，因此教师应充分考虑到评价的公平性、公开性和民主性。要把教师、学生、家长三方面进行有机的整合，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。
（三）作为一门学科，英语评价要注重整体性，在实施形成性评价的同时对学生进行终结性的评价也是必不可少的。教师应以形成性评价为主体，附之以终结性的评价，那么对学生的评价就会更完整，更客观。
【参考文献】
1、王欣，教师教学评价能力的培养与训练[M] 东北师范大学出版社 2004
2、中华人民共和国教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M] 北京师范大学出版社 2001
3、罗少茜，英语教学中的行为表现评价——理论与实践[M] 北京教育出版社，2001
【关键词】形成性评价；英语教学；尝试
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）01-0036-02
一、对传统的英语学习评价体系的反思
课堂教学是学生获取英语知识和技能的主要渠道，也是学生语言实践和知识应用的重要场所。而科学的评价体系是实现课程目标、提高教育质量的重要保障。可是长期以来评价课堂教学的优劣大都采取的是终结性评价方式，它以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量。这种以分数来判断教学优劣的做法是不科学的，它强调英语基础知识的掌握，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽略了对英语知识的运用能力和交际能力的培养和提高；它限制了学生发展的多样性，扼杀了学生的个性。对教师来说，这种评价体制极大地遏制和阻碍了我们进行外语教学内容及方式的改革与探索。总之它忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，它不符合素质教育的要求，不利于现代教育目标的实施。由此可见，终结性评价已不能适应现代教育的发展。
二、形成性评价的内涵及特点
形成性评价又称“学习中评价”，是教学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评估活动。这种活动对调控教学，激励学生起到积极的调节和向导的作用。因而新课程体系明确地提出了形成性评价，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。它重视对学生学习过程的评估和判断，它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此我尝试着把听、说、读、写、阶段测评、小组协作学习、情景交际等诸多实践活动纳为课堂教学评价的内容，目的是通过大量的语言实践活动提高学生综合运用英语的能力。可以说评价是一种激发学生学习兴趣和积极性的手段，是提高课堂教学水平的杠杆和尺度。
三、形成性评价的方法
形成性评价的方法多种多样，我根据学生的特点采取了以下评价手段，这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。下面是我将一些形成性评价手段运用于课堂教学中的初步尝试。
（一）细心观察。
观察是评价学生学习行为的基本前提。我细心观察学生日常学习的诸多方面，如日常语言、行为和学习活动，特别注意观察学生在课堂上对我所教的内容如何做出反应，如何使用教科书，在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流，如何展示自己对所学内容的理解，通过观察我了解到了学生一堂课学会了什么，哪些知识还需要强调和补充，哪些教学方法对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，把这些都一一记录下来，作为评价的依据。
（二）自评和互评。
自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。
学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。
（三）教师评价。
教学完一个单元，教师根据学生的学习态度（包括学习动机、信心、恒心）、专注程度(学习计划、学习时表现的情绪)、课堂表现(活动参与、质疑主动、单元学习成绩评价)及学生的自评和互评，给学生在学习本单元中一个客观且公正的评价。教师评价多采用语言描述性的等级评定，例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,记录在评价表中。这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。
（四）个别交谈。
教师与学生间的交谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，谈话的对象是不同层次的学生，根据学生个人的需要和教学要求来确定交谈话题。在与学生的交谈中我发现了学生对自己学习情况的感觉和看法，也促使了我全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
（五）建立学生档案。
我把近一个学期来学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。如：1、模仿所学的课文以My School为题给我们自己的学校画一副画，画好后再用五句话以上的英语简单说明；2、学了My Friend要求学生用英语写一篇短文作自我介绍或介绍好朋友、小动物及各种玩具等；3、把所学内容改变成情景会话，然后录音。我把这些绘画作品、短文、录音等收集起来装进学生各自的档案袋。
学生通过建立自己的写作、绘画、阅读、口语等方面的档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进他们，从而摸索出适合自己的学习方式。到学期末，我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。
四、形成性评价实施中的反思与调整
（一）学习档案的建立过程复杂，建立时间漫长，工作量大，教师可以发挥班级小干部的力量，让学生参与学生档案的建立，以减轻教师的负担。并在此基础上要充分激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和自信心。同时要对学习档案内容及时进行反思，使学习成长袋跟随学生英语课程学习的全过程。
（二）形成性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，因此教师应充分考虑到评价的公平性、公开性和民主性。要把教师、学生、家长三方面进行有机的整合，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。
（三）作为一门学科，英语评价要注重整体性，在实施形成性评价的同时对学生进行终结性的评价也是必不可少的。教师应以形成性评价为主体，附之以终结性的评价，那么对学生的评价就会更完整，更客观。
【参考文献】
1、王欣，教师教学评价能力的培养与训练[M] 东北师范大学出版社 2004
2、中华人民共和国教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M] 北京师范大学出版社 2001
3、罗少茜，英语教学中的行为表现评价——理论与实践[M] 北京教育出版社，2001